淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

【摘? 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期，教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中扮演著重要的角色，不僅需要在日常課堂當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行具體的分析，以幫助教師建立良好的互動(dòng)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)

引言

小學(xué)階段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，往往都是跟隨教師的腳步，去閱讀相關(guān)題材，通過(guò)這樣的單一的學(xué)習(xí)模式去認(rèn)識(shí)并掌握漢字的讀音和寫法，并且在教師的帶領(lǐng)下明白作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。但是，為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生們逐漸形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視建立綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂，在閱讀教學(xué)當(dāng)中積極創(chuàng)建師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供充分的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有助于增進(jìn)師生之間的關(guān)系。

1.閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)一篇課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在第一次嘗試閱讀的過(guò)程當(dāng)中，主要是對(duì)自己不認(rèn)識(shí)或者不熟悉的漢字進(jìn)行查閱，以便解決識(shí)字的問(wèn)題。第二遍通讀文章，主要會(huì)對(duì)其進(jìn)行自然段的劃分，了解整篇文章的中心內(nèi)容以及各個(gè)部分主要表達(dá)的思想。第三遍精讀文章，主要是體會(huì)其中所采用的寫作手法、表達(dá)技巧，以及作者想要反映的現(xiàn)象和真情實(shí)感。而通過(guò)閱讀能夠幫助學(xué)生更加直觀的了解作者的寫作目的，在最快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生去體會(huì)作者表達(dá)感情所使用的方法。在學(xué)習(xí)和反復(fù)推敲其中的詞語(yǔ)和段落的同時(shí)，去感悟作者表達(dá)的中心思想，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很有幫助的。除此之外，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外題材進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，這主要是讓學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，能夠在閱讀課外題材的同時(shí)，摘錄其中所使用到的好詞好句，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力都是十分有意義的。通過(guò)閱讀廣泛的素材，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，還可以激發(fā)這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，那么下文主要在開(kāi)展閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐方面展開(kāi)分析。

2.充分利用師生互動(dòng)教學(xué)模式，有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率

師生之間的互動(dòng)是一節(jié)課堂成功與否的重要依據(jù)，上文主要對(duì)閱讀課堂在小學(xué)階段所呈現(xiàn)的重要性進(jìn)行了分析，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)孩子們的啟蒙作用，并且能夠?qū)σ酝慕虒W(xué)情況開(kāi)展系統(tǒng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，來(lái)合理制定活動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)策略，那么下文主要對(duì)如何利用互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)提高小學(xué)閱讀的有效性進(jìn)行分析。

2.1引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的有效實(shí)施

首先作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀課堂的真正性質(zhì)，它不是一門生硬的、古板的課程，是可以讓每個(gè)人的興趣得到充分展現(xiàn)的一堂開(kāi)放性課程。那么在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師們應(yīng)當(dāng)給每個(gè)小學(xué)生樹(shù)立充分的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣和喜愛(ài)的書(shū)籍或者素材在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分享，同時(shí)教師還應(yīng)該聯(lián)系語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容，注重控制整節(jié)課堂的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生們?cè)谧杂砂l(fā)揮的同時(shí)，能夠圍繞著本節(jié)課程的中心思想和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)寓言故事的時(shí)候，學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)其中所出現(xiàn)的事物形象產(chǎn)生各種各樣的想象，那么作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的想象力，比如和學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，這有助于促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式得到順利的實(shí)施。要想增進(jìn)師生之間的關(guān)系，還需要教師長(zhǎng)期以往的進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.2結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行深度的互動(dòng)閱讀教學(xué)模式

吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意，首先要了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師想要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)快速吸引全體學(xué)生的目光，就需要轉(zhuǎn)換目前的教學(xué)模式。將枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥膬?nèi)容。那么對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，教師在課堂上適當(dāng)引入一些生活當(dāng)中的趣事或者是現(xiàn)象，都能夠很快激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀課堂的興趣。比如在講述美德這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教材當(dāng)中所設(shè)置的有幾位品德高尚的主人公以及他們所留下的偉大的光榮事跡。但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這些還是存在一定距離的，需要教師言傳身教以及親身示范一些生活當(dāng)中的小事，這樣會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生們對(duì)美好品德行為的模仿和嘗試。

3.課內(nèi)閱讀銜接課外名著、經(jīng)典的閱讀，提高小學(xué)閱讀有效性

除了上述閱讀課堂師生互動(dòng)模式的具體實(shí)踐的分析之外，作為語(yǔ)文教師還應(yīng)該在課下給小學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，而閱讀題材主要可以從名著、經(jīng)典以及其他廣泛的閱讀類型當(dāng)中進(jìn)行選擇。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去選擇想要閱讀的書(shū)籍或者是報(bào)刊，并且能夠每天堅(jiān)持閱讀一定的時(shí)間，做好相關(guān)閱讀摘抄筆記，從小培養(yǎng)良好的閱讀行為習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬自己的視野和見(jiàn)解，還可以積累更多豐富的知識(shí)，陶冶學(xué)生的文化情操，使學(xué)生自己的思想情感更加的飽滿和豐富。通過(guò)閱讀課外名著和經(jīng)典可以了解當(dāng)時(shí)著名作家創(chuàng)作時(shí)候的思想情感，在結(jié)合歷史和當(dāng)時(shí)的背景的基礎(chǔ)上，能夠增長(zhǎng)學(xué)生們對(duì)文化的理解。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀綜合訓(xùn)練

閱讀課堂除了引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)論是在課堂上，還是在課下都可以積極地閱讀自己喜歡的題材和內(nèi)容之外，還需要教師們承擔(dān)起閱讀方法的訓(xùn)練的責(zé)任，這主要是指學(xué)校應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀綜合訓(xùn)練，開(kāi)展專業(yè)的閱讀技巧和閱讀方法的練習(xí)，讓教師給小學(xué)生普及泛讀、精讀、通讀等概念以及它們之間的區(qū)別，并且讓小學(xué)生了解各種閱讀方法所適用的范圍。這樣有助于小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀所采用的方法和技巧，從而可以高效地利用時(shí)間在知識(shí)的海洋中遨游。除此之外，語(yǔ)文教師還可以在班級(jí)當(dāng)中適當(dāng)開(kāi)展一些知識(shí)小比拼的活動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生充分展現(xiàn)自己所積累的文化知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的自信心，在閱讀課堂上敢于表達(dá)自己，還可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)互相交流和分享的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程，對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是拓寬眼界增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的不二法門，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重在閱讀課堂上創(chuàng)建與學(xué)生互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)和接受能力來(lái)制定一套系統(tǒng)的教學(xué)策略，以便幫助學(xué)生在閱讀課堂上得到系統(tǒng)的練習(xí)，從而掌握閱讀的技巧和方法。

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作者簡(jiǎn)介： 梁偉玲 （1980.09--）， 女 ，廣東云浮人， 漢族 ，大專 ，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)? ，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué) 。