促進(jìn)高中學(xué)生寫(xiě)作的多文本選材策略

宋達(dá)亮

高中記敘文寫(xiě)作一直是作文教學(xué)中的重要部分，學(xué)生掌握好記敘文寫(xiě)作有利于提升作文寫(xiě)作水平。因而教師在掌握記敘文寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上如何教給學(xué)生，如何提升學(xué)生的記敘文水平成為一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)界的眾多專(zhuān)家在這塊區(qū)域勤懇工作，積累了眾多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。記敘文教學(xué)所起到的作用不單是寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生理解課文、感悟課文也發(fā)揮著重要作用。但從高中生記敘文寫(xiě)作的現(xiàn)狀來(lái)看，整體的寫(xiě)作質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)于這一塊的把握尚有不足。教師對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律缺乏正確、全面的認(rèn)識(shí)，教學(xué)存在“盲目隨意”、“混亂無(wú)序”、甚至“放任無(wú)為”的現(xiàn)象，導(dǎo)致記敘文寫(xiě)作教學(xué)一直處在“效率低下”甚至“無(wú)效”的尷尬境地。

一、增加寫(xiě)作素材，注重經(jīng)驗(yàn)積累

張中行說(shuō)：“怎樣才能夠?qū)W會(huì)寫(xiě)？很多有志的年輕人以及不年輕的人，比如教師和學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，希望有誰(shuí)能傳授個(gè)秘訣，使學(xué)生不費(fèi)力而言下頓悟。有沒(méi)有這樣的秘訣呢？有，只是不是不費(fèi)力的秘訣，而是費(fèi)力的秘訣，說(shuō)來(lái)平常，是‘多讀多寫(xiě)?！倍嘧x，要費(fèi)時(shí)間;多寫(xiě)，也要費(fèi)時(shí)間。所以是費(fèi)力的秘訣。教師可將一些經(jīng)典文章當(dāng)做寫(xiě)作的素材，如課文中的歷史常識(shí)、英雄人物和經(jīng)典事例等，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人物的形象，感受人物心中所想，熟練地把這些“經(jīng)典”變?yōu)樽约焊怪兄瑥亩诶斫鈱用嬲莆账夭谋澈蟮纳顚诱芾硪馕?，為他們自己?xiě)作尋求一個(gè)主題的契合度?！墩Z(yǔ)文讀本》是一個(gè)不錯(cuò)的素材庫(kù)，大量的優(yōu)秀經(jīng)典篇章可為學(xué)生開(kāi)闊眼界，提升思想深度，從而使他們?cè)谶M(jìn)行記敘文寫(xiě)作的同時(shí)以今通古。司馬遷創(chuàng)作《史記》時(shí)“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，學(xué)生的記敘文寫(xiě)作雖然達(dá)不到司馬遷的水準(zhǔn)，但是其“通古今之變”的手法可以借來(lái)一用。

二、培養(yǎng)寫(xiě)作情感，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)

簡(jiǎn)而言之，文就是抒心中之所感。一篇刻板、套式化的文章讀起來(lái)味如嚼蠟，生硬無(wú)比。董旭午老師倡導(dǎo)的“生活化”語(yǔ)文旨在培養(yǎng)學(xué)生生活化的情感，這一點(diǎn)和無(wú)病呻吟大相徑庭。作為教師，我們要做的是教授學(xué)生把他們生活中的所感所悟轉(zhuǎn)化為筆下的文字，要讓他們樂(lè)于把自己的真聽(tīng)、真想、真感受融入到語(yǔ)文寫(xiě)作中去。這樣的文章寫(xiě)出來(lái)才會(huì)是學(xué)生自己的文章，只有經(jīng)過(guò)這種“真實(shí)情感”寫(xiě)作下的學(xué)生才會(huì)真正成長(zhǎng)。作為讀者，只有面對(duì)這種生活化的真摯感情，哪怕這種情感是稚嫩的，才會(huì)產(chǎn)生一種情感的共鳴。例如，在《我與地壇》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生從自身的實(shí)際出發(fā)來(lái)說(shuō)說(shuō)“自己最讓母親擔(dān)心的事”。這樣可以快速地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)同感和興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、照貓畫(huà)虎，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)

文學(xué)同藝術(shù)一樣，貴在虛實(shí)結(jié)合。古人作文也不全是自身經(jīng)歷的事，大都是對(duì)前人寶庫(kù)的挖掘與同化。模仿并不等于抄襲，我們注重的是行文上的普遍規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一篇記敘文應(yīng)有的格式與技巧。拉辛認(rèn)為自己的成就要?dú)w功于對(duì)古典的學(xué)習(xí)和模仿，他從索?？死账购蜌W力比德斯那里學(xué)到了藝術(shù)的精妙。矛盾先生則更是直接指出“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步”，“又是學(xué)習(xí)的最初形式”。就像畫(huà)畫(huà)、書(shū)法在起始階段都必須臨摹才能學(xué)得基本要法一樣，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多“取法乎上”，注重開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)典文本的模仿練習(xí)，教給他們品鑒的方法。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》要求學(xué)生仿寫(xiě)第6、7、8小節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的顏色詞、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞或者詩(shī)句，來(lái)營(yíng)造記敘文的意境;學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和直抒胸臆的抒情方式仿寫(xiě)語(yǔ)段。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生閱讀自己喜歡的作品，模仿借鑒，最終在不斷的練習(xí)中，打破拘束、大膽融合和創(chuàng)新，完成從有“法”到“無(wú)法”的飛躍，照貓畫(huà)虎，寫(xiě)出自己的個(gè)性。

四、以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人

在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，我們常常有一串慣用語(yǔ)：立意膚淺、選材老套、結(jié)構(gòu)混亂、缺乏描寫(xiě)、語(yǔ)言蒼白……這些“正確的廢話”學(xué)生讀來(lái)卻往往無(wú)所適從。還有一些教師精批細(xì)改，面面俱到，又常常是“挑錯(cuò)式”的，這種處處問(wèn)題的評(píng)價(jià)，往往吃力不討好，打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性，能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的并不多。張中行說(shuō)：“多動(dòng)筆與少動(dòng)筆之間，或說(shuō)精批細(xì)改與有重點(diǎn)、有針對(duì)性的批改之間，筆者是舍前者而取后者。這樣做，大獲得將是兩種：意識(shí)效果會(huì)比較好，二是教師的負(fù)擔(dān)會(huì)減一些，至少是松動(dòng)一些?！?/p>

高中階段的記敘文教學(xué)是一個(gè)很重要的階段，既潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，又間接地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。面對(duì)高考，我們只有做好萬(wàn)分準(zhǔn)備才會(huì)信心十足，而教好記敘文寫(xiě)作則尤為重要。有鑒于此，本文針對(duì)這一重要性，對(duì)高中記敘文教學(xué)和寫(xiě)作提出了一些淺薄的看法，希望以此拋磚引玉，共同找出高中記敘文寫(xiě)作中的應(yīng)對(duì)策略，從而實(shí)際、有效地提高學(xué)生在這一領(lǐng)域的寫(xiě)作水平。