朗朗口訣何處覓

蘇定韻

讓學生快樂學英語一直是教育工作者勤于探究和實踐的熱點，筆者也樂于嘗試。其中，朗朗上口，明快易記的趣味口訣廣受學生歡迎。趣味口訣能讓學生在學習的同時收獲快樂，把新學的知識記得更牢，同時也符合寓教于樂的教學理念。而口訣之搜集工作是趣味口訣的關鍵，它是整個學習流程的開端，起到舉足輕重的作用。下面筆者結合人教版Go for it七年級英語的教學實踐，談談口訣搜集的幾個重要途徑。

一、教師作為搜集者，以配套使用的教案為主。

教案專業(yè)性強，能及時提供很多不錯的參考，例如，在教學上冊Unit 1《My names Gina》，教學動詞be的時候，里面就提到這樣的口訣：我用am，你用are，is連著他，她，它;單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。

這個口訣簡單準確地概括了am，is，are的一般用法，隨手摘來給學生學以致用，立即激起他們的興趣，可謂過“口”不忘，深受他們的喜歡，從而對借助口訣學好英語有了深刻的印象。

再如，下冊Unit 1《Wheres your pen pal from？》辨析學習不同國家人的復數(shù)形式時，教案提供的助詞口訣有：中日不變，英法變，其余s加后面。

大意是：中國人和日本人的英文復數(shù)為原形（Chinese， Japanese），而英國人、法國人則把后面的man改成men， 其余國家的人后面一律加s/es。本來比較難以分辨記憶的各國人復數(shù)，經(jīng)過口訣這么一念，學生興奮點得到激活，記憶增強，學習效率得以明顯提高。

口訣的搜集乃至運用占時不多，教師只要在平時的教學中留意摘錄，積極向學生推廣使用，借此提高自己的教學水平層次。教師教得輕松，學生學得容易，效果才會立竿見影。

二、學生作為資料的搜集者，學習輔導資料作為搜集主源。

學生所訂的輔導資料就像一本活教材，極具針對性與實效性，是學生學習的良師益友。例如，學到七年級上冊Unit 1《My name's Gina.》時，學生配套資料里推薦名詞所有格的變化口訣有：

名詞只變數(shù)，不分主賓格。人和動物類，可變所有格。

撇后加s，相當漢語“的”。時間、距離等，也變所有格。

將相對抽象、枯燥無味的變化規(guī)律化為生動、妙趣橫生的口訣，不僅增強了學生對學習的關注，調(diào)動起學生對知識探索的激情，使之在學有所成的過程中感受口訣助學的樂趣，而且亦能順利地達到了預期的教學目標，教育的奧妙真的是不言而喻。

又如，在學習上冊Unit 6《Do you like bananas？》的過程中，學生學習到單詞tomato與potato，在同步訓練資料中找到相應的口訣：兩人兩菜一句話。Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes.

單句順口溜般的口訣將初中所學的，有4個以o結尾的名詞的復數(shù)加法規(guī)則（都加es）如數(shù)呈現(xiàn)給學生，一來使學生“溫故”tomato與potato這兩個剛學單詞，二來使學生“知新”negro與hero那兩個還沒學習過的單詞，一舉兩得，我們樂而為之。

如果把英語課堂的學習比喻知識的海洋，學生在此航行，那么口訣就像一朵朵快樂的浪花不時地去點綴航程，此情此景，學生亦會歡愉地，更加用心地去乘風破浪。

三、善用網(wǎng)絡搜集資源，師生共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍推廣，內(nèi)容資源的日益豐富，這為我們的搜集工作提供了莫大的方便，其中我們通過百度、谷歌等搜索引擎可以很快地找到不少的口訣來借鑒。例如，在學年復習總結以f（e）結尾的名詞復數(shù)時，經(jīng)師生出動，搜索選用以下口訣：妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌;躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。

按：順口溜中的包含有中學階段學過的九個以上-f（s）結尾的名詞：wife（妻子），knife（小刀），wolf（狼），thief（小偷），shelf（架子），self（自己），life（生命），half（一半），leaf（樹葉）。這九個詞變復數(shù)時，都是改-f（e）為v再加-es。由self構成的復合詞，其變化與self相同（如myself→ourselves;yourself→yourselves;himself，herself，itself→themselves）。

再如，針對時間名詞前所用介詞的速記，找到口訣以下：

年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。at也用在明分前，說“差”可要用上to，說“過”只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。

網(wǎng)絡最大的特點就是它突破了時間與空間的限制，其豐富的資源凝聚著眾家的智慧與經(jīng)驗，只要師生用心搜集，認真分析，相互共享，優(yōu)而擇之。師生教學其樂融融，最終會收到事半功倍的效果。

四、全體動員，自主創(chuàng)造，推陳出新

牛頓曾這樣歸納自己的成功說：“我所以能看得更遠，是因為我站在巨人的肩膀上?！闭f明了有效地借鑒與批判性地吸取人家成功的經(jīng)驗猶為重要，但是身為教育工作者，與此同時也要注意為自身的教學注入一股創(chuàng)造力，做到全體動員自主創(chuàng)造與修改口訣，推陳出新?？紤]到英語口訣簡短的特點，筆者常用口訣的征集與比賽來操作，另外一個目的也是為全體學生提供一個快捷、公平、自由發(fā)揮的平臺，充分調(diào)動師生的主觀能動性。學生通過比賽，在比賽中鞏固知識，亦從比賽中感受創(chuàng)造帶來的魅力，無一不拍手稱快。

例如，在教學下冊Unit 10時，辨析學習what與how組成的感嘆句，我讓學生根據(jù)所學感嘆句的特征來進行一次口訣創(chuàng)造比賽，比賽以小組為單位，按一定的規(guī)則進行。學生積極地參與，得出的作品眾多，最后我們從表義，押韻，助記等方面擇優(yōu)推廣這條口訣：what， how感嘆句，主謂能省去，a， an可單分析，the how， n. what真容易。

按：“a， an可單分析”是指遇到可數(shù)名詞單數(shù)時，用a或an要認真分析;“the how”是對以how開頭的感嘆句經(jīng)常在名詞前用the來強調(diào)，如How fine the weather is！而“n. what”是說自感嘆句后面看起，找出主謂語后，再向前的一個單詞如果是屬于名詞，那么就用what。

創(chuàng)造力強是區(qū)別人類與其它動物的重要特征之一，有效地調(diào)動師生的創(chuàng)造力，發(fā)揮其主觀能動性，做到口訣自主創(chuàng)造，推陳出新，以期取得出其不意的教學效應。

再如，在學到上冊Unit 8《When is your birthday？》里的序數(shù)詞時，同步資料為學生總結有基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的口訣：123要牢記，8去t，9去e，f要把ve替，ty把y變成i，記住th前有個e.

在分享了此口訣后，學生反饋說后半部分押韻不好，不容易理解和記憶，筆者順水推舟，決定對其進行修改，于是來了一個修改口訣的征集活動，最終選用并推廣的作品以下：123要牢記，8去t，9去e，ve要用f替，變y為ie，最后加上th。

修改后的口訣最大的優(yōu)點是能夠做到押韻，簡潔且全面地概括了序數(shù)詞的變化規(guī)律。據(jù)改用后，學生都說它上手容易，運用起來得心應手。

口訣創(chuàng)作經(jīng)智慧的相互碰撞，且脫離對書本、網(wǎng)絡搜集的依賴，使學生產(chǎn)生超越感;通過在作品當中加入自主的創(chuàng)作點子，又讓學生獲得展現(xiàn)能力的真實體驗，做到學以致用，可謂雙重豐收。

五、編制成冊，科組分享，循環(huán)利用。

趣味的口訣能給予學生快樂，而快樂使他們學得更好、更長久，也正應了孔子在《論語》里的概括 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。此外，判斷學生學識的成長主要是看其對所學知識的累積與運用。經(jīng)過一個學年的學習，這些口訣伴隨著學生快樂成長，也取得一定的實效，如果讓它們流失，必然成為教學的一大損失。教育的真諦在于積累，我們將這些口訣加以整理，編制成冊，使之作為教學成果得以“積淀”下來，于科組中分享，做到循環(huán)利用，加之后期的修正補充，直至更加完善。