新時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革研究

魏芳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政建設(shè)與實(shí)踐的推進(jìn)，不但可以深化高校思政工作一體化進(jìn)程，而且有助于培養(yǎng)高質(zhì)量人才，特別是在新文科建設(shè)的時(shí)代背景下，課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)、路徑以及內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)方向都更加明確。高校需要以新文科建設(shè)為時(shí)代背景和建設(shè)理念，以課程思政建設(shè)為抓手，從嚴(yán)落實(shí)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)構(gòu)建健全的人才培養(yǎng)體系。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)面向全體高校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的通識(shí)教育課程，承擔(dān)著“立德樹(shù)人”“三全育人”的重任，基于當(dāng)前時(shí)代背景，圍繞會(huì)計(jì)學(xué)課程對(duì)思政教學(xué)展開(kāi)探究，深入分析思政建設(shè)教育工作中遇到的問(wèn)題，為新時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支撐。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；高質(zhì)量人才；會(huì)計(jì)學(xué)

［中圖分類號(hào)］? G64２? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）16-0149-04

一、新文科背景下會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革的必要性

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校課程要在開(kāi)展思想政治理論課的道路上不斷探索，課程教學(xué)既要有針對(duì)性，也要體現(xiàn)出親和力，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也要得到他們的認(rèn)可，其他課程也要充分體現(xiàn)出自身的價(jià)值和意義，思政教學(xué)與其他課程相輔相成，共同發(fā)揮協(xié)同教育的作用。隨后，教育部于2020年6月出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》中提到每門(mén)課程都對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)極為重要，要充分發(fā)揮它們的育人作用，課程思政就是專業(yè)課程顯性教育與思政元素隱性教育的結(jié)合，用以構(gòu)建全方位育人體系的戰(zhàn)略舉措。高校專業(yè)課程的目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還要通過(guò)融入思政元素促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必經(jīng)之路，也是“立德樹(shù)人”的重要戰(zhàn)略方針。

在新文科建設(shè)的時(shí)代背景下，為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”、培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，《綱要》在思維模式上作出了改革和創(chuàng)新，不再局限于單一的課程教學(xué)，高校思政教育也要轉(zhuǎn)為交叉融合的推行模式，用需求導(dǎo)向代替以往的學(xué)科導(dǎo)向，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而發(fā)揮自身重要的支撐引領(lǐng)作用。因此，高校也需要響應(yīng)《綱要》號(hào)召，轉(zhuǎn)變過(guò)去落后的教育理念，將思政工作與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，落實(shí)“立德樹(shù)人”的戰(zhàn)略舉措。只有實(shí)現(xiàn)了二者的融合，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教育的問(wèn)題才能徹底解決，從而真正培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)學(xué)人才。

二、新時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)存在的不足

新時(shí)代背景下，社會(huì)主義建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，《綱要》中提出的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，也要充分意識(shí)到思政教學(xué)的重要性。高校需要深入挖掘?qū)I(yè)課程，將思政教育資源融入其中，從而發(fā)揮出二者的協(xié)同教育作用，這也是新時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)類課程的重要目標(biāo)。然而，高校在該方面的工作依然存在諸多問(wèn)題。

（一）會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)元素凝練不足

當(dāng)前，大部分高校設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)課程思政流于形式，無(wú)法真正體現(xiàn)思政教育的本質(zhì)，即使可以從某些高校課程中找出部分思政元素，但相關(guān)內(nèi)容較為分散，零碎知識(shí)點(diǎn)不夠凝練。由于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的覆蓋面較廣，會(huì)計(jì)知識(shí)也因此呈現(xiàn)出多而雜的特點(diǎn)，如果在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上都融合思政教學(xué)，則不利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這更體現(xiàn)出思政元素在會(huì)計(jì)學(xué)課程中凝練不足的弊端。從目前高校的授課情況來(lái)看，教師講授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程較為僵化，只是將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，思政元素的融合也較為生硬，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展和環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)學(xué)課程也處于不斷發(fā)展與變革中，很多高校也在積極尋求專業(yè)課程與思政教育融合的最佳路徑，但部分高校仍以國(guó)外教材及案例為主要教學(xué)內(nèi)容，大部分課程也以翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析等方式呈現(xiàn)，這意味著在會(huì)計(jì)學(xué)課程中融入思政元素的初衷并未達(dá)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依然較為被動(dòng)，而且會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)脫離國(guó)內(nèi)企業(yè)實(shí)際，與此相關(guān)的綜合能力、道德意識(shí)與誠(chéng)信觀念等也有待提升。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)容與課程思政融合不足

高校學(xué)生是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，這要求他們不僅要有較高的專業(yè)水平，還要有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)。然而，高校中的思政教育較為局限，相關(guān)課程普遍不受重視，學(xué)校通常僅在大一設(shè)有專門(mén)課程，學(xué)生在后續(xù)學(xué)年便較少接觸到思政課程，且思政課程與其他專業(yè)課程并沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，使得其他專業(yè)課程較少提供思政教學(xué)。首先，學(xué)生作為課程教育的主要客體，“三觀”還未穩(wěn)定成型。社會(huì)潮流涌動(dòng)帶來(lái)的不良思想可能促使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為未來(lái)的會(huì)計(jì)工作中更加看中專業(yè)知識(shí)，因而將更多的時(shí)間和精力放在專業(yè)課程上，忽視正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感及誠(chéng)信意識(shí)。其次，教師是課程教育的主導(dǎo)，肩負(fù)著教書(shū)育人的使命。高校教師亟須滿足與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)要求，構(gòu)建知識(shí)體系，提高思政教學(xué)水平。當(dāng)前，會(huì)計(jì)學(xué)各課程教師盡管在專業(yè)能力上有較好表現(xiàn)，但思政素養(yǎng)卻參差不齊，難以達(dá)到理想的思政教育目標(biāo)。同時(shí)，專業(yè)教師為了盡快完成專業(yè)課程授課的目標(biāo)，在思政元素的內(nèi)容講授上不夠深刻，未能將專業(yè)知識(shí)和價(jià)值引導(dǎo)進(jìn)行充分融合。最后，學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)有待優(yōu)化，部分高校未能意識(shí)到思政教育在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，忽視了課程思政的育人作用，人才體系缺少課程思政考核，未能激勵(lì)教師參與到專業(yè)課程思政教學(xué)的改革中，這與高校教育教學(xué)目標(biāo)是相悖的。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

會(huì)計(jì)專業(yè)要進(jìn)行課程思政，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的有效融合，需要相關(guān)課程重構(gòu)會(huì)計(jì)類教材知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)難度區(qū)分低、中、高三類知識(shí)，有側(cè)重地融入思政要素，在保證專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容還存在以下問(wèn)題：（1）會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容未能深度挖掘我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化內(nèi)涵。在人類龐大的社會(huì)文化體系中，會(huì)計(jì)文化占據(jù)著重要作用，古代結(jié)繩記事可視為會(huì)計(jì)的起源，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展與變革，現(xiàn)在已經(jīng)形成系統(tǒng)的具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)文化。高校會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容完全參照西方會(huì)計(jì)文化來(lái)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化進(jìn)行研究，不僅無(wú)法展現(xiàn)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化的內(nèi)涵，還可能導(dǎo)致邏輯混亂、概念界定模糊等各種問(wèn)題。（2）會(huì)計(jì)課程教學(xué)未能充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與家國(guó)情懷。目前，教材是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要資料，教師在講授課程時(shí)主要以課件、板書(shū)等方式展開(kāi)，這種教學(xué)方式較為單一，難以在課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。此外，高校教材中培養(yǎng)學(xué)生精神世界的內(nèi)容較為匱乏，這將不利于思政建設(shè)工作的開(kāi)展。（3）會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革未能切實(shí)落實(shí)融合教學(xué)，學(xué)校各個(gè)層級(jí)在落實(shí)的程度和力度上都存在差異。盡管以黨委為代表的校級(jí)層級(jí)能夠圍繞課程思政提出要求，但中層層級(jí)對(duì)思政內(nèi)容納入專業(yè)課程內(nèi)的教學(xué)規(guī)劃及獎(jiǎng)懲制度的改革并不明確，基層層級(jí)在融合教學(xué)執(zhí)行資源、執(zhí)行力度和執(zhí)行條件上也有待改善。

（四）現(xiàn)代化信息技術(shù)未廣泛應(yīng)用到課程思政教學(xué)中

目前，會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)方式仍以課堂教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程通常采用板書(shū)、課件等傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代化信息技術(shù)未廣泛應(yīng)用到課程思政教學(xué)中，高校教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀仍有較大的差距。當(dāng)前的課程思政教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，影響實(shí)際教學(xué)效果，灌輸式的課件教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法深入促進(jìn)思政內(nèi)容與專業(yè)課程的結(jié)合。隨著會(huì)計(jì)法規(guī)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷改革、企業(yè)的多元化發(fā)展，社會(huì)工作對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合知識(shí)水平及素質(zhì)的要求不斷提高。但目前的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案還存在一定滯后性，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)校無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到教學(xué)之外的線下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，慕課、新媒體教學(xué)平臺(tái)、國(guó)內(nèi)案例庫(kù)等現(xiàn)代教學(xué)媒介也仍未廣泛應(yīng)用于高校會(huì)計(jì)專業(yè)思政教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法利用碎片化時(shí)間，方便、快捷地獲得低成本且高質(zhì)量的思政教學(xué)資源，不能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及道德素質(zhì)，與之對(duì)應(yīng)的線上課程考核也難以付諸實(shí)踐。

三、新時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）師生均應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，形成全新的思政理念

課程思政是一種教育理念的變革，它要求師生與時(shí)俱進(jìn)，革新思想理念。一方面，個(gè)人言行舉止是自身人生觀與價(jià)值觀的體現(xiàn)，教師的言傳身教會(huì)對(duì)學(xué)生的“三觀”帶來(lái)一定的影響。教育者應(yīng)該先受教育，因此需要教師樹(shù)立正確的思政教育理念，高度重視課程思政，以身作則，為學(xué)生起好示范作用，并不斷豐富自身思政知識(shí)，提升自身思政素養(yǎng)。另一方面，課程思政的落腳點(diǎn)是學(xué)生，要做好學(xué)生的思政教育，需要引領(lǐng)學(xué)生思維革新。學(xué)生要明白具備一定專業(yè)水平是成為會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)，而思政素養(yǎng)則是決定他們能否成為高質(zhì)量人才的重要因素，這要求他們要有責(zé)任心，擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將社會(huì)公眾利益放在首位。所以，教師要意識(shí)到學(xué)生思政教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的思政興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，從而提升教學(xué)實(shí)際效果。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的思想有充分的了解，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，在課程思政的講授上深入鉆研，創(chuàng)新教學(xué)方式。

（二）實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合

課程思政是一種課程觀，具有融合性的特點(diǎn)。課程思政教學(xué)要求每位會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教師既要有過(guò)硬的專業(yè)能力和專業(yè)水平，也要具備較高的思政素養(yǎng)，在日常的工作中要定期學(xué)習(xí)思政理論，深度挖掘思政內(nèi)容的內(nèi)涵，只有自己真正理解掌握后，才能更好地將其與專業(yè)知識(shí)融合在一起。另外，要在教育方式上做出創(chuàng)新，如在案例研究、小組討論、觀看視頻等過(guò)程中融入辯證唯物主義思想、遵紀(jì)守法及誠(chéng)實(shí)守信等思政元素，切實(shí)體現(xiàn)出專業(yè)課程的立德樹(shù)人功能。同時(shí)，教師也要做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)科的發(fā)展情況，梳理會(huì)計(jì)課程的歷史淵源與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)知識(shí)的更新有全面的了解，挖掘與本課程相關(guān)的重大事件及成果、行業(yè)模范人物，在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與使命感等思政元素的融合。另外，教師要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知、情感等方面進(jìn)行深刻了解，關(guān)注學(xué)生議論時(shí)事的興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展思政教育，用正確的立場(chǎng)及思維來(lái)認(rèn)識(shí)及分析學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中向?qū)W生傳遞思政內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的辯證、系統(tǒng)思維，讓他們完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）以信息化教學(xué)為依托，采用混合式課程思政教學(xué)

隨著科技的高速發(fā)展，教師搜集信息的方式趨向多元化，可以使用的教學(xué)資源不斷增多，教學(xué)平臺(tái)也已經(jīng)在向智能化轉(zhuǎn)變，這對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政的推行是極為有利的。線上線下混合式思政教學(xué)能夠讓教師有更多的空間與時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，推動(dòng)教育重心由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也可以由線下拓展到線上，這種混合式課程教學(xué)具有靈活性和生動(dòng)性特點(diǎn)，將極大地豐富教學(xué)形式，拓展教育環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生自主利用碎片時(shí)間，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升課程思政的教學(xué)效果。在混合式課程的具體實(shí)施中，要注意以下幾點(diǎn)：（1）目前有騰訊課堂、職教云、雨課堂等眾多線上平臺(tái)能夠開(kāi)展教學(xué)工作，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇線上資源長(zhǎng)期存儲(chǔ)及回放流暢的合適平臺(tái)，保證教學(xué)質(zhì)量。（2）通過(guò)線上平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上提前上傳相關(guān)課件、視頻、案例等資料，并進(jìn)行預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，收集學(xué)生的疑問(wèn)后便于有側(cè)重地講解。（3）為了促進(jìn)學(xué)生參與度的提升，教師可以結(jié)合每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地發(fā)布相關(guān)問(wèn)題，并讓學(xué)生成立小組，參與問(wèn)題評(píng)論，分享討論結(jié)果，這種自主探究式學(xué)習(xí)將有利于學(xué)習(xí)效果的提升。課后，教師可以搜集課上知識(shí)的相關(guān)鏈接或事例拓展延伸，并上傳到教學(xué)平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思考，舉一反三，這樣既能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。（4）及時(shí)發(fā)布比賽或?qū)嵙?xí)信息，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)參與挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等案例比賽或假期參與社會(huì)實(shí)踐，將專業(yè)課程思政中的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際事件中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）建立多維度的課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政實(shí)施效果時(shí)，要綜合考慮教師與學(xué)生的教學(xué)工作及學(xué)習(xí)效果，建立并實(shí)施多維度的會(huì)計(jì)課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制，用以激勵(lì)師生重視并貫徹落實(shí)改革舉措，從而使其更加符合預(yù)期效果。從學(xué)生角度來(lái)看，課程思政是專業(yè)課程顯性教育與思政課程隱性教育的結(jié)合，但整體課程考核依然要在專業(yè)知識(shí)考核的基礎(chǔ)上穿插道德立場(chǎng)判斷等內(nèi)容進(jìn)行思政考核，這需要圍繞線上線下雙平臺(tái)、平時(shí)出勤、課堂測(cè)驗(yàn)、期末考試多個(gè)環(huán)節(jié)賦予權(quán)重，建立完整的考核評(píng)價(jià)體系。從教師角度來(lái)看，在當(dāng)前課程思政教學(xué)改革的重要時(shí)期，教師相關(guān)考核評(píng)價(jià)極為關(guān)鍵，而具體評(píng)價(jià)機(jī)制也要綜合考慮課程相關(guān)的各方面因素，力求層次多元化，如社會(huì)層面、學(xué)校層面、督導(dǎo)員層面、學(xué)生層面等。首先，在會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，最關(guān)鍵的角色就是學(xué)生，要想對(duì)教師的課程思政實(shí)施情況有全面的了解，可以從學(xué)生入手，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)放給學(xué)生，問(wèn)卷中要涵蓋職業(yè)道德、傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，并了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程與思政教育融合的教學(xué)方式的適應(yīng)情況，以便根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)工作。其次，教學(xué)督導(dǎo)員的意見(jiàn)也極為重要，高校督導(dǎo)員擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)隨堂聽(tīng)課、檢查教學(xué)文件、開(kāi)展教學(xué)調(diào)研等措施，對(duì)比思政課程教學(xué)改革前后的實(shí)施效果。因此，在思政教學(xué)研討中要讓督導(dǎo)員參與進(jìn)來(lái)，讓教師對(duì)自己在教學(xué)中的問(wèn)題有直觀的認(rèn)識(shí)，以便更客觀地作出針對(duì)性優(yōu)化。再次，學(xué)校層面的考核，學(xué)?？己藳Q定著教師未來(lái)的評(píng)優(yōu)與晉升，是教師最關(guān)心的考核環(huán)節(jié)。高校在教師的培訓(xùn)提升、年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方面，應(yīng)將課程思政的實(shí)施效果作為參考因素，激勵(lì)教師重視課程思政教學(xué)。最后，考核體系還要將社會(huì)評(píng)價(jià)納入其中，社會(huì)評(píng)價(jià)能夠直觀反映公眾真實(shí)感受與想法，能夠?yàn)楦咝Ｋ颊虒W(xué)改革診斷教學(xué)質(zhì)量提供宏觀依據(jù)，考核內(nèi)容主要為學(xué)生參與的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐情況，根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告中的企業(yè)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力有一定的了解，通常企業(yè)都會(huì)給出客觀評(píng)價(jià)，這能夠極大地推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革。

（五）學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)及資源安排

會(huì)計(jì)學(xué)課程思政改革的推行需要學(xué)校提供制度及資源保障。上述各項(xiàng)建議，如師生思政觀念革新、課程思政內(nèi)容、信息化教學(xué)方式、多維度考核體系等都需要學(xué)校層面的支持，教師是課程改革的執(zhí)行者，在制度改革及資源安排上所起的作用有限。首先，思政觀念革新需要教務(wù)處及學(xué)院邀請(qǐng)名師作“思政課程的知與行”等報(bào)告，通過(guò)學(xué)習(xí)名校課程思政改革探索的經(jīng)驗(yàn)與心得，為經(jīng)管學(xué)院會(huì)計(jì)教師提供教學(xué)思路，提升課程思政教學(xué)能力，同時(shí)每半學(xué)期要支持同步開(kāi)展“思政講座”，分享優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思政興趣。其次，課程思政內(nèi)容的革新需要外部激勵(lì)支撐。為推進(jìn)課程思政改革，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的深度有機(jī)融合，學(xué)校需要通過(guò)舉辦課程思政教學(xué)比賽或安排思政改革課題，鼓勵(lì)學(xué)院教師深入挖掘各門(mén)課程蘊(yùn)含的思政元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、人文主義等思政要素融入專業(yè)知識(shí)講授中。再次，信息化背景下混合教學(xué)方式要求學(xué)院要加強(qiáng)外部平臺(tái)及企業(yè)的戰(zhàn)略合作，借助外部資源完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。一方面，學(xué)院與智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)合作，用以加強(qiáng)教師平臺(tái)實(shí)操培訓(xùn)，幫助教師有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展在線課程思政教育。另一方面，學(xué)校要與多個(gè)企業(yè)加強(qiáng)戰(zhàn)略合作，通過(guò)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)清定位，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。最后，多維考核體系需要教務(wù)處及學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃及教師考核制度，將思政環(huán)節(jié)的實(shí)施效果納入考核范疇中，用以支持并激勵(lì)師生重視并參與到思政教學(xué)中，推動(dòng)課程思政改革落實(shí)到位。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前推行的會(huì)計(jì)學(xué)課程改革中，課程思政作為立德樹(shù)人的新方向，對(duì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人具有重要意義，高校教師要順應(yīng)改革需要，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)中充分融入思政元素，豐富課程內(nèi)容及內(nèi)涵，將眾多社會(huì)熱點(diǎn)、企業(yè)案例、先進(jìn)人物事跡等現(xiàn)實(shí)案例，借助多元化的教學(xué)方式傳達(dá)給學(xué)生，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中收獲知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)鏈接的延伸拓寬知識(shí)面，再運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，這是教和學(xué)的共同進(jìn)步。高校課程思政改革既注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也重視學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，順應(yīng)教育部引導(dǎo)，矢志課程改革，努力落實(shí)思政教育，讓學(xué)生成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量會(huì)計(jì)人才，為社會(huì)主義做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是新時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)教育教學(xué)的核心目標(biāo)。

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◎編輯 鄭曉燕