學科競賽視域下外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究

李潔藝

摘 要 學科競賽具有常規(guī)學科課程無法比擬的創(chuàng)新性和實踐性的特點，本文以紹興文理學院外國語學院為例，從對目前學科競賽的現(xiàn)狀、存在的問題等方面進行分析探究，嘗試提出相應的具有可行性的對策，以完善在學科競賽視域下外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞 學科競賽 外語專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.012

Research on the Training Mechanism of Foreign Language Innovation and Entrepreneurship Talents from the Perspective of Subject Competition

——Take School of Foreign Languages of Shaoxing University as an example

LI Jieyi

（Shaoxing University， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract Academic competition has the characteristics of innovation and practicality that cannot be compared with the conventional course. Taking the School of Foreign Languages of Shaoxing University as an example， this paper makes an analysis and exploration of the current situation and problems of academic competition， and tries to put forward corresponding and feasible countermeasures to perfect the training mechanism of innovation and entrepreneurship talents in foreign language majors from the perspective of academic competition.

Keywords academic competition; foreign language majors; innovation and entrepreneurship; personnel training system

“學科競賽是面向大學生的群眾性科技活動，是在緊密結(jié)合課堂教學又高于課堂教學水平的基礎(chǔ)上，以競賽的方式考察學生某學科基本理論知識掌握程度和解決實際問題的能力。”①在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，學科競賽成為了各大高校實現(xiàn)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段。本文以紹興文理學院外國語學院為例，結(jié)合學院外語專業(yè)學生參與學科競賽的現(xiàn)狀，探討地方高校如何通過學科競賽提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才。

1 學科競賽對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

（1）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。學科競賽結(jié)合課堂知識又高于課堂知識，更注重學生思維的創(chuàng)新性和發(fā)散性，是不同于課程考試固定的、較為狹小的框架模式。跟蹤結(jié)果表明，參賽學生尤其是獲獎學生在創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)上明顯高于其他學生，可見，參賽過程對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著積極作用。

（2）鍛煉學生創(chuàng)新能力、實踐能力。學科競賽旨在將課堂上的專業(yè)知識和課外實踐有效結(jié)合，從而能夠讓學生在理論的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學科競賽類的題目結(jié)合了當今社會的熱點問題，讓同學們通過做題，深入思考并分析這些實際問題，不但可以利用理論知識進行創(chuàng)新，還注重了學生實踐能力的培養(yǎng)。

（3）提升學生綜合素質(zhì)。學科競賽關(guān)注結(jié)果，但更注重過程，在競賽過程中，學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，學生完成的競賽作品中不但體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念和創(chuàng)新潛能，也體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新性格，從而達到了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目的。學科競賽也強化了學生對團隊的認知力，提升學生的團隊協(xié)作能力。

2 外語專業(yè)學科競賽方面的現(xiàn)狀

近年來，在外語學科領(lǐng)域有不同類別和不同層次的學科競賽，從國家級、省級、市級再到校級，競賽組織者不同，目的也不同。但幾乎所有學科競賽都直接或間接培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力。以紹興文理學院外國語學院為例，據(jù)統(tǒng)計，近三年學院學生在學科競賽中獲獎人數(shù)達到總?cè)藬?shù)的54.7%，在學科競賽獲獎人數(shù)中，專業(yè)類學科競賽獲獎人數(shù)占獲獎總?cè)藬?shù)的92.3%，非專業(yè)類學科競賽獲獎人數(shù)占總?cè)藬?shù)的17.2%。其中專業(yè)學科競賽類中浙江省大學生寫作比賽、“外研社”杯英語閱讀競賽、“LSCAT”杯浙江省翻譯競賽等幾項學科競賽受眾最廣、獲獎人數(shù)最多，而師范生職業(yè)技能競賽最能體現(xiàn)英語師范專業(yè)學生的專業(yè)水平。

從數(shù)據(jù)來看，近三年，學院學生在專業(yè)類學科競賽方面獲獎級別集中于校級，其他從市級、省級到國家級逐級遞減。在省級學科競賽中，得獎人數(shù)最多的是“LSCAT”杯浙江省翻譯競賽。國家級競賽中，近三年獲獎人數(shù)總和只占獲獎總?cè)藬?shù)的1.2%，且集中于全國英語大學生競賽和“普譯獎”全國大學生翻譯比賽，多為優(yōu)勝獎。

3 學科競賽助力于外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（1）學生對學科競賽的思想認知存在偏差。部分學生認為學科競賽是與教學活動關(guān)聯(lián)不大的課外活動，沒有意識到其對于學生本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導致部分學生只重視課堂學習和考試，忽視學科競賽反哺第一課堂的作用。另一方面，地方高校的學生對于自己參加學科競賽的專業(yè)能力較為缺乏自信，從而將眼光局限于為數(shù)不多、普及面較廣的幾個專業(yè)類學科競賽，不愿意跳出專業(yè)學科的舒適圈去嘗試跨學科的學科競賽，這也對學生的創(chuàng)新思維有一定的影響。此外，大部分學生并沒有足夠意識將學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合在一起，認為這是兩個完全沒有交叉點的部分，從而限制了學科競賽對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的促進作用。

（2）缺乏專業(yè)的指導團隊和實踐平臺。大多數(shù)外語專業(yè)類學科競賽是針對個人而非團隊。以紹興文理學院外國語學院為例，參賽流程是學生自愿報名自愿參加。學院學生對于學科競賽的參與度并不低，但卻極少有精品的學科競賽項目。近年來，學院開始為參賽學生配備指導教師，集體指導學生參加競賽，但仍缺乏專業(yè)的指導團隊和日常的訓練體系，有很大一部分學生在參賽過程中主要靠自己的臨場發(fā)揮。因此在更高級別和更大難度的學科競賽中，同學們?nèi)〉玫拿尾⒉皇翘貏e理想。外語專業(yè)學生自身的專業(yè)特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱，沒有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向和目標，難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮自身專業(yè)的優(yōu)勢，開拓出適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，因此，需要更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導團隊開展指導。

（3）評價與激勵制度有待完善。在參與學科競賽方面，評價多為結(jié)果導向，缺少的是競賽過程中的評價。評價的標準只在于在某一項學科競賽中，學生取得了什么樣的名次。近年來，學院雖也有在學科競賽方面有著多年帶隊指導經(jīng)驗的教師對學生開展重點指導和集中訓練，但并不普及，對于大部分學生而言，還是難以實現(xiàn)通過參加學科競賽提升自身能力的目的。

在學科競賽激勵機制方面，學院對于學科競賽獲獎的學生設立了獎學金，鼓勵學生積極參賽，同時也將學科競賽指導納入了對教師的績效考核，但激勵保障制度還不夠成熟和系統(tǒng)。

4 學科競賽視域下外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的可行性措施

（1）引導學生樹立對學科競賽的正確認知。學科競賽的內(nèi)容源于課堂專業(yè)知識又高于課堂所授內(nèi)容。教師在平時授課過程中需要引導學生樹立對學科競賽的正確認知，并有意識得將學科競賽和課堂教學有機結(jié)合，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)新思維。我們也可以在學科競賽上表現(xiàn)優(yōu)秀的隊伍或個人重點進行指導培養(yǎng)，與當下熱門的幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合，如“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等。

（2）多渠道增加學生對學科競賽的關(guān)注度。建立完善的學科競賽宣傳信息窗口，讓學生進入大學后就對學科競賽有一定了解，包括開展內(nèi)容和開展時間等。同時，形成老生帶新生的模式，組建一個以學生為主體的學科競賽小組，讓有經(jīng)驗且在學科競賽方面得過獎的學生向新生普及關(guān)于學科競賽方面的知識，并在參賽學生的角度來分享在競賽前、競賽中和競賽后會遇到的問題和解決方法，有效保持團隊組織形式和各類學科競賽經(jīng)驗的延續(xù)性。

（3）跨學科融合，提升創(chuàng)新、實踐能力。鼓勵學生跳出本專業(yè)學科競賽的舒適圈，去嘗試跨學科競賽。通過跨學科融合參加各類學科競賽，發(fā)揮自身學科的優(yōu)勢，為學生自身能力的發(fā)展創(chuàng)設更大的鍛煉平臺和發(fā)揮空間。

（4）搭建實踐平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓體系。建設一支高素質(zhì)高水平的競賽指導教師隊伍是學科競賽的關(guān)鍵。在學科競賽過程中加入專業(yè)教師團隊的指導有利于學生明確方向，有效提升自身能力。例如，教師指導團隊可以根據(jù)參賽學生的不同水平進行分類，對他們進行格各自的有針對性的指導，能夠有意識的對參賽學生進行梯隊建設。除了專業(yè)學科類的指導教師，還需要專業(yè)指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，結(jié)合學科競賽開展的內(nèi)容，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以學科競賽為依托，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓體系。為學生搭建長期穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想提供保障和舞臺。

（5）健全評價、激勵體系。在學科競賽開展過程中，我們應該更注重過程性評價，優(yōu)化評價體系。教師需要在指導過程中更加注重評價參賽同學在比賽過程中遇到的問題與困難，并結(jié)合多次競賽進行總結(jié)評價，從而避免同樣的問題在之后的競賽過程中重復出現(xiàn)。同時，完善相關(guān)的激勵體系也有助于促進師生對于學科競賽的積極性。

注釋

① 楊欣.學科競賽視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的研究——以廣東外語外貿(mào)大學商學院“模擬交易會”為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（3）：158-159.

參考文獻

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[2] 王滿四，郭成.以學科競賽為載體開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討——來自廣州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的實踐與體會[J].教育教學論壇，2015（1）：111-113.