應用型本科院校校企合作模式改革的探索

王天波　貝紹軼　張?zhí)m春

摘 ? ?要：以應用型本科院校協(xié)同教育模式為研究對象，構(gòu)建校企合作模式對比維度框架，選取德國、南非典型校企協(xié)同教育模式為基點，定性分析國內(nèi)協(xié)同育人模式的優(yōu)劣勢，最終根據(jù)八個維度的對比結(jié)果，提出國內(nèi)校企合作辦學的改革措施，以期為相關(guān)院校開展新工科背景下校企合作辦學模式改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校;校企合作模式;對比維度框架;德國;南非

中圖分類號：G739 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-7394（2019）01-0115-05

目前，以校企合作為特征的高等教育模式已經(jīng)對部分國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。德國是世界上最早開展職業(yè)教育的國家之一，巴符州州立雙元制大學（DHBW）成立于1974年，有效解決了當時德國國內(nèi)缺乏具有較強實踐應用能力人才的問題。[1]

南非自1979年就已發(fā)展校企合作辦學的教育模式，采用前六個月理論學習、后六個月職業(yè)培訓的模式。另外，依靠行政手段和政府力量驅(qū)動是南非職業(yè)教育改革的首要特征。

在我國，政府在校企產(chǎn)學研合作中發(fā)揮著主導作用。1992年，國家教委、科學院、經(jīng)貿(mào)委等部委開始聯(lián)合啟動了產(chǎn)學研合作工程。1998年，國家頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》對產(chǎn)學研合作提出了明確要求。當前，在國家強調(diào)“新業(yè)態(tài)”和“新工科”發(fā)展的背景下[2-4]，產(chǎn)學研合作教育正在對高等院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生越來越大的影響。

本文構(gòu)建校企合作模式的八個對比維度，通過定性分析的方法，研究典型的德國“雙元制”校企合作教學模式和南非合作教育模式，結(jié)合國內(nèi)應用型本科院校校企合作教育發(fā)展狀況，相應地提出國內(nèi)應用型本科院校校企合作教育的發(fā)展建議，為“新工科”建設與研究提供依據(jù)和參考。

一、校企合作模式對比維度框架

本文以德國“雙元制”校企合作辦學模式作為研究的基點。針對德國“雙元制”模式，筆者參照比較教育學典型的“模擬現(xiàn)象”原理[5]，定義校企合作辦學模式的8個對比維度，如圖1所示。

這個對比維度框架在很大程度上與Groenewald[6]的協(xié)同教育系統(tǒng)模型一致。下面筆者分別從上述對比維度框架中的八要素探討德國、南非兩個國家校企合作教育模式，為我國校企合作辦學模式的改進提供參考與借鑒。

二、校企合作模式對比分析

校企合作的具體形式和發(fā)展形態(tài)，是一個國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟與文化相互作用下的產(chǎn)物，是歷史過程中的發(fā)展選擇，并呈現(xiàn)各種類型的模式。德國、南非與我國的校企合作模式，有著以下的特點。

（一）育人模式

德國“雙元制”DHBW大學采用在校園學習和在企業(yè)工作相交替的模式，將一學年分為“學習學期”和“工作學期”，實現(xiàn)工作經(jīng)驗與所學理論課程知識緊密相連。

在南非，很少有企業(yè)會直接聘用仍在攻讀本科學位學歷的學生，但南非大多數(shù)應用型大學強制性地將參加在職培訓作為工科學生的學位要求。

經(jīng)過多年的實踐探索，我國形成了多種校企合作育人模式。另外，在一些科研實力雄厚的本科院校中，部分院校通過申請國家項目基金，通過縱向課題和橫向課題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

（二）學生薪酬

DHBW的大學生在學習期間（包括理論學期）均可以獲得薪酬、社會保障，這使得其在經(jīng)濟上具有吸引力。

而南非的CPUT大學，有大約60%的學生可以從他們的公司獲得津貼[7]，大約10%的學生享受到政府教育機構(gòu)的專項撥款。

國內(nèi)，校企聯(lián)合培養(yǎng)的學生大多會獲得一定薪酬，但僅限于工作學期，并且薪酬一般低于公司同崗位員工;實習生所獲得的薪酬與工作量相比，有一定的差距;同時，同工不同酬的現(xiàn)象非常嚴重。

（三）就業(yè)合同

在德國，學生與DHBW伙伴公司簽署雇傭合同是前提條件，只要學生滿足了大學的最低文化要求，伙伴公司就可以依據(jù)招聘標準和招聘流程聘用學生在企業(yè)工作。

而南非的校企合作辦學模式則不需要雇傭合同作為前提條件。

目前，國內(nèi)應用型本科院校還未出現(xiàn)這種“合同式”人才培養(yǎng)模式，僅有部分高職院校嘗試這種模式，例如“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上調(diào)動了學生、學校與企業(yè)三方面的積極性。

（四）學術(shù)認可

德國普通大學的課程學習僅需要修滿180學分，而DHBW的課程學習則需要修滿210學分。反映出德國“雙元制”模式對學生專業(yè)實踐經(jīng)驗的偏重。畢業(yè)生還可以在工作一年后選擇在職攻讀專業(yè)碩士。

但是，Heinemann（1988）指出，校企合作辦學模式有利于增強學生的工作實踐能力，但學生的理論基礎能力達不到普通高等院校的標準。[8]Du Pre（2009）與Heinemann的觀點一致。[9]中央財經(jīng)大學高等教育研究所洪煜認為，校企合作更偏向于短期研究，可能降低研究質(zhì)量。

隨著校企合作辦學的進一步開展，從統(tǒng)計學的角度來看，協(xié)作教育大學的畢業(yè)生比傳統(tǒng)大學的大多數(shù)畢業(yè)生更能勝任工作，因此，也獲得了更多的學術(shù)認可。

（五）企業(yè)作用

德國DHBW大學的伙伴公司具有較強的多樣性，幾乎涉及所有行業(yè)分支，且分布在世界各地。這些伙伴公司對于構(gòu)建“雙元制”模式有著至關(guān)重要的影響，參與學校所有決策、學生方案制定等。[10]一定程度上決定了DHBW大學的發(fā)展方向。

南非的合作辦學模式與DHBW不盡相同，主要原因是沒有足夠的伙伴公司支持這種“企業(yè)作用”模式。然而，近年來，很多國外公司在南非投資建廠，因此，從長期發(fā)展角度考慮，南非有可能沿用德國DHBW模式。

近年來，國內(nèi)一些工程類本科院校為了迎接評估加大了校企合作的力度，但鑒于教學資源有限，很多工程類應用型本科院校簡化“理論學習——實訓——頂崗實習”的培養(yǎng)過程，這樣企業(yè)就很難介入到培養(yǎng)方案的制定過程中，不能給出具有實質(zhì)內(nèi)容的建議。

（六）就業(yè)保障

接近90%的DHBW畢業(yè)生在完成課程學習和企業(yè)實習后，就直接與相應的合作公司簽訂了永久的雇傭合同;剩余約10%的畢業(yè)生則大多選擇攻讀專業(yè)碩士學位。

在南非，參加校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的畢業(yè)生多數(shù)也會在畢業(yè)前一年被實習所在伙伴公司直接聘用[11] ，就業(yè)率遠高于普通高等院校。

加強基層一線崗位所需要的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是應用型本科院校辦學特征和人才培養(yǎng)的特色。然而，目前一些應用型本科院校人才培養(yǎng)與社會需求存在脫節(jié)。這是國內(nèi)應用型本科院校的就業(yè)率甚至會低于普通高等院校的重要原因之一。

（七）教學方式

在德國DHBW，教師均可以直接參與學生教學工作，根據(jù)各自擅長的專業(yè)方向和偏重，開設專門的講座，講授最前沿的專業(yè)知識。

在南非，少數(shù)工科院校通過聘請工業(yè)領(lǐng)域的專家來學校開設講座的形式與途徑，進行校企之間的合作。

我國高校多數(shù)采用學校為主、企業(yè)配合方式進行校企合作，根據(jù)學期課程安排，企業(yè)教師主要針對學生專業(yè)技術(shù)提升提供幫助。企業(yè)教師長期在生產(chǎn)一線工作，雖有過硬專業(yè)技術(shù)，但受其教育教學能力限制，教學效果難以保證。隨著高校擴招的推行，應用型本科院校所招收的學生素質(zhì)有所下降，企業(yè)教師對學生的管理變得更加困難。

（八）科研作用

DHBW大學研究了校企合作辦學模式對公立院校科研水平的影響，結(jié)果表明，隨著DHBW逐漸與全球各地伙伴院校和企業(yè)合作，其進一步提高了本校的科研水平。[12]

近年來，南非政府逐漸加大對科技院?？蒲许椖康闹С至Χ?，主要用于支持應用研究領(lǐng)域。

我國高校幾乎都屬于事業(yè)單位，其科研經(jīng)費和日常費用均由財政承擔，這種體制上的設計使高校在很大程度上不須考慮與企業(yè)之間的合作事宜;很多企業(yè)過分地關(guān)注自身的商業(yè)利潤，或不具有足夠的創(chuàng)新意識，這在很大程度上制約了高校和企業(yè)之間的合作。

根據(jù)上述八大對比維度，總結(jié)如表1所示。

三、應用型本科院校校企合作發(fā)展對策

校企合作在德國、南非都有較為悠久的歷史，也取得了一定的成效。相比之下，雖然中國自改革開放以來頒發(fā)了一系列推動校企合作辦學的文件，但是應用型本科院校在辦學過程中并未實現(xiàn)培養(yǎng)真正意義上的“應用型人才”。

“育人模式”方面。德國DHBW學生在本校和伙伴公司之間平均分配理論學習與實習時間，中國在校企合作的實踐中，也形成了多種校企合作育人模式。校企合作最終形態(tài)還是應由具體的合作目標和校企共同的協(xié)商結(jié)果決定。

“學生薪酬”方面。根據(jù)公平理論，德國DHBW學生在“工作學期”、“理論學期”均可以獲得相同的報酬，并且享有與公司正式員工相同的福利保障;相反，國內(nèi)高等院校畢業(yè)實習生同工不同酬、甚至多工低酬、無社會保障等問題突出，如果公司管理層能夠意識到這些，降低這種不公平感，則能夠提高學生參加企業(yè)實習的積極性。

“就業(yè)合同”方面。德國DHBW實行合同制，學生入學時就已簽署雇傭合同，合同一方面保護各方的利益，另一方面又約束各方的行為。近年來，國內(nèi)部分高職院校正在嘗試這種合同制校企合作模式，但局限于部分服務行業(yè)。而對于我國應用型本科院校，可以嘗試通過簽訂三方合同，規(guī)范校企合作培養(yǎng)人才的行為和過程，保證各方利益。

“學術(shù)認可”方面。應堅持本科層次辦學原則。這一點對于應用型本科院校實現(xiàn)本科層次的應用型人才培養(yǎng)目標、不斷提升行業(yè)技術(shù)服務能力起著至關(guān)重要的作用。應用型本科院校堅持其“本科性”是其發(fā)展之根本，保持“本科性”最關(guān)鍵的是保持大學教育的使命。雖然應用型本科院校教育教學在專業(yè)層面上應以行業(yè)為主導，以應用性為載體，但是在知識層次和能力層次上應強調(diào)博雅教育與應用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“企業(yè)作用”方面。必須重視行業(yè)作用的發(fā)揮。目前，我國行業(yè)協(xié)會行政化色彩明顯，無法充分代表企業(yè)成員的利益。德國行會全過程全方位的參與雙元教育。作為企業(yè)利益的代表者，行業(yè)協(xié)會為企業(yè)成員提供咨詢、建議、鑒定等服務。我國應當進一步推進行業(yè)協(xié)會改革，使我國行業(yè)協(xié)會成為真正具有獨立性、自主性的社會組織，發(fā)揮更大的作用。

“就業(yè)保障”方面。如“就業(yè)合同”所述，國內(nèi)應用型本科院校未見有“合同制”校企合作培養(yǎng)方式，畢業(yè)生就業(yè)意向與校企合作伙伴公司無必然聯(lián)系，因此，借鑒德國DHBW“就業(yè)保障”源于伙伴公司的經(jīng)驗，國內(nèi)應用型本科院校在“就業(yè)保障”這一方面進行一定的實驗與探索。

“教學方式”方面。應用型本科院校應以就業(yè)與市場需求為導向，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。應有型本科高校應本著前瞻性、實用性和人才培養(yǎng)針對性的原則，與企業(yè)共同制定“雙師型”師資培養(yǎng)計劃、準入標準和考核辦法，同時，要積極組織學生參與企業(yè)牽頭的各種賽事和技能培訓。

“科研作用”方面。在當前國家相關(guān)法規(guī)暫時缺失的情況下，應用型本科院校在科研工作上應與研究型大學錯位發(fā)展，充分利用區(qū)位優(yōu)勢，鼓勵廣大教師跨學科、跨專業(yè)組團下基層、下企業(yè)從事產(chǎn)學研合作。這類本科院校必須實現(xiàn)科研導向從“理論研究為主”向“應用研究為主”的轉(zhuǎn)型。

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Exploration on the Reform of School-Enterprise Cooperation Model in Applied Undergraduate Colleges

WANG Tian-bo， BEI Shao-yi， ZHANG Lan-chun

（School of Automative Engineering， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： Based on the application-oriented undergraduate cooperative education model， this paper establishes a framework of comparative dimensions of school-enterprise cooperation model， selects the typical school-enterprise cooperative education model in Germany and South Africa as the basic point， qualitatively analyses the advantages and disadvantages of domestic cooperative education model， and finally， according to the results of eight dimensions， puts forward the reform measures of school-enterprise cooperation in China， with a view to launching new work for relevant colleges and universities. Under the background of discipline， the reform of school-enterprise cooperation mode provides reference and reference.

Key words： ?applied undergraduate colleges and universities; school-enterprise cooperation model; comparative framework; Germany; South Africa