基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式下新形態(tài)一體化活頁式教材設(shè)計

王晨

摘 要 本文通過對高職在校生開展的實證研究，分析了高職英語聽說教材的現(xiàn)狀特點，總結(jié)歸納出其突出問題，著力探索符合國家職業(yè)教育要求以及基于SPOC平臺進行的線上+線下學(xué)習(xí)使用教材的特點，設(shè)計出適合高職商務(wù)英語聽說課程的新形態(tài)一體化活頁式教材設(shè)計。

關(guān)鍵詞 SPOC平臺 新形態(tài)一體化 活頁式 教材

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.060

Abstract Through empirical research on students in vocational colleges， this paper analyzes the current characteristics of English listening and speaking textbooks in vocational colleges， summarizes and summarizes their outstanding problems， and focuses on exploring online + offline learning that meets national vocational education requirements and based on the SPOC platform using the characteristics of textbooks， a new form of integrated loose-leaf textbook design suitable for higher vocational business English listening and speaking courses is designed.

Keywords SPOC platform; new form integration; loose-leaf; teaching materials

隨著數(shù)字化教學(xué)手段和智能終端的廣泛應(yīng)用，高職英語教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大變化。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，教材應(yīng)與數(shù)字平臺學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，形成相輔相成的聯(lián)系，新型教材可以是活頁式的教材、工作手冊式的教材、校企合作的教材。為了順應(yīng)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的改革方向，作為教學(xué)要素之一的教材也亟待轉(zhuǎn)型升級。

對天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生開展的問卷調(diào)查和個人訪談中也證明了該觀點，大部分學(xué)生認(rèn)為教材和平臺缺乏銜接。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材無法滿足信息化教學(xué)的要求，無法和SPOC教學(xué)平臺的使用相互結(jié)合融為一體，也不能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。因此，改革傳統(tǒng)的教材勢在必行，對高職英語課程的學(xué)習(xí)有重要的意義。

1高職英語教學(xué)中所使用的教材現(xiàn)狀分析

（1）教材形式分析。我院商英專業(yè)2016級至2018級三個年級所使用的英語聽說教材形式均為傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材。

（2）教材類型分析。在我院針對2016級、2017級和2018級學(xué)生開設(shè)的英語聽說類課程所使用的教材均選用適合高職高專學(xué)生使用的公開出版發(fā)行的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。目前，這三個年級中開設(shè)的英語聽說類課程均使用了線上和線下混合式的教學(xué)模式，在對英語課程所使用的教材進行調(diào)研和分析后發(fā)現(xiàn)目前所使用的教材主要分為兩種類型：一種類型是由我院教師結(jié)合開設(shè)英語課程所建設(shè)的慕課網(wǎng)站、SPOC教學(xué)資源平臺等線上學(xué)習(xí)資源配套的所編寫的供線下教學(xué)使用紙質(zhì)教材;另一種是選用適合高職高專使用的、國家級規(guī)劃的紙質(zhì)教材。

（3）教材編寫方式分析。大部分教材采用的都是模塊式和項目式的編寫方式，并且模塊和項目的設(shè)計圍繞著國際商務(wù)情境下的商務(wù)文員和業(yè)務(wù)員的典型工作開展。例如：《商務(wù)談判英語口語》教材是校企共建的課程，課程設(shè)計與企業(yè)專家共同商討建設(shè)，課程模塊設(shè)計完整，項目的設(shè)置符合工作情境下的代表性工作任務(wù)，符合實際工作需求。

2 實證研究中所反映的突出問題

實證分析主要采用了定量分析和定性分析相結(jié)合的方式。定量分析采用問卷調(diào)查法。本次問卷調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)布問卷的調(diào)研方式，調(diào)研主體是天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，問卷調(diào)查共收到142份，其中有效問卷138份。定性分析為個人訪談法。個人訪談以隨機抽樣方式，商英專業(yè)16級、17級和18級三個年級12個班級，每班抽取1名學(xué)生，一共對12名學(xué)生進行了個別訪談。根據(jù)學(xué)生調(diào)研和訪談數(shù)據(jù)分析，有56.52%的學(xué)生認(rèn)為英語聽說課程教材和平臺資源銜接不夠緊密，表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）傳統(tǒng)教材難以和教學(xué)平臺資源更新保持一致。英語聽說課程教材和課程慕課平臺、SPOC平臺中的單元章節(jié)內(nèi)容基本保持一致。學(xué)生用書基本框架為：熱身活動、主題對話范例、語言要點、聽力和口語練習(xí)、作業(yè)和文化拓展等部分。平臺基本框架為：實訓(xùn)項目、習(xí)題作業(yè)、微課堂視頻、知識點和作品展示等部分。教材與教學(xué)平臺在單元主題、教學(xué)重難點、實訓(xùn)環(huán)節(jié)、習(xí)題作業(yè)和作品展示等方面基本保持統(tǒng)一。然而，在課程的建設(shè)過程中，教學(xué)資源平臺每個學(xué)期至少更新一至兩次，這樣就造成了一個問題，即傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材無法跟上平臺的更新速度，造成了信息的延遲，給教師和學(xué)生在授課過程中帶來不便。

（2）傳統(tǒng)教材傳播具有單向性。將平臺的資源鏈接印刷在教材中，是否更便于學(xué)習(xí)的問題，有80.43%的學(xué)生表示肯定便于學(xué)習(xí)。教材中印刷的學(xué)習(xí)二維碼，有67.39%的學(xué)生表示會去掃碼學(xué)習(xí)。教材上印刷線上學(xué)習(xí)的練習(xí)題目，有81.16%的學(xué)生表示會去完成。學(xué)生樂于接受教材的突破和創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)鏈接或者是二維碼印刷在教材中，配合教學(xué)APP使用，通過掃碼隨時可以看到老師錄制的微課、教學(xué)視頻和課件，并及時收到習(xí)題答案的反饋，隨時隨地練習(xí)聽力和口語。

（3）傳統(tǒng)教材的表現(xiàn)形式單一。由于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的形式所限，學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過文字、圖片或者圖表等形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生無法通過教材實現(xiàn)互動，尤其是對語言學(xué)習(xí)者來說更是一個突出的問題。

與傳統(tǒng)教材相比，學(xué)生更喜歡選擇課程平臺來實現(xiàn)互動。學(xué)生可以利用平臺進行英語的在線聽力和語音測評，有112人次，即81.2%的學(xué)生選擇了此選項。語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時需要更多的語言環(huán)境，即浸入式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺提供的豐富的視聽資源可以打包提供給學(xué)習(xí)者，方便他們在任何時間和地點進行英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。另一方面，部分學(xué)生的口音問題是一個長期存在的頑疾，不能僅僅依靠教師有限的面授課來糾正發(fā)音，解決這個問題需要循序漸進的長久訓(xùn)練。選擇平臺可以為系統(tǒng)高效地復(fù)習(xí)提供條件95人次，即68.8%的學(xué)生;選擇平臺可以用來自主學(xué)習(xí)有86人次62.3%的學(xué)生;選擇促進課堂的吸收率有83人次60.1%的學(xué)生。這三個選項都有超過60%的學(xué)生選擇，大部分學(xué)生認(rèn)為平臺對于課前、課中和課后的學(xué)習(xí)均有幫助。

3基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式下高職英語一體化教材設(shè)計

混合式教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”式的教學(xué)方法，已經(jīng)成為一種新常態(tài)的教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材還在沿用，勢必?zé)o法滿足混合式教學(xué)的需要，教材形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，開發(fā)一本線上+線下相融合的一體化教材勢在必行。結(jié)合高職英語課程的課程性質(zhì)、構(gòu)建主義的英語教材編寫理論，滿足線上和線下一體化的要求，教材設(shè)計原則如下：

3.1高職英語聽說新型一體化教材的編寫準(zhǔn)則

在高職英語聽說類教材中，為了實現(xiàn)線上線下的真正融合，新型一體化教材需要通過印刷二維碼、印刷網(wǎng)址鏈接等科學(xué)技術(shù)手段，遵循“四融合”的教材編寫準(zhǔn)則，來完成教材的編寫和設(shè)計?！八娜诤稀钡慕滩木帉憸?zhǔn)則如下：（1）將教材中的對話范例、語言要點和平臺上的教學(xué)大綱、微課、動畫和PPT等資源融合;（2）將聽力和口語練習(xí)和平臺上的語音聽力在線測評相融合;（3）將作業(yè)和平臺上的在線反饋和在線答疑相融合;（4）將文化拓展和平臺上的拓展自學(xué)資源相融合。

實現(xiàn)四個融合的高職英語聽說教材能夠?qū)崿F(xiàn)與課程平臺的無縫銜接，解決了教材和平臺孤立的現(xiàn)狀，使教材從單一的平面介質(zhì)升級到多維的立體介質(zhì)。

3.2高職英語聽說新型一體化教材的實施路徑

教材是教學(xué)活動的重要依據(jù)和載體，教材和線上+線下的教學(xué)活動的高度融合是混合式教學(xué)的重要保障手段，實現(xiàn)高度融合形成一體化教材的關(guān)鍵是將教材編寫設(shè)計與教學(xué)活動設(shè)計和平臺建設(shè)同步完成，即在教學(xué)平臺建設(shè)的同時，開發(fā)與平臺和教學(xué)設(shè)計配套的一體化教材，實現(xiàn)以下項目內(nèi)容的同步設(shè)計：（1）將平臺上的實訓(xùn)項目、微課堂視頻與教材的熱身活動、主題對話范例等模塊相對應(yīng);（2）將平臺上的單元知識點與教材的語言要點、聽力和口語練習(xí)題目相對應(yīng);（3）將平臺上的習(xí)題作業(yè)、作品展示等項目與教材的作業(yè)任務(wù)、文化拓展等模塊相對應(yīng)。

3.3 高職英語聽說新形態(tài)一體化教材的形式

鑒于英語語言的發(fā)展更迭，語言選材的時代性，教材和教學(xué)平臺中的教學(xué)內(nèi)容需要實時更新，為學(xué)生選擇實時的、實事的語言素材。高職英語新形態(tài)一體化教材的形式可以設(shè)計成活頁式教材。

在每個學(xué)期開課前，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)生的英語層次，剔除過時的選材，選擇需要更新的教學(xué)活動，使學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)過程中，不僅收獲語言知識和聽說能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而且能夠接觸到國際社會信息，拓展學(xué)生的國際視野，鍛煉思辨能力?；铐撌浇滩男问届`活，可以隨時進行調(diào)整和更換，順應(yīng)時代發(fā)展的方向和教學(xué)改革的目標(biāo)。活頁式教材也可以與SPOC教學(xué)平臺的更新保持一致。教材形式的靈活性，可以隨時根據(jù)教學(xué)平臺的變化，完成教材的更新迭代。

3.4高職英語聽說新形態(tài)一體化教材的表現(xiàn)形式

為了凸顯高職英語聽說教材的一體化特點，新型的一體化教材除了在頂層設(shè)計上與SPOC保持一致外，還要利用現(xiàn)代化的通訊手段和教學(xué)工具將兩者結(jié)合更加緊密。一體化教材中植入手機APP軟件、二維碼、SPOC教學(xué)平臺網(wǎng)址、答疑專區(qū)鏈接、qq群號碼等數(shù)字電子的傳輸媒介，為學(xué)生營造和搭建語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生隨時隨處都可以通過手機和電腦進行學(xué)習(xí)和答疑，進行系統(tǒng)高效的英語學(xué)習(xí)和線上測評，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率。

基金項目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題，課題名稱：基于SPOC平臺的高職英語混合式教學(xué)要素解析研究，課題編號：XVIII4059

參考文獻(xiàn)

[1] 趙清梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教材新形態(tài)一體化建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（20）：76-79.

[2] 楊港.“立體化教材+互聯(lián)網(wǎng)資源”驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究[J].外語電化教學(xué)，2019（01）：23-29.

[3] 周文萱.商務(wù)英語寫作教材研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.