淺談項目教學法在《移動電商技術(shù)》教學中的應(yīng)用

湯麗杏

摘 要：隨著移動設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動電子商務(wù)時代正式到來，越來越多的企業(yè)意識到移動營銷的重要性，傳統(tǒng)電商企業(yè)紛紛通過各種形式開展移動電子商務(wù)，企業(yè)對移動電商人才的需求不斷增加。在《移動電商技術(shù)》的課程教學中引入項目教學法，通過設(shè)計不同的項目將理論知識和實戰(zhàn)技能有機融合，教師對項目進行分解和引導，學生分組進行討論、協(xié)作學習，最后共同完成項目，掌握項目要求的知識和技能。

關(guān)鍵詞：項目教學法;移動電商技術(shù);課程教學

1 項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在項目教學中，學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的項目任務(wù)，進行自主探索和協(xié)作學習，在完成既定項目任務(wù)的同時，掌握整個過程中每一個環(huán)節(jié)的知識和技能要求，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：項目教學法是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往傳統(tǒng)教學“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。[1]

2 引入項目教學法的意義

傳統(tǒng)的《移動電商技術(shù)》課程的教學，以課堂講授為主、多媒體教學和案例教學為輔，通過布置習題來加強學生對知識點的鞏固，學生能掌握概念性的知識，也對移動電商平臺和操作流程有所了解，但學生還不能完全獨立進行操作，也沒有把所學的知識與企業(yè)實際結(jié)合起來，缺乏實際操作能力的鍛煉。

項目教學法的引入，打破了傳統(tǒng)的教學模式，通過教師提出具體項目或工作任務(wù)，學生在教師的引導下自主探索和協(xié)作學習，在完成項目任務(wù)的同時掌握了相應(yīng)的理論知識和實操技能，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力，做到真正提高課程教學的實效性。

3 項目教學法在《移動電商技術(shù)》教學中的應(yīng)用

根據(jù)項目教學法的教法特點，結(jié)合學生和課堂的實際情況，在講授“微信營銷”這部分內(nèi)容時我進行了如下的教學設(shè)計：

3.1 項目選定

選擇適合的項目內(nèi)容，是順利開展項目教學法的前提條件。項目的選擇要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，圍繞課本的理論知識，結(jié)合當前職業(yè)技能需求而設(shè)定的具有代表性和專業(yè)性。通過該項目的完成，學生能將課程中的理論知識和崗位中面臨的實戰(zhàn)技能充分結(jié)合并掌握。因此，我選定了“微信公眾號營銷”為學習項目，該項目任務(wù)是讓學生注冊申請微信公眾號，撰寫一篇校運會的推文，進行編輯排版，搭配制作精美的微信封面圖，最終發(fā)布推文。此項目的選取采用當前熱門的營銷方式，貼合企業(yè)需要，能激發(fā)學生興趣，且理論與實戰(zhàn)技能相結(jié)合，具有一定的難度和發(fā)揮空間。

3.2 項目設(shè)計

教學項目確定后，根據(jù)教學條件和學生特點，將項目分解成若干個任務(wù)模塊，明確每個模塊的要求、效果和運用的知識技能，讓學生帶著任務(wù)協(xié)作學習，最終完成項目，掌握相關(guān)的知識和技能。本次項目的任務(wù)表如下：

3.3 學生分組

學生分組是一個重要的環(huán)節(jié)，組員的搭配、能力等因素都會影響學生的學習效果。所以針對學生的成績、動手能力、性格等進行互補搭配分組，確保每組由一名成績好、組織協(xié)調(diào)能力好的學生擔任組長;每組至少有一名實操能力較強的學生;各小組均有成績優(yōu)、良、中、差的學生。小組采用協(xié)作學習的方式，在組長的組織下，小組討論，進行內(nèi)部分工，確保項目完成。例如：文采比較好的學生負責推文的撰寫，美工設(shè)計能力較強的學生負責制作封面圖等。在小組工作中，每位學生都有負責相應(yīng)的工作，激發(fā)了學生的學習熱情;在小組討論中能聽取到他人不同的想法，開拓了自己的思路。最終隨著項目的推進完成，除了項目涵蓋的知識和技能之外，學生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力都得到了鍛煉。

3.4 項目示范

針對職業(yè)教育學生的特點，教師進行示范引導是十分必要的。所以，項目選定后，教師應(yīng)先動手完成該項目，在對項目全面了解的基礎(chǔ)上把握重難點，有針對性地引導學生。教師也能將自己完成的項目成果展示給學生，使學生對項目有直觀的認識。例如教師先排版好一篇公眾號推文，在提出公眾號圖文構(gòu)成要素的時候展示給學生看，讓學生直觀感知，再說明六個構(gòu)成要素是什么，有哪些細節(jié)和技巧等等。

3.5 項目操作

跟傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，所以學生動手操作、完成項目是項目教學法的主體環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)要引導學生針對項目任務(wù)開展小組討論，并制定制作方案。

在討論過程中，引導學生根據(jù)自身的特長進行角色定位，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，通過書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息，最后制定出符合本小組的制作方案，并根據(jù)方案完成項目任務(wù)。對于每組的方案，教師要提出合理的建議，引導學生掌握正確的設(shè)計思路、制作方法和步驟。

在項目制作過程中，小組成員分工明確、交流合作、協(xié)助互學，對于不懂的知識和技能及時強化補充，保證項目的順利完成。在整個制作過程中教師采用巡回指導和答疑的方式，幫助學生解決遇到的問題，糾正學生制作過程中的錯誤。

在整個項目操作過程中，從討論、制定方案到合作完成項目任務(wù)，培養(yǎng)了學生的團隊精神和社交能力，提升了學生的理論知識和實操技能，樹立了學生自主學習的信心。

3.6 項目評價

1）項目作品展示。學生完成項目任務(wù)后，以小組為單位進行作品展示匯報，就完成項目過程中遇到的問題、解決的方法及收獲進行分享，一方面，教師可以檢查學生的知識掌握和運用情況，另一方面，有助于學生之間互相學習，取長補短。

2）學生評價。采取小組互評的形式，學生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)他組的優(yōu)點，指出缺點，共同學習、共同進步。

3）教師評價。教師評價總結(jié)的過程，是學生再次學習、提高的過程。學生的作品可能會存在各種問題，這就要求教師在點評總結(jié)時要指出每組存在的不足，給出意見和解決的方法，讓學生掌握到新知識;并歸納合并同類問題，加深學生印象，避免問題再次出現(xiàn)。除了指出不足，教師還要肯定學生的表現(xiàn)和成績，對比總結(jié)各組的優(yōu)點，引導學生互相學習、取長補短，樹立學生的自信心。

4）學生撰寫項目報告。項目結(jié)束后要求每位學生單獨完成項目報告，對項目完成過程進行梳理，總結(jié)用到的知識和技能，描述自己在項目過程中的收獲和存在的問題，闡述問題解決的方法。通過寫報告，可以讓學生進行自我思考、總結(jié)，有利于下個項目的進行。

4 小結(jié)

項目教學法是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學模式，學生通過協(xié)作學習、完成項目來達到對知識、技能和方法的掌握。在《移動電商技術(shù)》課程的教學中引入項目教學法，結(jié)合學生特點和企業(yè)需求來構(gòu)建“項目”，能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，達到高質(zhì)量的學習效果，讓學生在“做中學，學中做”。

參考文獻

[1]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學：方法與實踐[M].中國人民大學出版社，2014.