“微課”在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

王珂琦 張耀

摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)深入創(chuàng)新，人們研發(fā)出了越來(lái)越多高科技產(chǎn)品，信息技術(shù)產(chǎn)品不但對(duì)人們生活進(jìn)行改變。在這種環(huán)境下，國(guó)家也對(duì)電子計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行重視，然而高職院校是培養(yǎng)技術(shù)性人才的場(chǎng)所，其是國(guó)家培養(yǎng)信息技術(shù)人才的重要基地。因此，提升高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平對(duì)國(guó)家科學(xué)進(jìn)步發(fā)揮著重要作用。然而面對(duì)著當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，將微課引入到教學(xué)過(guò)程中能夠收到比較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;高職計(jì)算機(jī);現(xiàn)狀：教學(xué)應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各個(gè)高職院校也逐漸大力發(fā)展信息化以及數(shù)字化校園[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能對(duì)當(dāng)前的變化需求相適應(yīng)，其需要我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入的創(chuàng)新以及改革。微課是一類(lèi)新的教學(xué)模式，其逐漸得到了廣大師生的認(rèn)可，并且得到了廣泛應(yīng)用[2]。因此，本文在對(duì)當(dāng)前微課的含義以及特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，分別含有傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生水平不一、教學(xué)難度大，實(shí)踐教學(xué)程度不高等問(wèn)題，最后提出了微課在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用。

1 微課的含義以及特點(diǎn)分析

1）微課的含義。我們從文字表面的意義可以看出，微課是通過(guò)先進(jìn)信息技術(shù)手段，通過(guò)正常認(rèn)知規(guī)律作為基本原則，將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行碎片化，將知識(shí)素材進(jìn)行開(kāi)拓之后傳遞成一類(lèi)新數(shù)字資源。然而，我國(guó)在引進(jìn)微課過(guò)程當(dāng)中，對(duì)微課定義主要的內(nèi)容為：微課是通過(guò)短視頻作為平臺(tái)，展示以及記錄教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。和一些傳統(tǒng)模式的課程相對(duì)比，微課能夠更加豐富教學(xué)形式，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及效率，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)的成績(jī)[3]。

2）微課的特點(diǎn)。微課作為當(dāng)前新時(shí)代的教學(xué)形式，其和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比有著自身的特殊性。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比，微課簡(jiǎn)短干練，在有限的時(shí)間當(dāng)中壓縮了比較多的教學(xué)凈化。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，其有著比較強(qiáng)的技術(shù)性，和當(dāng)前時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)相符合。它通過(guò)先進(jìn)信息技術(shù)，讓教育對(duì)師生雙方都存在更加便捷以及輕松。除此之外，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比，微課的課程教學(xué)形式更加新穎，更能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課興趣，讓學(xué)生在上課的過(guò)程中不在枯燥。將知識(shí)點(diǎn)壓縮到視頻內(nèi)，能夠更好的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，進(jìn)而大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)。高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的突出問(wèn)題是教學(xué)模式陳舊，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)的地位。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，主要采用教師講授和演示的方式，學(xué)生的參與度不高，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種灌輸?shù)姆绞?，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不好，很容易忘記教師的演示過(guò)程，教學(xué)難以達(dá)到滿意的效果。同時(shí)，這種教學(xué)方式不能很好地建立起師生溝通的渠道，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況難以把握，故難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

2）教學(xué)內(nèi)容滯后。高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在內(nèi)容上往往比較滯后，和社會(huì)接軌程度不高。計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的更新速度特別快，在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，學(xué)生很難獲得最新的知識(shí)，學(xué)生所學(xué)往往滯后于社會(huì)。同時(shí)，學(xué)生缺乏獲得知識(shí)的平臺(tái)，知識(shí)的自我更新程度不高。

3）學(xué)生水平不一、教學(xué)難度大。高職院校學(xué)生入學(xué)方式多樣化，有普通高考、三校生、提前單招等入學(xué)方式，生源復(fù)雜，來(lái)自普通高中、職業(yè)高中、技校、中專(zhuān)等學(xué)校。學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度。高職的學(xué)生有些文化課功底很差，知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，故對(duì)一些計(jì)算機(jī)知識(shí)理解和掌握得不好，很難完成教學(xué)任務(wù)，給教學(xué)的順利進(jìn)行增加了難度。有些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)要好些，有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，老師稍加指導(dǎo)就可以掌握。教學(xué)中則顧此失彼，很難做到教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，給教學(xué)增加了難度，效率降低。

4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。高職學(xué)生的生源特點(diǎn)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力較差，課堂上的知識(shí)掌握不好，很少有人通過(guò)自主的學(xué)習(xí)將知識(shí)整理、消化、掌握。業(yè)余時(shí)間的利用率不好，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道主要在課堂上，業(yè)余時(shí)間沒(méi)有良好的師生溝通。

5）實(shí)踐教學(xué)程度不高。高職院校的實(shí)踐教學(xué)的程度不高，實(shí)踐教學(xué)往往是教師講授完后的學(xué)生的上機(jī)練習(xí)。實(shí)際的工作環(huán)境模擬程度不高，不能與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際環(huán)境一致，實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的要求存在一定的差距，達(dá)不到人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，教師的實(shí)踐能力不高，往往缺乏行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用存在一定的差距，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不好。通渠道以幫助學(xué)生解決難題。

3 微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

微課是現(xiàn)在最流行，最先進(jìn)教育形式，將他引進(jìn)到高職院校的計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中有利于高職院校的計(jì)算機(jī)教育水平的提高。

1）制定詳細(xì)有效的微課程。高職院校引進(jìn)微課首先就要做到，了解微課的特性，掌握微課的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制定詳細(xì)的微課計(jì)劃。在制定微課的過(guò)程中，要本著“以人為本”的核心理念，學(xué)生為主體中心點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在課上與老師之間的思想交流，提高教學(xué)效率。制作微課是微課程開(kāi)展的前提，所以第一步，要將計(jì)算機(jī)課程所講的知識(shí)重點(diǎn)細(xì)致劃分，使學(xué)生能夠清晰明確的找到重點(diǎn)，明確重點(diǎn)，了解重點(diǎn)。第二步，教師要設(shè)計(jì)微課上的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的合理性和效率性。第三點(diǎn)，微課堂的錄制過(guò)程，利用好視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容和微課特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合之后，就要開(kāi)始微課的錄制工作，錄制時(shí)間一般要在十分鐘之內(nèi)，盡量的去繁化為簡(jiǎn)，將精煉的知識(shí)重點(diǎn)壓縮在視頻之內(nèi)，便于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

2）課堂教學(xué)內(nèi)容一微課為中心。在微課程的教學(xué)過(guò)程中，要著重突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，把微課作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這就要求所有的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容都要融入到微課的特點(diǎn)當(dāng)中去，壓縮教學(xué)重點(diǎn)投入到視頻當(dāng)中。在課前按照班級(jí)人數(shù)建立學(xué)習(xí)討論小組，一起預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)微課，提出共同遇到的問(wèn)題，等待老師課上解答。在上課過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組可以更多的和老師互動(dòng)，積極踴躍的提出異議，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，力求開(kāi)拓和解放學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師要積極布置課后作業(yè)，要多留實(shí)踐性的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)小組之間互相監(jiān)督，互相討論，共同進(jìn)步。微課的核心要求是“以學(xué)生為本”，這就要求教師放下傳統(tǒng)的觀念，走向?qū)W生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，按照不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也要求教師反省自身的不足提升自己，更好的輔導(dǎo)學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

微課程是先進(jìn)的教育形式，是新時(shí)代的必然產(chǎn)物，相信在這一新型的教育模式的推動(dòng)下，我國(guó)高職院校的計(jì)算機(jī)教育水平將會(huì)大幅度提升，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和思想文化境界也能的到升華，從而讓高職院校成為我國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)人才的生產(chǎn)基地。因此，本文在對(duì)當(dāng)前微課的含義以及特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，分別含有傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生水平不一、教學(xué)難度大，實(shí)踐教學(xué)程度不高等問(wèn)題，最后提出了微課在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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