現(xiàn)代學(xué)徒制“1331”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

摘 要：建立產(chǎn)業(yè)融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅是在我國職業(yè)院校全面推廣中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的需要，更是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)在試點實踐中構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制“1331”人才培養(yǎng)模式，從課程體系改革、教學(xué)組織實施、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量保證體系建設(shè)等方面進行了探索與思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;課程體系

隨著我國現(xiàn)代物流業(yè)的高速發(fā)展，行業(yè)對物流技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才的重要途徑，新的時期必須下大力氣抓好?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[1]。《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號）指出“在國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)自2018年獲批教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點以來，積極學(xué)習(xí)和借鑒第一、二批院校的試點經(jīng)驗，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面做出了一些探索。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制“1331”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建背景

針對傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的“課程教學(xué)與企業(yè)需求之間的脫節(jié)、教學(xué)模式單一、企業(yè)參與度不高”等問題，學(xué)校就人才培養(yǎng)模式改革與合作企業(yè)、職教專家進行了大量對接、研究和論證，為確立“1331”人才培養(yǎng)模式打下了堅實的合作基礎(chǔ)。

1.1 篩選行業(yè)知名度高、影響力大的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為合作企業(yè)

相對于大型企業(yè)，中小型企業(yè)對學(xué)徒缺乏吸引力，他們投資培訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)徒更有可能被大型企業(yè)挖走，而小型企業(yè)無法通過留住優(yōu)秀學(xué)徒實現(xiàn)長期利益[2]。當(dāng)前河南省正在加快推進鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)、中國（鄭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)、河南自貿(mào)區(qū)等建設(shè)，跨境電商物流發(fā)展迅猛;同時，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)作為鄭州市的戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)之一，已成為拉動全市經(jīng)濟增長和結(jié)構(gòu)調(diào)整的中堅力量。為更好地支持區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)過多方考察、優(yōu)中選優(yōu)，確定將河南易通跨境供應(yīng)鏈有限公司、鄭州風(fēng)神物流有限公司及鄭州宇通客車股份有限公司作為試點合作企業(yè)。3家企業(yè)的崗位、培訓(xùn)和考核體系與專業(yè)匹配程度高，具備共同開展試點建設(shè)的條件。

1.2 校企聯(lián)合建立了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接機制

基于當(dāng)前消費需求呈現(xiàn)多樣化、個性化的趨勢，物流服務(wù)的范圍不斷延伸，物流作業(yè)更加復(fù)雜，校內(nèi)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和物流實訓(xùn)室難以呈現(xiàn)真實的作業(yè)場景，因此企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)場所是開展專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)的最佳場所，同時企業(yè)擁有一批工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)團隊，合理利用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和人才資源開展教學(xué)將有力促進教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接，且培養(yǎng)的人才也更符合企業(yè)的需要。前期學(xué)校教師通過深入合作企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)業(yè)務(wù)骨干就業(yè)務(wù)流程、設(shè)備操作、作業(yè)規(guī)范、安全教育等方面進行了對接，形成了緊密的校企合作機制，保證了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

1.3 根據(jù)企業(yè)崗位群需要，明確了專業(yè)課程建設(shè)的重點

通過收集企業(yè)發(fā)展的最新信息，了解企業(yè)的物流人才需求，校企共同成立專業(yè)技術(shù)委員會，對崗位進行分析、論證，明確了物流崗位群的典型工作任務(wù)（倉儲管理、配送管理、貨運代理）及所需的知識和能力要求，依托企業(yè)的培訓(xùn)資源、學(xué)校的教學(xué)資源，結(jié)合職業(yè)院校物流技能大賽、“1+X”職業(yè)資格證書等，提出了試點專業(yè)課程改革的方向。比如，在企業(yè)實踐課程方面，商討在生產(chǎn)高峰期間設(shè)置跟崗實習(xí)，讓學(xué)生在業(yè)務(wù)高峰期前就能進駐企業(yè)進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進入業(yè)務(wù)高峰期便可以在企業(yè)師傅指導(dǎo)下完成相應(yīng)的崗位任務(wù)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制“1331”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

物流管理專業(yè)學(xué)徒制試點實施“1331”人才培養(yǎng)模式，其中：第一個“1”指大一第一學(xué)期完成招生即招工，在校學(xué)習(xí)主要的公共基礎(chǔ)課程;第一個“3”是將第二年劃分為3個階段，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)的周期性，以校內(nèi)課程為主完成“工學(xué)交替”學(xué)習(xí);第二個“3”是將第三年劃分為3個階段，以企業(yè)課程為主完成“工學(xué)交替”學(xué)習(xí);第二個“1”指大三第二學(xué)期，學(xué)徒完成定崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，經(jīng)校企考核合格后成為企業(yè)的正式員工。如表1所示。

2.1 構(gòu)建“課崗對接，課證融合，課賽融通”的課程體系

物流管理學(xué)徒制試點專業(yè)課程體系需要從校企雙主體育人需求和學(xué)徒成長認知規(guī)律出發(fā)，從崗位所需知識和技能上構(gòu)建“課崗對接，課證融合，課賽融通”的物流管理課程體系。課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)技能課程、學(xué)徒崗位能力課程和專業(yè)拓展課程。

公共基礎(chǔ)課程按教育部要求設(shè)置思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、體育與健康、軍事理論、形勢與政策、心理健康教育、數(shù)學(xué)、英語等必修課程，在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新指導(dǎo)等課程融入企業(yè)元素，主要由學(xué)校安排授課。專業(yè)技術(shù)技能課程是物流管理專業(yè)必修課程，如采購與供應(yīng)管理、倉儲與配送管理、運輸業(yè)務(wù)管理、國際貿(mào)易、國際貨運代理、物流成本管理、企業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)、供應(yīng)鏈管理技術(shù)、物流方案設(shè)計、報關(guān)操作與管理、班組建設(shè)與管理、物流質(zhì)量管理等，主要專業(yè)課程以校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅在學(xué)校共同授課的方式進行。學(xué)徒崗位能力課程是培養(yǎng)學(xué)徒崗位工作能力的相關(guān)課程，如企業(yè)文化與崗位認知、崗前安全教育、物流業(yè)務(wù)流程管理、物流設(shè)施設(shè)備操作、現(xiàn)場安全管理、現(xiàn)場5S管理、跟崗實習(xí)、輪崗實習(xí)、定崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，以企業(yè)師傅為主、校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助的形式在企業(yè)進行授課或指導(dǎo)。專業(yè)拓展課程即專業(yè)選修課程，是為了滿足學(xué)徒個性化發(fā)展需要所開設(shè)的課程，如冷鏈物流管理、第三方物流、物流金融服務(wù)等，可以通過網(wǎng)課等形式進行。

在課程教學(xué)上，要整合學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)的各種資源，通過企業(yè)實地講解、舉辦專業(yè)知識講座、校企共同授課等方式，把專業(yè)理論知識與實踐結(jié)合起來。在課程教材選擇上，由校企共同挑選，如沒有合適教材的則由校企雙方聯(lián)合開發(fā)，將校內(nèi)導(dǎo)師的理論知識和企業(yè)師傅的實踐技能相結(jié)合，編寫出真正適合學(xué)徒學(xué)習(xí)和使用的教材。

2.2 實施“校企共育，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)組織形式

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式可以為企業(yè)培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實、工程實踐能力強、整體素質(zhì)高的技能型人才[3]。推進“1331”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)徒—實習(xí)員工—正式員工”四位一體培養(yǎng)，需要從以下方面做好教學(xué)組織實施：

1——第1階段，以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，完成必要的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)技術(shù)技能課程，參觀企業(yè)、完成企業(yè)文化和崗位認知課程，讓學(xué)徒認識企業(yè)、體驗崗位。

3——第2階段，在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)技能課程，讓學(xué)徒初步掌握一定的職業(yè)技能。第3階段，進入企業(yè)進行崗前培訓(xùn)和跟崗、輪崗實習(xí);第4階段，返回校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能課程，在跟崗實習(xí)的基礎(chǔ)上深化對物流業(yè)務(wù)的認識。

3——第5階段，在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能課程，持續(xù)提升理論水平和職業(yè)技能。第6階段，返回企業(yè)進行集中培訓(xùn)和跟（輪）崗實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)徒綜合職業(yè)能力的提升。第7階段，在企業(yè)集中培訓(xùn)提升學(xué)徒的職場能力，基本具備崗位工作技能以后，進入定崗實習(xí)階段。

1——第8階段，在定崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計考核合格后，與企業(yè)簽訂用工協(xié)議。

2.3 建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)、高技能、專業(yè)化的師資隊伍

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔(dān)對學(xué)生的培養(yǎng)： 職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅[4]。經(jīng)過本專業(yè)的探索實踐，形成了以“懂物流、會教學(xué)、能咨詢”的“雙師”素質(zhì)校內(nèi)導(dǎo)師為主體，以“懂業(yè)務(wù)、會教學(xué)”的企業(yè)師傅和“知物流、懂心理、會教育”的輔導(dǎo)員、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師為輔助的教育教學(xué)團隊，共同培養(yǎng)物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制人才。校企教學(xué)團隊實行雙向掛職鍛煉、互聘共用，共同開發(fā)課程資源及橫向課題攻關(guān)，共同承擔(dān)主要專業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)習(xí)、生活管理。此外，校企共同研究出臺導(dǎo)師獎懲制度，有效保證校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅參與的積極性，形成了校企合作的長效機制。

2.4 建立完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系

首先，要加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校企雙主體育人管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、雙導(dǎo)師管理、學(xué)徒管理等辦法，明確了校企“雙主體”的育人原則、合作內(nèi)容和程序，形成聯(lián)動工作機制，定期研討相關(guān)工作并推動落實。其次，加強培養(yǎng)過程監(jiān)控，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，開展以校企為主體、社會參與的多元質(zhì)量評價。在實施過程中借助云課堂智慧職教、釘釘、微信等平臺對學(xué)徒實行信息化全程高效管理，然后，在學(xué)徒考核過程中要做到客觀、科學(xué)、公正，一方面要將課程學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位任務(wù)納入每一位學(xué)徒的考核中，另一方面要針對不同的崗位制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，校企還應(yīng)加強信息搜集和反饋，形成教學(xué)機制與教學(xué)內(nèi)容不斷完善、不斷更新的機制。

3 結(jié)語

當(dāng)前，物流管理專業(yè)18級學(xué)徒制試點已經(jīng)實施到“1331”人才培養(yǎng)模式的第5階段，在校企合作、教科研成果、職業(yè)技能競賽等方面取得了初步成效，也為學(xué)校其他專業(yè)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制奠定了堅實的基礎(chǔ)。今后，將按照教育部全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制有關(guān)工作精神，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，以培養(yǎng)更多適合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

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作者簡介

張寶華（1986-），男，漢族，河南省信陽市，研究生，河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。