廣西獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說(shuō)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

韋睿 李媛

摘 要：本項(xiàng)目基于語(yǔ)言輸入與輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)，對(duì)部分廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在找出廣西區(qū)內(nèi)的獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽說(shuō)能力中存在的問(wèn)題，并加以分析，提出解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：聽說(shuō)能力現(xiàn)狀;廣西區(qū)獨(dú)立院校;英語(yǔ)專業(yè);語(yǔ)言輸入與輸出假設(shè)理論

基金項(xiàng)目：本文系2019年度廣西大學(xué)行健文理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“基于語(yǔ)言輸入與輸出假設(shè)理論的廣西獨(dú)立院校英專學(xué)生聽說(shuō)能力調(diào)查與反思”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：201913638079）。

1 引言

英語(yǔ)聽說(shuō)技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要依據(jù)。 語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基本學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的語(yǔ)言輸入主要體現(xiàn)在聽力上，而語(yǔ)言輸出主要在口語(yǔ)上。然而，獨(dú)立院校的學(xué)生英語(yǔ)底子薄，尤其聽說(shuō)技能一直很難提升。因此，本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，依托真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)了解廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽說(shuō)技能上的現(xiàn)狀，基于輸入與輸出假設(shè)理論深入分析這些學(xué)校的學(xué)生在這項(xiàng)技能上存在的問(wèn)題，提出解決對(duì)策，讓學(xué)生在聽說(shuō)中能夠切身地體會(huì)從聽力材料中獲取信息和知識(shí)以及最終組織口頭表達(dá)這兩個(gè)過(guò)程。這樣，才能使每個(gè)學(xué)生自身得到全面發(fā)展，教師的聽說(shuō)教學(xué)水平得到一定的提高。

2 理論基礎(chǔ)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen于上世紀(jì)80年代提出了輸入假設(shè)理論，但該假設(shè)理論過(guò)度強(qiáng)調(diào)了輸入對(duì)于習(xí)得的先決條件卻忽視了輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的作用。在80年代后期，不少研究者為補(bǔ)充完善這一假設(shè)理論，開始研究輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用。Swain的輸出假設(shè)理論就是其中之一。她認(rèn)為，輸出不僅能促進(jìn)語(yǔ)言流利度的發(fā)展，還能促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。之后，她和Lapkin（1996）對(duì)比研究了在同伴間互動(dòng)（peer interaction）學(xué)習(xí)，還與Brooks 和Tocalli-Beller （2002）一致認(rèn)為，同齡人間的對(duì)話（peer dialogue）活動(dòng)能使學(xué)習(xí)者共同參與聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng);如果遇到語(yǔ)言困難，他們就將共同切磋討論，這種合作活動(dòng)正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必需的。Swain和Lapkin（2004）的研究發(fā)現(xiàn)有意義的交際任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建意義的同時(shí)，注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。Nunan（2004）就輸出假設(shè)的3大功能設(shè)計(jì)了基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在意義豐富的語(yǔ)境中真實(shí)、有目的地練習(xí)和探索口語(yǔ)技能。

語(yǔ)言輸入與輸出假設(shè)理論對(duì)于我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)有巨大的啟示與借鑒價(jià)值，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)輸入與輸出假設(shè)理論進(jìn)行了相關(guān)的研究，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)有巨大影響。其中，盧仁順（2002）主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視語(yǔ)言輸出作用，強(qiáng)化輸出訓(xùn)練是解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中“高分低能，啞巴英語(yǔ)，費(fèi)時(shí)低效”的一個(gè)有效途徑，并且提出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變觀念，重視輸出，積極探索強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出作用的教學(xué)模式和測(cè)試方法。聽、說(shuō)技能密不可分。滿莉（2005）根據(jù)語(yǔ)言輸入與輸出假設(shè)理論，她提出聽力和口語(yǔ)合二為一的教學(xué)模式，及時(shí)有效地消除聽力和口語(yǔ)障礙，逐步解決大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸難題。

上述國(guó)內(nèi)外綜述表明了語(yǔ)言輸入與輸出假設(shè)理論不僅對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有極大的參考與借鑒意義，也對(duì)獨(dú)立院校英專學(xué)生的聽說(shuō)能力提高存在著極大的參考價(jià)值。

3 調(diào)查方法

基于輸入與輸出假設(shè)理論，本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查法和定量分析法，于2019年6月-2019年8月調(diào)查了廣西壯族自治區(qū)內(nèi)所有獨(dú)立院校的在校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，共收回多少271份有效問(wèn)卷，本次調(diào)查對(duì)象是廣西壯族自治區(qū)內(nèi)所有獨(dú)立院校的在校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，共調(diào)研9所院校，只收到2所學(xué)校的有效數(shù)據(jù)，分別是廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院和廣西大學(xué)行健文理學(xué)院。

4 調(diào)查結(jié)果和分析

在2019年6月-2019年8月這個(gè)時(shí)段的調(diào)查中，我們重點(diǎn)選取廣西大學(xué)行健文理學(xué)院和廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院這兩所學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收到197份關(guān)于廣西獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說(shuō)能力現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷。本次問(wèn)卷共設(shè)置19題，涵蓋五個(gè)部分的內(nèi)容。作者用定量分析法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析說(shuō)明，情況如下：

4.1 基本情況

在問(wèn)題4中，從大學(xué)本科階段大學(xué)英語(yǔ)口試等級(jí)通過(guò)的情況來(lái)看，83.92%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠取得任何的英語(yǔ)口試等級(jí)。在這部分學(xué)生當(dāng)中，38.65%的同學(xué)通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的口試;21.2%的同學(xué)過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)口試;英語(yǔ)專業(yè)口試等級(jí)通過(guò)的學(xué)生卻只有24.07%。其中，通過(guò)英語(yǔ)專四口試的占18.33%;通過(guò)英語(yǔ)專八口試的占5.74%。

在問(wèn)題5中，從大學(xué)本科階段大學(xué)英語(yǔ)筆試等級(jí)通過(guò)的情況來(lái)看，通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的筆試的同學(xué)占到了62.47%;通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的筆試的同學(xué)占到了39.03%;通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的筆試的同學(xué)占到了23.94%;通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的筆試的同學(xué)占到了5.24%。

調(diào)查結(jié)果表明，雖然考取大學(xué)期間考取的英語(yǔ)筆試和口試等級(jí)證書的情況有所差異，但我們不可否認(rèn)大部分同學(xué)的能力還是很強(qiáng)的。

4.2 學(xué)生聽說(shuō)技能的認(rèn)知程度

在問(wèn)題7中，83.42%的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)技能感興趣，其中56.61%的同學(xué)表示非常感興趣;并且有78.8%的同學(xué)認(rèn)為聽說(shuō)技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要。說(shuō)明大部分學(xué)生在這一塊的認(rèn)知度還是很高的。

在問(wèn)題8中，21. 2%的同學(xué)在詞匯方面有困難;7.98%的同學(xué)在語(yǔ)音方面有困難;8.35%的同學(xué)受到文化背景因素制約;6.36%的同學(xué)有心理上的困難;8.98%的同學(xué)在語(yǔ)法知識(shí)層面遇到了困難;4.86%的同學(xué)沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法;42.27%的同學(xué)感到自己沒(méi)有身處在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中。由此我們看出，很多同學(xué)擔(dān)心自己缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。一旦接觸英語(yǔ)的環(huán)境太少，我們就不能更好的了解這門語(yǔ)言，說(shuō)好這門語(yǔ)言，用好這門語(yǔ)言了。

在問(wèn)題9中，30.17%的同學(xué)希望能考研;28.43%的同學(xué)是為就業(yè)需要而學(xué);11.72%的同學(xué)只是應(yīng)付考試;14.09%的同學(xué)希望用來(lái)拓展視野;8.73%的同學(xué)想爭(zhēng)取出國(guó)留學(xué);6.86%的同學(xué)是出于自己的興趣愛(ài)好而來(lái)的。由上述數(shù)據(jù)可知，大部分的同學(xué)面對(duì)聽說(shuō)技能是被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的練習(xí)，一旦后期要求提高，難度增加，對(duì)于這部分學(xué)生極有可能是挑戰(zhàn)。

4.3 《高校英專教學(xué)大綱》中學(xué)生聽說(shuō)技能要求滿足情況

問(wèn)題10中，有81.42%的學(xué)生能夠聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容;34.79%的同學(xué)能夠聽懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容。能大體辨別各種英語(yǔ)變體;13.59%的同學(xué)能夠聽懂電視時(shí)事報(bào)道和電視短劇中的對(duì)話。語(yǔ)速為每分鐘150-180個(gè)單詞，并且一段材料聽兩遍可以聽懂;12.97%的同學(xué)能夠聽懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)以及電視臺(tái)各方面的專題報(bào)道以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問(wèn)答。

在問(wèn)題11中，86.78%的同學(xué)能夠在英語(yǔ)課堂中，大體掌握課本內(nèi)容，可以進(jìn)行初步的交際并能快速反映出老師提出的問(wèn)題并用流利的英語(yǔ)根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行不少于8句話的復(fù)述或回答;49.5%的同學(xué)能與同學(xué)、老師就日常生活話題進(jìn)行交談;做到正確表達(dá)思想，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言基本得體;16.46%的同學(xué)能在一般社交場(chǎng)合與英語(yǔ)國(guó)家人士交談，做到正確表達(dá)思想，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言基本得體;4.61%的同學(xué)能就國(guó)內(nèi)外重大問(wèn)題與外賓進(jìn)行流利得體的交流，系統(tǒng)、深入、連貫闡述并發(fā)表自己的觀點(diǎn);3.74%的同學(xué)能比較流暢和準(zhǔn)確地向外賓介紹國(guó)內(nèi)的名勝古跡、我國(guó)當(dāng)前的形勢(shì)和政策方針;能比較系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的見解。

由上述兩組數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，還是有大部分同學(xué)聽力水平很高，口語(yǔ)能力很強(qiáng)。

4.4 自主學(xué)習(xí)情況

在問(wèn)題12中，有17.71%的學(xué)生平時(shí)能夠每周進(jìn)行2-3次的聽說(shuō)訓(xùn)練;38.15%的同學(xué)只在考前突擊。13.22%的同學(xué)能夠堅(jiān)持每天訓(xùn)練;30.92%的同學(xué)只是每月有2-3次的聽說(shuō)訓(xùn)練。由上述的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，以較高的頻率進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練的人數(shù)剛過(guò)半數(shù)，說(shuō)明這部分同學(xué)對(duì)于聽說(shuō)訓(xùn)練的重視程度還是比較高的。

在問(wèn)題13中，49.88%的同學(xué)希望通過(guò)每天多聽BBC， VOA等英文新聞節(jié)目來(lái)提升;45.14%的同學(xué)經(jīng)常與外教或是外國(guó)友人交流;39.53%的同學(xué)聽英文歌曲、看英文電影和英文相關(guān)的視頻，39.28%的同學(xué)會(huì)通過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提升;39.28%的同學(xué)主張課堂學(xué)習(xí);33.54%的同學(xué)主張參加英語(yǔ)社團(tuán)、俱樂(lè)部等活動(dòng);47.76%的同學(xué)希望擴(kuò)充詞匯量和扎實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)。從上述數(shù)據(jù)我們看到，大多數(shù)同學(xué)更傾向于處在純正的英語(yǔ)的環(huán)境狀態(tài)下的英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)。

參加一些英語(yǔ)類活動(dòng)對(duì)于學(xué)生聽說(shuō)能力的提升有一定的幫助。在問(wèn)題14中，37.15%的同學(xué)有參加過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌唱比賽、演講比賽等英語(yǔ)類活動(dòng)的經(jīng)歷。其中5.61%的同學(xué)經(jīng)常參加;13.09%的同學(xué)參加過(guò)幾次這樣的活動(dòng);18.45%的同學(xué)只參加過(guò)一次;62.84%的同學(xué)從未參加過(guò)此活動(dòng)。在問(wèn)題15中，20.82%的同學(xué)參加過(guò)學(xué)校組織的出國(guó)游學(xué)活動(dòng)。其中，2.74%的同學(xué)有一年參加一次或以上的經(jīng)歷;3.74%的同學(xué)兩年參加一次;14.34%的同學(xué)只參加過(guò)一次;79.18%的同學(xué)從未參加過(guò)學(xué)校組織的出國(guó)游學(xué)活動(dòng)。從上述的數(shù)據(jù)可以看出，上述的英語(yǔ)類活動(dòng)很多同學(xué)從未參加過(guò)，說(shuō)明這部分同學(xué)對(duì)這些活動(dòng)興趣不大或是沒(méi)有興趣，這就使得語(yǔ)言環(huán)境更加有限。

4.5 教師授課和學(xué)校教學(xué)設(shè)施配備情況

1）不同的學(xué)校有不同學(xué)校的授課方式。在問(wèn)題16和17中，37.91%的廣西區(qū)獨(dú)立院校的英語(yǔ)教師以全英授課為主;45.89%的教師在授課時(shí)能夠經(jīng)常注重聽說(shuō)結(jié)合。

2）在問(wèn)題18中，19.8%的同學(xué)希望在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí);28.55%的同學(xué)希望以開放式的小組展示為主;42.14%的同學(xué)希望學(xué)校能夠?qū)婢毩?xí)與展演實(shí)踐結(jié)合起來(lái)授課。從以上數(shù)據(jù)可知，將書面練習(xí)與展演實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式更受學(xué)生的青睞。這個(gè)模式以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注意發(fā)展個(gè)性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

3）在問(wèn)題19中，29.93%的同學(xué)希望學(xué)校能給他們專業(yè)聽說(shuō)的訓(xùn)練場(chǎng)地，25.81%的同學(xué)希望學(xué)校開設(shè)專門的選修課來(lái)提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力;21.2%的同學(xué)希望提高課堂中聽說(shuō)方面的比重;23.07%的同學(xué)希望班級(jí)為單位建立英語(yǔ)聽說(shuō)的學(xué)習(xí)小組。從以上數(shù)據(jù)我們注意到，很多同學(xué)對(duì)于訓(xùn)練場(chǎng)地這個(gè)問(wèn)題提的非常多。在之前的問(wèn)題8中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)擔(dān)心自己缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，這一點(diǎn)尤其值得大家關(guān)注和深思。

5 結(jié)語(yǔ)

聽說(shuō)技能是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不可或缺的部分。本調(diào)查表明，英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提升，學(xué)生需要合理有效的學(xué)習(xí)方法，教師需要行之有效的教學(xué)方法。廣西區(qū)獨(dú)立院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于自身原因和其它客觀因素影響，在英語(yǔ)聽說(shuō)技能方面需要加強(qiáng)。全區(qū)各獨(dú)立院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);科任教師應(yīng)當(dāng)注意自身的專業(yè)素質(zhì)，注意教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變;學(xué)生自身也要積極主動(dòng)地探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)練習(xí)，不斷提高自身的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

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作者簡(jiǎn)介

韋睿，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，英語(yǔ)專業(yè)，在讀。

通訊作者

李媛（1981-），女，講師，碩士，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院講師，研究方向：翻譯和教學(xué)法。