基于建構主義理論的管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

許禮剛 關景文 徐美娟

摘? ? 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于管理類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的理論與現(xiàn)實意義。文章以建構主義理論為基礎，分析管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，從教師、學生、教學與管理四個層面探討建構主義理論對于管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，提出基于建構主義管理類研究生創(chuàng)新能力提升策略。

關鍵詞：建構主義;管理類研究生;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0071-02

建構主義是學習的新型理論，學習者在所處的特定社會環(huán)境下根據(jù)原有知識經(jīng)驗，對新信息進行分析，主動建構理解的過程。創(chuàng)新能力是指學習者以新型的思維或見解，發(fā)現(xiàn)問題的解決思路并進行驗證的能力。實踐與創(chuàng)新相結合的管理類研究生教育質(zhì)量側面反映了國家未來管理方面中高端人才的知識水平。從建構主義的視角中觀察并培養(yǎng)管理類研究生的創(chuàng)新能力，提高學習效率，對管理類研究生能力培養(yǎng)與實踐研究是非常適用的。

一、構建主義理論概述

建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的著名心理學家皮亞杰（J.Piaget），他創(chuàng)立了關于兒童認知發(fā)展理論，并以此得出結論。美國心理學家柯爾伯格基于該理論進行深入研究，取得了巨大的成果。20世紀90年代末，我國建構主義的推薦與支持者把其加入到教學改革中。桑新民認為建構主義對當今世界各種學習與教學理念產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響[1]。羅會蘭等認為創(chuàng)新能力是評判研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素[2]。梁禮明認為傳統(tǒng)的指導形式、研究課題以及學習課程的突破有利于管理類人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。池麗萍認為在建構主義教學中自身思維過程的意識和監(jiān)控能力是需要關注的重點[4]。張修志等認為借鑒國外高等教育發(fā)展經(jīng)驗對我國的高等教育未來具有深遠影響[5]。綜合上述學者觀點，以建構主義作為新視角，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有值得進一步探索的價值。

二、管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

管理類研究生的創(chuàng)新能力可以從創(chuàng)新成果方面體現(xiàn)，而學術論文發(fā)表的質(zhì)量與數(shù)量代表了管理類研究生的創(chuàng)新成果。本文通過知網(wǎng)2018年發(fā)布的優(yōu)秀碩士論文，隨機選擇730位不同專業(yè)的管理類研究生，從論文發(fā)布情況，分析管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

從表1可以看出，未發(fā)表論文的管理類研究生占據(jù)了管理類研究生總數(shù)的74.7%，論文發(fā)表了三篇及以上的人數(shù)占據(jù)了7.9%，這兩項數(shù)據(jù)突出了當前管理類研究生缺乏創(chuàng)新能力。同時根據(jù)實地走訪，科研項目數(shù)量以及有關創(chuàng)新能力的獎項都較為稀少，也反映出管理類研究生創(chuàng)新能力的缺乏。

三、管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題及成因分析

創(chuàng)新能力是管理類研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，本文對管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)限制培養(yǎng)的以下幾個問題。

（一）教學體系陳舊

調(diào)研結果顯示，管理類研究生普遍發(fā)表論文數(shù)量較少，反映出培養(yǎng)方面存在著問題。當前的管理類學科教學體系主要對計劃、學習、總結進行考核與獎懲。然而管理類學科交叉性強，內(nèi)容覆蓋廣，就目前的教育成果來看，傳統(tǒng)教學理念在一定程度上已經(jīng)偏離了社會與教學的實際發(fā)展形勢，束縛了管理類研究生的創(chuàng)新與實踐能力，與管理類學科的性質(zhì)相悖。

（二）創(chuàng)新思維缺乏

學術論文數(shù)量的稀少和質(zhì)量偏低顯示管理類研究生創(chuàng)新思維的缺乏。管理類研究生面對較為繁雜的管理類學科課程，難以全面精通，缺乏有針對性的學習，難以參與有難度的研究性學習中。較為基礎的知識又限制了管理類研究生的創(chuàng)新思維，外加教師的指導作用可能不到位，嚴重抑制了學生創(chuàng)新能力的提升。

（三）科研時間缺乏

根據(jù)表1中論文發(fā)表情況，顯示出科研方面的問題。當前我國大多數(shù)高校的管理類研究生教育是三年制，第一年學習所有的課程;第二年忙于畢業(yè)論文無心科研;第三年尋找工作，不將心思放在科研之中。研究生三年來進行科研的時間十分稀少，創(chuàng)新能力也無法得到提升。

管理類研究生需要新的教學方法適應當代的節(jié)奏。本文基于建構主義理論，探討對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

四、建構主義理論對管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

（一）教師層面

建構主義認為，學習者應借助一定的情景，充分和必要的學習條件以及他人的幫助，獨立解決實際問題，最終獲取知識[6]?；诮嬛髁x視角，教師與學生相輔相成。管理類研究生所學知識繁雜，教師根據(jù)學生自身興趣特長制訂相應的培養(yǎng)計劃，引導學生在某一領域有所發(fā)展。

（二）學生層面

基于建構主義教學視角，確立以學生為中心的教學理念，能夠使學生從中得以感悟到情境化的學習方式[7]。管理類研究生通過獨立學習，更容易發(fā)現(xiàn)學科中較感興趣的部分，進行深入學習與研究，最大程度保持學習的動力，再通過與其他教師學生合作學習，自我感悟，自我提升并提高創(chuàng)新能力。

（三）教學層面

從建構主義的知識觀就自然可以派生出與我們熟悉的課程教學形態(tài)[8]。建構主義理論認為課程自身就是文化。在建構主義理論下已經(jīng)有著三種目前看來較為成熟的教學方式，都發(fā)揮著以學生為中心的要素，遵循從抽象上升到具體的科學方法論。通過建構主義理念對課程進行改革，對創(chuàng)新和實踐能力有很大提升。

（四）管理層面

從管理層面探討激勵機制對管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。結合建構主義理論，管理類學科的知識理論更新極快，管理體系需要對應學科的特點進行相應的更新[9]。管理類學科種類繁多，不易精通，從建構主義的視角出發(fā)，能夠幫助整合教學的管理規(guī)劃以及管理類研究生需要學習的課程由淺入深。

五、基于建構主義的管理類研究生創(chuàng)新能力提升策略

針對管理類研究生培養(yǎng)存在的問題，基于建構主義理論，從以下方面進行改進并提升創(chuàng)新能力。

（一）優(yōu)化教學體系

從教師與教學層面著手，對整個教學體系的改進會有突出的效果。管理類研究生知識面覆蓋極廣，保留開闊的思維能夠最大程度提高創(chuàng)新能力。教師以學生為“中心”，提出沒有定性的問題，結合當前發(fā)展趨勢，更新相關領域熱點研究課程，有助學生創(chuàng)新能力的提高與教師自身能力的發(fā)展。

（二）突出創(chuàng)新意識培養(yǎng)

從學生與教師層面著手，對管理類研究生整體創(chuàng)新意識能有較大的提升。結合建構主義理論，教師應該幫助管理類研究生在學習方向有個定位，節(jié)省時間提高效率。同時認清教師并不是唯一的知識來源，意識到同學、圖書館、網(wǎng)絡等都是可獲取知識的途徑，拓寬知識面。

（三）改善管理模式

從管理與教學層面入手，能幫助管理類研究生有更加充裕的科研時間?；诮嬛髁x理論，根據(jù)培養(yǎng)目標制定出相應有針對性的培養(yǎng)模式[10]，因此對管理類研究生的課程有必要做適當?shù)母膭樱盒枰獙W習的課程種類變少，單一學科的課時增加;選修課的比例提高;研究生課程改至兩年或更長，從而有充分的時間進行科研。

（四）改善教學環(huán)境

從教師、學生與教學層面進行探討，幫助管理類研究生創(chuàng)新能力方面的提高[11]?；诮嬛髁x理論，每周教師與學生可召開一次討論會：教師與學生表達出自己本周進行科研后的感悟與困惑，相互汲取經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、認知不足。管理類研究生通過多方面知識與感悟的吸收，同時通過課程對自身所學有所反饋并督促自己前行，從管理學層面對創(chuàng)新能力的提升有很大幫助。

六、結論

建構主義理論從西方傳入我國只有三十余年，雖已經(jīng)對我國的教學方面產(chǎn)生了重大的影響，但尚有許多值得研究與探討之處。本文以建構主義理論為基礎，對管理類研究生的創(chuàng)新能力與實踐做了深入的研究，將建構主義的長處融入其中。建構主義理論與管理類研究生教育的結合不是短時間能完成的，而是長期的，漸進的滲透融合教育思想、內(nèi)容、方法的過程，將會為我國培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[責任編輯? 李愛華]