工科“雙一流”建設(shè)核心與策略探究

張為 鄭敏利

摘? ? 要：文章利用詞頻軟件對(duì)萃取文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取分析，基于內(nèi)容分析方法進(jìn)行分類(lèi)，確定工科“雙一流”建設(shè)的核心;基于工科“雙一流”建設(shè)核心，采取案例分析法，提取典型高校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，提出工科“雙一流”建設(shè)的具體策略。

關(guān)鍵詞：工科;雙一流;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）03-0048-03

“雙一流”建設(shè)是我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑囊豁?xiàng)重要戰(zhàn)略，“雙一流”代表一流大學(xué)和一流學(xué)科兩個(gè)方面。工科“雙一流”建設(shè)就是以工科為主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)的高校開(kāi)展的一流學(xué)科以及一流高校建設(shè)。工科為主導(dǎo)的高校為中國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的人才、技術(shù)與科技創(chuàng)新成果，是中國(guó)工程實(shí)踐領(lǐng)域的重要組成部分。我國(guó)實(shí)施制造企業(yè)2025計(jì)劃，鼓勵(lì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工科高校及工程教育成為戰(zhàn)略實(shí)施的有效支撐點(diǎn)，因此建設(shè)工科“雙一流”不僅僅是高校發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)的要求，更是滿足我國(guó)工業(yè)、制造業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，現(xiàn)已成為當(dāng)前一項(xiàng)重要研究課題。

新工科建設(shè)提出后，對(duì)工科“雙一流”建設(shè)提出了新的要求。首先，新工科更加強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要“雙一流”建設(shè)過(guò)程中突出工程技術(shù)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為工業(yè)發(fā)展提供有效的人才支撐。其次，新工科更加強(qiáng)調(diào)高校科技成果與市場(chǎng)的結(jié)合，鼓勵(lì)高校與企業(yè)、科研院所合作，針對(duì)市場(chǎng)需求積極探索合作方式、拓展人才培養(yǎng)模式，開(kāi)放合作成為工科“雙一流”建設(shè)的又一重要任務(wù)。最后，新工科強(qiáng)調(diào)理念創(chuàng)新，建設(shè)過(guò)程中面向社會(huì)與企業(yè)、市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)課程、設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)等，發(fā)揮高校對(duì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用。可見(jiàn)，在新工科背景下，如何有效開(kāi)展工科“雙一流”建設(shè)需要進(jìn)一步探索與研究。

當(dāng)前關(guān)于“雙一流”建設(shè)的研究多集中在“雙一流”建設(shè)的必要性、戰(zhàn)略實(shí)施的作用與影響等方面，雖然有些學(xué)者對(duì)“雙一流”建設(shè)提出了一些建議與策略，但多是指導(dǎo)性意見(jiàn)與宏觀措施研究，缺乏理論分析基礎(chǔ)，影響學(xué)科建設(shè)實(shí)踐的有效開(kāi)展。另外，當(dāng)前缺少針對(duì)新工科與“雙一流”建設(shè)的研究，無(wú)法為工科“雙一流”建設(shè)提供精準(zhǔn)支持與參考，因此基于文獻(xiàn)詞頻統(tǒng)計(jì)，提取工科“雙一流”建設(shè)核心關(guān)鍵詞;基于內(nèi)容分析方法進(jìn)行歸類(lèi)，并結(jié)合核心要點(diǎn)與案例分析，提出有效的建設(shè)策略，不僅可以豐富該領(lǐng)域理論研究成果，也可為工科“雙一流”建設(shè)提供直接的策略與方法支持。

一、基于文獻(xiàn)分析的工科“雙一流”建設(shè)核心提取

采用文獻(xiàn)分析方法，提取工科“雙一流”建設(shè)的核心與要點(diǎn)。首先，在知網(wǎng)期刊中將摘要包含“工科+雙一流”作為檢索條件，采集2016年1月到2019年8月期刊文獻(xiàn)得到91篇。提取91篇文獻(xiàn)摘要，利用詞頻軟件對(duì)其進(jìn)行分詞處理和詞頻統(tǒng)計(jì)。將分詞功能下缺少現(xiàn)實(shí)語(yǔ)義價(jià)值的詞刪減，保留詞頻10次以上，有可能成為工科雙一流建設(shè)核心與關(guān)鍵的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)處理與整合后得到36個(gè)關(guān)鍵詞及詞頻情況如下表1所示。

進(jìn)一步采用內(nèi)容分析方法制定類(lèi)目系統(tǒng)，即將分析單元進(jìn)行歸類(lèi)，形成合理的類(lèi)目系統(tǒng)。為提升類(lèi)目構(gòu)建客觀性，對(duì)存在歸類(lèi)差異的分析單元進(jìn)行集中分析，通過(guò)多團(tuán)隊(duì)成員，多輪次的交流、討論，最終確認(rèn)歸類(lèi)，具體如下表2所示。

二、基于“雙一流”建設(shè)核心的案例分析

為取得工科“雙一流”建設(shè)成效，高校應(yīng)圍繞新工科發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，保證學(xué)科建設(shè)體現(xiàn)創(chuàng)新及發(fā)展精神，具有良好發(fā)展理念與服務(wù)社會(huì)、服務(wù)師生的統(tǒng)一戰(zhàn)略建設(shè)思路;在建設(shè)“雙一流”學(xué)科過(guò)程中體現(xiàn)高校與學(xué)科發(fā)展的開(kāi)放性，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)、其他高校與科研院所等不同主體的合作，積極探索跨領(lǐng)域、跨地域、跨學(xué)科的融合合作，促進(jìn)工科“雙一流”發(fā)展;另外，積極滿足外部需求，重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)業(yè)、人才與市場(chǎng)需求環(huán)境、國(guó)家政策導(dǎo)向（尤其是當(dāng)前我國(guó)提出的人工智能領(lǐng)域）等，滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求、滿足用人單位與市場(chǎng)發(fā)展需求，提升學(xué)科建設(shè)的外部適應(yīng)性。

此外，高校需要在具體制度、教學(xué)與培養(yǎng)管理中，積極貫徹與落實(shí)頂層設(shè)計(jì)，確保工科“雙一流”建設(shè)的有序開(kāi)展。首先，應(yīng)改革當(dāng)前工科培養(yǎng)制度、明確改革方向與目標(biāo)，積極參與工程認(rèn)證，推進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)制度、畢業(yè)要求等多方面的改革。其次，重點(diǎn)優(yōu)化與完善教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對(duì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)、過(guò)程培養(yǎng)等方面的重視，不斷優(yōu)化課程體系，確保教學(xué)資源的優(yōu)先與充足供給，優(yōu)化教材、課堂教學(xué)手段與方式、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)信息化平臺(tái)的利用，豐富教學(xué)方法，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量發(fā)展。最后，應(yīng)當(dāng)重視人的培養(yǎng)，積極引進(jìn)人才、提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)從而提升就業(yè)率;積極促進(jìn)教師發(fā)展、優(yōu)化師資隊(duì)伍，通過(guò)各種激勵(lì)措施促進(jìn)教師隊(duì)伍產(chǎn)生更多科研成果，從而通過(guò)學(xué)生與師資的優(yōu)化，推進(jìn)工科“雙一流”建設(shè)步伐。不同高校在相關(guān)方面做出積極努力，具體如下。

（一）頂層設(shè)計(jì)

大連海事大學(xué)圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)要求，積極調(diào)整學(xué)科建設(shè)方向，在堅(jiān)持海事特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)世界一流高校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，通過(guò)滿足國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需求，體現(xiàn)其戰(zhàn)略前瞻性，定位清晰、特色鮮明。北京理工大學(xué)與多個(gè)國(guó)家、多個(gè)地區(qū)、多所高校開(kāi)展廣泛國(guó)際合作，合作內(nèi)容豐富、形式多樣;同時(shí)積極與國(guó)際企業(yè)開(kāi)展交流，面向企業(yè)實(shí)際推進(jìn)建設(shè)工作，從而提升其開(kāi)放性。美國(guó)斯坦福大學(xué)通過(guò)政府撥款、技術(shù)入股、企業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、基金、捐贈(zèng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、投資合作等多種形式拓展學(xué)科合作。哈爾濱工業(yè)大學(xué)與省教育廳等部門(mén)，共同舉辦全國(guó)競(jìng)技機(jī)器人邀請(qǐng)賽，多所知名高校派代表參賽交流，提升了高校的影響力。山東大學(xué)發(fā)展創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化學(xué)科，與英國(guó)劍橋大學(xué)、青島市政府共建創(chuàng)新轉(zhuǎn)化學(xué)院，與知名企業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)國(guó)際創(chuàng)新轉(zhuǎn)化中心、示范基地、實(shí)踐基地等多層次創(chuàng)新轉(zhuǎn)化平臺(tái)，促進(jìn)高校成果及時(shí)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。復(fù)旦大學(xué)類(lèi)腦人工智能科學(xué)與技術(shù)研究院等開(kāi)展腦科學(xué)技術(shù)研究，發(fā)展智能、芯片等，通過(guò)大數(shù)據(jù)研究疾病滿足市場(chǎng)多種技術(shù)需求，從而提升工科“雙一流”建設(shè)的適應(yīng)性。

（二）貫徹執(zhí)行

在制度建設(shè)方面，湖南南華大學(xué)制定了學(xué)科評(píng)估獎(jiǎng)、湖南省“雙一流”建設(shè)實(shí)施方案支撐項(xiàng)目獎(jiǎng)、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)獎(jiǎng)、學(xué)科建設(shè)管理獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度等，對(duì)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)以及學(xué)科建設(shè)提供多內(nèi)容獎(jiǎng)勵(lì)。美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院很早就開(kāi)設(shè)“媒介融合”專(zhuān)業(yè)，目的是為了適應(yīng)新媒體的發(fā)展趨勢(shì)和新聞傳播界對(duì)未來(lái)新聞人才的需求，通過(guò)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案、更新課程，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)實(shí)行團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效考核，開(kāi)展國(guó)際同行評(píng)價(jià)，形成與薪酬、發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)術(shù)要求，實(shí)行分類(lèi)分級(jí)評(píng)價(jià)考核結(jié)果與分配、聘用及退出結(jié)合等，從而不斷完善工科“雙一流”建設(shè)的制度體系。在教學(xué)建設(shè)方面，天津南開(kāi)大學(xué)按照“經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)”內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系設(shè)立若干課程群，使課程間形成相互聯(lián)系和滲透的有機(jī)整體，促進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。清華大學(xué)成立智能無(wú)人系統(tǒng)研究中心等跨學(xué)科交叉機(jī)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科融合;上海紐約大學(xué)不斷更新專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)選修和項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，優(yōu)化前沿課程與傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。哈爾濱工程大學(xué)創(chuàng)新留學(xué)生培養(yǎng)模式，與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。建設(shè)高端國(guó)際交流與合作平臺(tái)，成立和諧核電系統(tǒng)國(guó)際學(xué)術(shù)組織，并開(kāi)展高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)。各高校通過(guò)不同學(xué)科聯(lián)合學(xué)生培養(yǎng)、不同學(xué)科成立交叉機(jī)構(gòu)或?qū)嶒?yàn)室、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以及拓展多種合作培養(yǎng)模式等推進(jìn)工科“雙一流”教學(xué)建設(shè)。最后，在師生培養(yǎng)方面，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)推進(jìn)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融通，組建法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。浙江大學(xué)生物與工學(xué)和物理學(xué)科的交叉，推動(dòng)高通量測(cè)序與生物單分子成像等技術(shù)驅(qū)動(dòng)的生命科學(xué)研究，形成高質(zhì)量成果。東北林業(yè)大學(xué)不斷引入35歲及以下教師，青年教師比例不斷增大，學(xué)科隊(duì)伍得到優(yōu)化，長(zhǎng)安大學(xué)明確具有外校學(xué)緣的教師不低于65%，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科師資隊(duì)伍年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。大連海事大學(xué)選派專(zhuān)家為“東方之星”沉船救助及打撈提供智力支持，選派教師承擔(dān)國(guó)家重大戰(zhàn)略任務(wù)，為教師隊(duì)伍能力培養(yǎng)提供更多機(jī)會(huì)與發(fā)展平臺(tái)。山東大學(xué)積極探索推薦錄取、破格錄取、定向錄取模式，建立分類(lèi)考核、專(zhuān)家選才機(jī)制，健全多元人才選拔體系，鼓勵(lì)優(yōu)秀推免生提前進(jìn)入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而通過(guò)良好的學(xué)生選拔機(jī)制，確保具有高質(zhì)量的充足生源，提升學(xué)生質(zhì)量。

三、工科“雙一流”建設(shè)的策略

圍繞提取的工科“雙一流”建設(shè)核心及典型高校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校在開(kāi)展工科“雙一流”建設(shè)時(shí)，可采取以下策略。

（一）積極推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)

跨學(xué)科建設(shè)在技術(shù)發(fā)展日趨成熟的工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域重要性不斷凸顯，首先跨學(xué)科能夠激發(fā)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合與新應(yīng)用;其次，跨學(xué)科增加了企業(yè)與人才的適應(yīng)能力，在外部環(huán)境急劇變動(dòng)時(shí)更容易接受、學(xué)習(xí)新知識(shí);最后，跨學(xué)科產(chǎn)生更多技術(shù)創(chuàng)新成果，利于尋找新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展。因此，高校需要加強(qiáng)跨學(xué)科建設(shè)。一方面，建設(shè)跨學(xué)科的學(xué)生課程體系，歐美一些國(guó)家的研究生甚至是本科生可以進(jìn)行跨學(xué)位教育，這視為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)能解決復(fù)雜前沿問(wèn)題的高層次拔尖創(chuàng)新人才[1]。另一方面，為了鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，歐美知名大學(xué)更新原有聘任與考評(píng)制度等，建立跨學(xué)科的教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展跨學(xué)科績(jī)效考核，為跨學(xué)科教育師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提供保障。根據(jù)跨學(xué)科知識(shí)域構(gòu)建集群，各學(xué)科（學(xué)院）教師通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)方式進(jìn)入相應(yīng)集群，開(kāi)展跨學(xué)科研究和教育活動(dòng)[2]。因此，我國(guó)工科“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新學(xué)生的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，創(chuàng)新跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的制度與方法，推進(jìn)師生跨學(xué)科培養(yǎng)。

（二）集中精力形成學(xué)科特色

“雙一流”建設(shè)中應(yīng)力避同質(zhì)化傾向，大學(xué)和學(xué)科的建設(shè)要有自己的特點(diǎn)，應(yīng)該走自己的路，綜合考慮學(xué)校的定位。哈佛大學(xué)作為一所世界一流的綜合性大學(xué)，卻沒(méi)建立工學(xué)院，主要原因就是臨近區(qū)域已有麻省理工學(xué)院，同一區(qū)域與環(huán)境范圍內(nèi)存在師資、教學(xué)資源、學(xué)生生源與企業(yè)合作等多種類(lèi)型資源競(jìng)爭(zhēng)[3]。另外，基于組織承載力，采取動(dòng)態(tài)更新與淘汰機(jī)制利于實(shí)現(xiàn)有機(jī)競(jìng)爭(zhēng)，保證學(xué)科生命力旺盛，且低質(zhì)量學(xué)科的刪減利于資源的高效利用與再次分配，促進(jìn)學(xué)科與環(huán)境實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)與動(dòng)態(tài)平衡[4]。因此，高校需要綜合考慮所在區(qū)域其他高校學(xué)科定位、自身能力、市場(chǎng)需求等，明確自身的發(fā)展建設(shè)方向，并集中資源與精力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科精細(xì)化與特色化快速發(fā)展。

（三）工科“雙一流”建設(shè)必須具有國(guó)際視域

一流大學(xué)必需制定國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，為明確學(xué)科發(fā)展方向與目標(biāo)典型基礎(chǔ)，為科學(xué)研究與人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展樹(shù)立更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，確保其緊跟國(guó)際需要，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、開(kāi)展培養(yǎng)模式創(chuàng)新。因此，高?？赏ㄟ^(guò)項(xiàng)目合作、人才交換、聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室與工程研究中心以及教師互訪與兼職等，將國(guó)外建設(shè)的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)積極消化、吸收與再創(chuàng)新，形成符合我國(guó)發(fā)展要求的工科“雙一流”建設(shè)模式。

（四）重視獨(dú)立與創(chuàng)新

中國(guó)工業(yè)發(fā)展到一定階段，面臨趕超與引領(lǐng)新戰(zhàn)略任務(wù)，亟須具有創(chuàng)新、引領(lǐng)與獨(dú)立探索的人才。因此，工科“雙一流”建設(shè)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角、不同思維方式、不同角度出發(fā)，采用不同工藝、不同工具、不同手段與方法等，探索解決問(wèn)題的新方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索與勇于接受新事物、開(kāi)展創(chuàng)新的精神與意識(shí)。高?？赏ㄟ^(guò)新課程開(kāi)設(shè)、原有課程模塊升級(jí)、引入實(shí)踐與探索環(huán)節(jié)等方式，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式等多方面進(jìn)行升級(jí)與優(yōu)化，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的要求，提升培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

（五）優(yōu)化教育教學(xué)與管理

高校需進(jìn)一步梳理本科專(zhuān)業(yè)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)體系優(yōu)化，并借鑒典型高校的有效教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)市場(chǎng)需求與國(guó)家政策調(diào)整要求等，建設(shè)動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制，通過(guò)專(zhuān)業(yè)合并、刪減或?qū)I(yè)內(nèi)涵升級(jí)與建設(shè)等，滿足市場(chǎng)與社會(huì)的人才能力培養(yǎng)需求。另外，需要不斷完善內(nèi)部管理制度，打破學(xué)科壁壘限制、優(yōu)化學(xué)科資源配置，促進(jìn)工科不同領(lǐng)域探索新的融合點(diǎn)，培養(yǎng)與形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色。

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[責(zé)任編輯? 李金波]