基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的專業(yè)大類學(xué)科平臺課程教學(xué)探究

武慧榮 鄧紅星 張文會

摘? ?要：文章從專業(yè)大類學(xué)科平臺課程的特點(diǎn)及目前教學(xué)存在的問題出發(fā)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及思維方式，從加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、修訂課程目標(biāo)、整合內(nèi)容體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)、優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)、改革考核評價方式六個方面提出專業(yè)大類學(xué)科平臺課程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、跨學(xué)科復(fù)合型人才，旨在為學(xué)生搭建學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)平臺，為大類平臺課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)大類;學(xué)科平臺課程;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0038-03

為適應(yīng)學(xué)科之間相互交叉、相互滲透的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，各高校紛紛推行按專業(yè)大類模式制定培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系。對學(xué)生培養(yǎng)而言，大類招生模式可提供更大的學(xué)科平臺，使學(xué)生對專業(yè)內(nèi)涵有了一定理解之后，進(jìn)行更理性選擇。大類平臺課程針對某一專業(yè)大類或一級學(xué)科的人才培養(yǎng)需要而設(shè)置，要求為學(xué)生提供寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)，從專業(yè)未來的發(fā)展和變化兩方面為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供大類專業(yè)基礎(chǔ)[1]。本文針對專業(yè)大類的學(xué)科平臺課程，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和技術(shù)，從團(tuán)隊(duì)組建、課程建設(shè)及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行課程教學(xué)研究，以期為學(xué)科平臺課程教學(xué)提供依據(jù)。

一、專業(yè)大類學(xué)科平臺課程的特點(diǎn)

相對于專業(yè)培養(yǎng)模式，大類培養(yǎng)模式下的課程體系設(shè)置及實(shí)施更復(fù)雜。學(xué)科平臺課程是復(fù)合型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)科發(fā)展需要，注重學(xué)科間知識的交叉與融合，形成學(xué)科大類的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求的多樣性，為自主選擇提供更多機(jī)會[2]。同時，學(xué)科平臺課程也是銜接通識教育課程和專業(yè)課程的橋梁，是該專業(yè)大類學(xué)生必須掌握的基本知識、基本理論和基本技能。

根據(jù)東北林業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸類（交通運(yùn)輸、交通工程）的培養(yǎng)方案，大類學(xué)科平臺課程由相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)核心課程組成，為學(xué)生提供學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新意識、現(xiàn)代工程意識、批判性思維、跨學(xué)科和系統(tǒng)思維等[3]。目前，東北林業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸類學(xué)科平臺課程是由交通運(yùn)輸、交通工程的專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，并未能系統(tǒng)考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系。由于教師專業(yè)背景不同，實(shí)際工程案例差異，存在課程教學(xué)內(nèi)容只注重基礎(chǔ)知識而滯后于行業(yè)需求，難以保證課程目標(biāo)有效達(dá)成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)自出現(xiàn)以來，一直以不同的形式和程度影響著教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下所推出的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等新的教學(xué)模式對現(xiàn)行的教學(xué)活動具有變革性的影響[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，在課程教學(xué)中深度融合信息技術(shù)，建立一個開放、共享、有效互動的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的個性化與協(xié)作化，更有利于提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

現(xiàn)在的大學(xué)生群體是伴隨著電子產(chǎn)品成長起來的，具有離散性、碎片化和興趣驅(qū)動的認(rèn)知與學(xué)習(xí)風(fēng)格[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教與學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破時空約束，課堂知識傳授與獲取只是其中一部分，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，自主選擇學(xué)習(xí)時間及地點(diǎn)，獲取知識的同時提高學(xué)習(xí)能力。該模式的有效實(shí)施以完善的教學(xué)資源為前提，更重要的是教師與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，明確自身角色，完成有組織的教與學(xué)過程[6]。教師要轉(zhuǎn)變育人理念，改變教學(xué)方法，充分利用教學(xué)資源，做課程教學(xué)的導(dǎo)演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，從知識傳授、能力培養(yǎng)多方面組織教學(xué)過程;學(xué)生則要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，做課程學(xué)習(xí)的主角，從注重知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰ε囵B(yǎng)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)科平臺課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程為核心組成的教師群體，群體成員間注重協(xié)作、配合與交流，發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)研究和改革，共同提高教學(xué)效果。學(xué)科平臺課程的授課對象是將進(jìn)入不同專業(yè)及專業(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生，課程教學(xué)首先要為學(xué)生奠定寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)，同時幫助學(xué)生了解學(xué)科、專業(yè)及專業(yè)方向，避免專業(yè)分選時的盲從，專業(yè)選擇更符合自己的興趣和社會發(fā)展需求。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由不同專業(yè)背景的教師組成，共同承擔(dān)授課任務(wù)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的課程教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范的同時，充分發(fā)揮課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位教師的專業(yè)特長，實(shí)現(xiàn)知識互補(bǔ)、技能互補(bǔ)，教師之間形成良性溝通，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)共發(fā)展，促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)在相互學(xué)習(xí)和交流中快速成長和提升。

（二）修訂課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后在各方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。修訂課程目標(biāo)，首先要明確課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)銜接關(guān)系，以確保課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。根據(jù)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及其對應(yīng)關(guān)系，分析社會發(fā)展需求、課程特征及授課學(xué)生的特點(diǎn)，研究修訂課程目標(biāo)，建立課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系矩陣，如表1所示。

以修訂的課程目標(biāo)為準(zhǔn)則，編制課程教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以章為單位制定不同層級的教學(xué)目的、要求及其對課程目標(biāo)的支撐，讓授課教師在教學(xué)過程中有章可循。

（三）整合課程內(nèi)容體系

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及要求，按照章、節(jié)、知識點(diǎn)細(xì)分課程內(nèi)容，確定不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以交通運(yùn)輸類學(xué)科平臺課程“交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，將課程細(xì)分為104個知識點(diǎn)，并按照章、節(jié)、點(diǎn)進(jìn)行三級編號、命名，建立知識點(diǎn)索引。

（四）構(gòu)建課程學(xué)習(xí)社區(qū)

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，東北林業(yè)大學(xué)開通使用“學(xué)習(xí)中心”和“學(xué)習(xí)通”，教師通過構(gòu)建課程學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)互動、輔導(dǎo)答疑、教學(xué)監(jiān)控分析等活動，提高教學(xué)效率;學(xué)生不受時間和空間限制，通過學(xué)習(xí)社區(qū)自主學(xué)習(xí)，提交作業(yè)、測驗(yàn)，發(fā)布參與討論和反饋，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)建視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的主要教學(xué)載體，是學(xué)生線上獲取知識的主要來源。根據(jù)學(xué)習(xí)效率曲線理論，教學(xué)視頻的長度在十分鐘左右學(xué)習(xí)效率最高。因此，在對課程內(nèi)容細(xì)分的基礎(chǔ)上，以知識點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，錄制時長為8—15分鐘的教學(xué)視頻，并在其中插入1—2個測驗(yàn)題，回答正確則可繼續(xù)后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生檢測是否正確理解知識點(diǎn)。對于部分知識點(diǎn)內(nèi)容過多，可進(jìn)一步細(xì)分為條錄制視頻，以碎片化形式呈現(xiàn)便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻按照章、節(jié)、點(diǎn)、條四級目錄索引，同時在該頁面提供相應(yīng)的課件、練習(xí)題及知識擴(kuò)展材料，幫助學(xué)生快速獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.在線試題庫建設(shè)。教師通過知識點(diǎn)測驗(yàn)反饋的情況，分析學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生通過測驗(yàn)檢測、找出自己的問題。有效的測驗(yàn)需要質(zhì)量規(guī)范的試題庫資源支撐。因此，試題庫建設(shè)應(yīng)該與課程建設(shè)及教學(xué)活動保持高度一致。試題庫應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求，考慮題型、難度、覆蓋面及不同能力考核等多方面，由課程組教師共同研討、建設(shè)，要求格式標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、表述準(zhǔn)確清晰。以“交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，試題庫題型包括：填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、專業(yè)術(shù)語解釋、簡答、計(jì)算和綜合分析題。同時在系統(tǒng)中明確每一道題其難度及考核的知識點(diǎn)，并給出參考答案。

所建的在線試題庫可用于呼應(yīng)每一知識點(diǎn)、每一章及課程階段性的教學(xué)目的及學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康?，教師從題庫中按照題型、難度及知識點(diǎn)提取試題，組成測驗(yàn)小卷，檢測是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.拓展資源建設(shè)。相對于課程的課件、教學(xué)視頻及試題等基本資源，學(xué)習(xí)社區(qū)提供豐富的拓展資源滿足不同學(xué)生的需求，包括案例庫、專題講座庫、視頻資源、學(xué)科前沿動態(tài)等版塊。拓展資源的建設(shè)需要教師團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)與課程教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)背景緊密聯(lián)系。如案例庫建設(shè)時，應(yīng)該給出案例分析的思路。

4.討論平臺構(gòu)建。教師和學(xué)生均可在平臺上發(fā)布與參與討論。一方面，教師結(jié)合授課內(nèi)容確定研究主題，按照課程進(jìn)度發(fā)布，學(xué)生則根據(jù)主題分組討論。在此過程中體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提高—應(yīng)用—創(chuàng)新”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作分析、解決問題的能力。另一方面，教師以問題的形式發(fā)布討論主題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過多種方式獲取知識，參與討論，在這個過程中形成互動與反思，不斷提升自己。

學(xué)生也可以將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)布在討論平臺，與同學(xué)、教師進(jìn)行探討，教師通過分析學(xué)生的討論過程，了解不同學(xué)生的知識掌握程度，做到因材施教。

（五）優(yōu)化教學(xué)活動

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合線上、線下教學(xué)資源，基于課程學(xué)習(xí)社區(qū)，通過激勵、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)科平臺課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員來自不同專業(yè)，為了保證課程教學(xué)質(zhì)量，授課教師每周固定一次集體備課，交流、探討授課過程中的問題，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及方法，適度拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容。該模式下的課程教學(xué)主要活動及主體見表2。

1.線上教學(xué)活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的線上教學(xué)活動包括發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)批改、學(xué)情監(jiān)控分析、線上輔導(dǎo)答疑等幾個方面。（1）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。按照教學(xué)進(jìn)度安排，教師提前兩周在學(xué)習(xí)社區(qū)開放視頻觀看權(quán)限，發(fā)布作業(yè)、測驗(yàn)及討論主題等學(xué)習(xí)任務(wù)。小測驗(yàn)呼應(yīng)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以選擇題為主，并提供詳細(xì)的反饋與指導(dǎo)，借助于測驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)及難點(diǎn);每一章結(jié)束進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)，測試范圍要廣、題型多樣，可設(shè)置開放性問題，測試學(xué)習(xí)的不同程度，主要目的是借助測驗(yàn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)和提煉課程內(nèi)容，學(xué)生也通過測驗(yàn)檢測自己是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）作業(yè)及測驗(yàn)批改。根據(jù)題型采用不同的批改方式，客觀題由系統(tǒng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案打分，主觀題則由同伴互評打分;開放性問題由每位學(xué)生根據(jù)評分依據(jù)為5名學(xué)生打分，并提供點(diǎn)評。學(xué)生作業(yè)可反復(fù)修改，多次提交，直到取得滿意的學(xué)習(xí)效果，同伴在批改作業(yè)并點(diǎn)評的同時，培養(yǎng)了反思與評價的學(xué)習(xí)能力，有助于自身學(xué)習(xí)能力的提升，建立緊密交互的學(xué)習(xí)社區(qū)。（3）學(xué)情監(jiān)控與分析。教師定期通過平臺監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，分析觀看視頻的次數(shù)、時長、測驗(yàn)的錯誤率等學(xué)情數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。如教師發(fā)現(xiàn)某個知識點(diǎn)或片段觀看次數(shù)和時長處于統(tǒng)計(jì)峰值時，說明該處對于學(xué)生來說是難點(diǎn)或難以理解，則應(yīng)及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，有針對性地制訂學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)效果。（4）線上輔導(dǎo)答疑。在學(xué)習(xí)社區(qū)的輔導(dǎo)答疑模塊，不同專業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮各自的專業(yè)所長，分工協(xié)作，互通有無，結(jié)合專業(yè)知識對學(xué)生遇到的問題答疑解惑，為學(xué)生奠定寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)是難點(diǎn)知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用項(xiàng)目式、研討式等教學(xué)方法，通過合作、探究、互動等形式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，也可采用以教助學(xué)的方法，即由學(xué)生在課堂上講授一個知識點(diǎn)，教師協(xié)助學(xué)生分組備課，增強(qiáng)學(xué)生的信心和責(zé)任感。根據(jù)所采用的教學(xué)方法不同，課堂所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)有所變化。以“交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程所采用的研討式教學(xué)方法為例，主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)主題情境、成立研討小組、提出方案、成果交流反饋及總結(jié)提升等。在此過程中小學(xué)生除掌握知識外，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考、協(xié)作交流、解決和研究問題等綜合能力。

（六）改革考核與評價方式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程考核形式多樣，從多維度、由多主體進(jìn)行考核和評價。線上考核由多個作業(yè)及測驗(yàn)構(gòu)成，成績測定包括兩方面，客觀題由系統(tǒng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案給出，主觀題則由5位同伴互評打分。線上考核成績包括訪問次數(shù)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)（觀看視頻）、參與討論及作業(yè)測驗(yàn)成績等方面，大數(shù)據(jù)根據(jù)每個學(xué)生完成情況統(tǒng)計(jì)得出這部分成績，學(xué)生可實(shí)時獲知線上每一部分的得分情況，教師也可設(shè)定成績警示線，由系統(tǒng)發(fā)送郵件提醒低于警示線的學(xué)生，以便及時做出調(diào)整。線下考核由線下任務(wù)完成及期末考試兩部分構(gòu)成。線下任務(wù)評分主體包括教師、學(xué)生及個人。教師和小組外的學(xué)生給出小組得分，小組內(nèi)個人得分則由組員互評得出，學(xué)生該項(xiàng)最終分?jǐn)?shù)由小組得分和個人得分綜合計(jì)算得出。

四、結(jié)論

學(xué)科平臺課程的設(shè)置著眼于交叉與滲透不同學(xué)科，使學(xué)生形成學(xué)科大類的知識結(jié)構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思維方式是提高學(xué)科平臺課程教學(xué)效果的有效方式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開展學(xué)科平臺課程教學(xué)改革，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性和片面性，有利于充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師的不同專業(yè)背景優(yōu)勢;同時為學(xué)生建立了個性化、交互式的學(xué)習(xí)社區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;豐富的教學(xué)資源、多元化的教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作意識、批判性思維及綜合分析能力等，滿足社會對全面發(fā)展復(fù)合型人才的需求。

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[責(zé)任編輯? 李金波]