“雙一流”背景下農(nóng)學(xué)校外實踐基地教學(xué)思考

劉楊 海江波 郗洛延

摘? ? 要：西北農(nóng)林科技大學(xué)斗口小麥玉米試驗示范站教學(xué)具有貼近農(nóng)作物生產(chǎn)實際、實驗設(shè)置多、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、融入課程思政的優(yōu)勢。但也存在一些田間表象教學(xué)過多，機理性教學(xué)不足;課程內(nèi)容單一，綜合性不強;偏重統(tǒng)一化教學(xué)，忽視分類培養(yǎng)等問題，可以從任課教師之間的溝通與交流、促進高校、試驗站、農(nóng)技推廣部門與企業(yè)的聯(lián)動、優(yōu)化實踐課程教學(xué)群的組建等。

關(guān)鍵詞：斗口小麥玉米試驗示范站;農(nóng)學(xué);校外實踐基地

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0009-02

西北農(nóng)林科技大學(xué)是我國西部最大的農(nóng)林高校，農(nóng)學(xué)專業(yè)是西北農(nóng)林科技大學(xué)的特色專業(yè)之一，目前是國家特色專業(yè)、陜西省名牌專業(yè)、教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)。農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐性很強，要求學(xué)生具備解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐問題的能力，且根據(jù)《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（教高〔2016〕2號）文件要求，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，是人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求[1]，這就要求在平時的教學(xué)中必須重視實踐課程的開展。校外實驗基地是開展實踐性教學(xué)的重要場所，自2010年起，西北農(nóng)林科技大學(xué)斗口小麥玉米試驗示范站便開始承擔農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)農(nóng)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用。本文綜合分析了斗口小麥玉米試驗示范站教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，并提出改進建議，以期為我國農(nóng)業(yè)高校校外實驗基地教學(xué)的開展提供參考。

一、斗口小麥玉米試驗示范站教學(xué)的優(yōu)勢

（一）貼近農(nóng)作物生產(chǎn)實際，鞏固理論知識學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是目前我國高等教育的主要形式，對人才培養(yǎng)起決定性作用，但由于其脫離實踐導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握是暫時性的。2010年至今，斗口小麥玉米試驗示范站先后承擔了1380名本科生教學(xué)實踐實習(xí)，學(xué)生通過近距離觀察農(nóng)作物的種類、性狀特點、生長發(fā)育狀態(tài)、田間表現(xiàn)等，將課堂上學(xué)到的理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，從而鞏固了理論知識的學(xué)習(xí)，加深了對理論知識的理解。

（二）設(shè)置實驗多，豐富教學(xué)內(nèi)容

斗口小麥玉米試驗示范站現(xiàn)有耕地341畝，易設(shè)置更多的實驗及實踐課程，且軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較完善，其中有100畝土地達高水平試驗示范站標準，這為教學(xué)和科研提供了有力保障。西北農(nóng)林科技大學(xué)在此開展省部級研究項目56項，橫向項目10項，研究作物包括小麥、玉米、棉花、油菜、油葵、芝麻等十余種，且斗口試驗站以品種和配套技術(shù)為中心，共示范推廣小麥品種14個、玉米品種3個、油菜品種3個，示范推廣小麥寬幅精播、“三省一高”“溝壟節(jié)水種植”、玉米免耕深松全層施肥精播等10多項小麥玉米高效增產(chǎn)技術(shù)，這豐富了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐課程內(nèi)容，使其教學(xué)內(nèi)容多元化。除了農(nóng)學(xué)院外，斗口小麥玉米試驗示范站還承擔了資環(huán)、經(jīng)管、機電、信息、水利等學(xué)院的科研項目，這有助于農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)其他方面的發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性是影響課堂效率的一個重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的這個內(nèi)在動力，是教學(xué)成功的關(guān)鍵[2]。而實踐教學(xué)則通過引導(dǎo)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。斗口試驗站的教學(xué)實習(xí)，使學(xué)生深入田間地頭觀察農(nóng)作物的生長狀況，滿足了一些來自城市學(xué)生的好奇心，也使平時課本上的知識具體化和形象化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這極大提高了課堂效果。

（四）融入課程思政

課程思政是新時期高校德育改革的必然選擇[3]。習(xí)近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上提出，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根。西北農(nóng)林科技大學(xué)積極建立了多個愛國主義教育基地，斗口試驗站便是其中之一。斗口試驗站是在于右任先生1930年親手創(chuàng)辦的“斗口村農(nóng)事試驗場”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在試驗站進行專業(yè)課教學(xué)的同時給學(xué)生講述于右任先生創(chuàng)辦“斗口村農(nóng)事試驗場”的真實故事和青訓(xùn)班上萬名愛國青年志士抗日救國的英雄事跡，這有利于學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)。同時在帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察農(nóng)作物生長情況時，對學(xué)生進行潛移默化的愛農(nóng)教育，這對學(xué)生愛農(nóng)情懷的培養(yǎng)具有重要意義。

二、斗口試驗站教學(xué)中存在的問題

（一）田間表象教學(xué)過多，機理性教學(xué)不足

課堂機理性教學(xué)和試驗站實踐教學(xué)的有效結(jié)合是培養(yǎng)具有高科學(xué)素養(yǎng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的重要手段。然而，在斗口試驗站教學(xué)中，農(nóng)作物的種類、性狀特點、生長發(fā)育狀態(tài)、田間表現(xiàn)等表象教學(xué)占據(jù)了課程的絕大部分，卻忽視了內(nèi)在機理教學(xué)。所以，斗口試驗站的教學(xué)應(yīng)增加機理性教學(xué)內(nèi)容，同時借助試驗站的儀器設(shè)備，使學(xué)生進一步觀察農(nóng)作物生長過程中的動態(tài)變化，加強學(xué)生對觀察現(xiàn)象的內(nèi)在機理研究，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識進一步得到鞏固和提升。

（二）課程內(nèi)容單一，綜合性不強

高校對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是時代和社會發(fā)展的大勢所趨。斗口試驗站教學(xué)多集中于作物栽培學(xué)，而忽視了與其他課程之間的聯(lián)系和融會貫通。西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)2014版培養(yǎng)方案中對農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程進行了明確安排，主要涉及試驗設(shè)計與分析、植物保護學(xué)、土壤與植物營養(yǎng)等學(xué)科基礎(chǔ)課程和作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、農(nóng)作學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)等專業(yè)課。在斗口試驗站教學(xué)中，我們需要進一步提高課程的綜合性。通過結(jié)合土壤與植物營養(yǎng)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程使學(xué)生了解當?shù)氐耐寥李愋汀⒔涤炅?、溫度等作物生長基本條件;通過結(jié)合農(nóng)作學(xué)，使學(xué)生了解當?shù)氐姆N植模式、種植體制及養(yǎng)地制度;通過結(jié)合植物保護學(xué)，使學(xué)生了解當?shù)厣a(chǎn)中主要出現(xiàn)的害蟲類型及防治技術(shù);通過結(jié)合農(nóng)業(yè)信息技術(shù)，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及發(fā)展趨勢等，課程間的交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新，對培養(yǎng)農(nóng)業(yè)綜合型人才具有重要作用。

（三）偏重統(tǒng)一化教學(xué)，忽視分類培養(yǎng)

個性化人才培養(yǎng)是提升高等教育質(zhì)量、實現(xiàn)人才強國的重要途徑，是踐行以人為本、促進學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵舉措[4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院堅持學(xué)生為本、分類培養(yǎng)理念，農(nóng)學(xué)專業(yè)2014版培養(yǎng)方案將學(xué)生分為拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型兩個方向差異化培養(yǎng)，且針對不同培養(yǎng)方向設(shè)置了不同的課程。然而，斗口試驗站教學(xué)則是以農(nóng)學(xué)大類來授課，忽視了不同培養(yǎng)方向的側(cè)重點，應(yīng)加強人才分類培養(yǎng)。

三、提升斗口試驗站教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）加強任課教師間的溝通與交流，提前布置實驗與實踐課程

任課教師間的溝通和交流是課堂成功的有效保障。在農(nóng)作物播種前，任課教師間應(yīng)加強溝通和交流，提前安排好課程內(nèi)容，從而讓試驗站上的實驗人員和技術(shù)人員布置相應(yīng)的實驗。在進行實踐課程教學(xué)前，任課教師間應(yīng)積極交流，將每一節(jié)課程的具體內(nèi)容細化，這有利于試驗站工作人員提前準備教學(xué)設(shè)備。實踐課程教學(xué)后，任課教師應(yīng)及時向其他教師反饋課堂效果，以方便后續(xù)教學(xué)安排和提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進高校、試驗站、農(nóng)技推廣部門與企業(yè)聯(lián)動

深化產(chǎn)教融合是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[5]。加強與試驗站、當?shù)剞r(nóng)技推廣部門和企業(yè)的合作，形成高校、試驗站、農(nóng)技推廣機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等主體多元聯(lián)動、上下貫通的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，對全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。學(xué)校、試驗站、農(nóng)技推廣機構(gòu)、企業(yè)的協(xié)同育人機制，使學(xué)生在了解學(xué)?？蒲袆?chuàng)新成果的基礎(chǔ)上，進一步了解科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化情況，這對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。

（三）組建實踐課程教學(xué)群

實踐課程學(xué)科群的建設(shè)，打破現(xiàn)有院系、課程的屏障，圍繞教學(xué)目標，以教學(xué)內(nèi)容為紐帶，聚集多門課程的優(yōu)秀教師和試驗站的實驗員、技術(shù)員，形成“教授—副教授—實驗員—技術(shù)員”的各級教學(xué)隊伍，這有利于教學(xué)大綱的設(shè)計和教學(xué)任務(wù)的安排、開展，有利于實現(xiàn)多門課程間的相互交叉、融合和滲透，有利于一流的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

在“雙一流”建設(shè)工程的背景下，一流農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的重要任務(wù)。因此，我國高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分利用其校外實驗基地進行實踐教學(xué)，并且及時改進教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生在實踐教學(xué)中提升自身能力，產(chǎn)生愛國和愛農(nóng)情懷，為我國未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供雄厚的人才儲備。

參考文獻：

[1]張靜，王西芳，羅敏蓉，等.依托校外試驗站探索實踐教學(xué)模式[J].高教學(xué)刊，2018，（15）.

[2]李衛(wèi)華.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（3）.

[3]王敏，王濱.熱觀察與冷思考：新時期推進“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索，2019，（1）.

[4]王曉輝.一流大學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[5]鄭麗娟.民辦高校的產(chǎn)教融合發(fā)展的新路徑研究[J].智庫時代，2019，（9）.

[責(zé)任編輯? 包玉紅]