“交疊影響域”理論視域下課外體育作業(yè)的三重困境及其出路

陳曦 蘇堅(jiān)貞

摘 ?????要：課外體育作業(yè)是深化體育課程改革與提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要工具。促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展這一學(xué)校體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須充分發(fā)揮課外體育作業(yè)的作用，亟需找到破解課外體育作業(yè)實(shí)施困境的出路。從不同主體的視角分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課外體育作業(yè)面臨著教師角色的主體缺位、學(xué)生行為的功利取向和家庭參與的停滯狀態(tài)三重困境。引入“交疊影響域”理論，闡釋了在當(dāng)前以教師為主導(dǎo)的單向輸出的淺層發(fā)展模式下，轉(zhuǎn)變教師角色對(duì)深化家校合作的先導(dǎo)性作用，由此提出了破解三重困境的途徑：優(yōu)化作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，推動(dòng)配套標(biāo)準(zhǔn)制度化;發(fā)揮作業(yè)的延伸功能，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化;革新作業(yè)的完成方式，保證家校行動(dòng)一致化;創(chuàng)新作業(yè)的批閱形式，允許批閱權(quán)限社會(huì)化;強(qiáng)調(diào)作業(yè)的展示環(huán)節(jié)，達(dá)成家校聯(lián)動(dòng)情景化。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;體育課程;課外體育作業(yè);體育與健康核心素養(yǎng);“交疊影響域”理論

中圖分類號(hào)：G807 ???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號(hào)：1006-7116（2020）02-0124-05

Abstract： Extracurricular sports assignment is an important tool for deepening physical education curriculum reform and improving school physical education teaching quality. In order to promote the realization of such a school physical education objective as student physical education and health core attainment development， we must fully exert the assistance of extracurricular sports assignments and intensify the auxiliary function of physical education teaching， and we urgently need to find the solutions to extracurricular sports assignment implementation predicaments. By analyzing from the perspective of different subjects， the authors found that current extracurricular sports assignments faced such triple predicaments as the subject absence of the teacher role， the utilitarian orientation of student behaviors， and the stagnation state of family participation. By introducing the “overlapping include domains” theory， the authors explained teaching role changings guiding function on deepening family and school cooperation under the superficial level development mode of unidirectional output led by the teachers， thus put forward the following solutions to the triple predicaments： optimize assignment layering design， boost supporting standard institutionalization; exert the assignments extended functions， realize curricular and extracurricular integration; renovate assignment completion ways， ensure family and school action unification; innovate on assignment reviewing forms， allow reviewing authority socialization; emphasize the assignment presentation link， achieve the turning of family and school linkages into scenarios.

Key words： school physical education;physical education curriculum;extracurricular sports assignment;physical education and health core attainments;“overlapping influence domains” theory

課外體育作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課外時(shí)間完成的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是課堂教學(xué)在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的有效延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康鍛煉的習(xí)慣，是課外體育活動(dòng)的重要組成部分，也是落實(shí)課外體育活動(dòng)的具體舉措。以家、校、社三方聯(lián)動(dòng)為開展路徑是課外體育活動(dòng)的基本屬性，而課外體育作業(yè)從屬于課外體育活動(dòng)，由此可知，課外體育作業(yè)的實(shí)施也應(yīng)通過學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同參與來產(chǎn)生聚合效應(yīng)?！蛾P(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確指出，中小學(xué)校要合理安排家庭“體育作業(yè)”，形成覆蓋校內(nèi)外的學(xué)生課外體育鍛煉體系[1]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是體育與健康課程的核心目標(biāo)，但由于課堂體育教學(xué)存在家庭參與度低、課時(shí)量有限等缺陷，課外體育作業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)和全面發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)具有必要性，而當(dāng)前課外體育作業(yè)面臨著教師角色的主體缺位、學(xué)生行為的功利取向和家庭參與的停滯狀態(tài)這三重困境。因此，本研究基于“交疊影響域”理論對(duì)破解課外體育作業(yè)困境的途徑進(jìn)行探析，以期為有效促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供新視角和新思路。

1 ?課外體育作業(yè)的三重困境

1.1 ?教師角色的主體缺位

面向未來的教育，教師的作用不只是指導(dǎo)學(xué)生獲得“已知”，更是一個(gè)引路人，引導(dǎo)學(xué)生探索“未知”，這就要求教師做一個(gè)創(chuàng)造者和反思者[2]。因此，在課外體育作業(yè)的實(shí)施過程中，教師既要擔(dān)當(dāng)創(chuàng)造者的角色，豐富課外體育作業(yè)的形式;又要扮演反思者的角色，在追蹤作業(yè)完成質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化課外體育作業(yè)的內(nèi)容，幫助鞏固和消化課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更有效的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練。然而與其他學(xué)科相比，體育教師參與布置課外作業(yè)的意愿消極，存在認(rèn)知偏差，同時(shí)缺乏專業(yè)的理論自覺，導(dǎo)致課外體育作業(yè)的內(nèi)容單一、形式僵化，這在一定程度上歸因于高負(fù)荷下體育教師面臨的角色張力。一方面，體育學(xué)科的課外作業(yè)不同于其他學(xué)科，質(zhì)量評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)難以量化，更難對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，且需要教師付出大量的時(shí)間和精力來完成設(shè)計(jì)、布置、監(jiān)督、評(píng)價(jià);另一方面，當(dāng)前體育教師工作量較大，除了完成既定的教學(xué)課時(shí)要求，還要組織運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、大課間、課外體育活動(dòng)等，獎(jiǎng)酬金卻很少甚至沒有。對(duì)于海量壓力與動(dòng)力匱乏之間的矛盾性，唯有在課外體育作業(yè)實(shí)施過程中為教師減負(fù)，才能從本質(zhì)上復(fù)位體育教師作為創(chuàng)造者和反思者的角色價(jià)值。

1.2 ?學(xué)生行為的功利取向

季瀏[3]指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課外體育作業(yè)作為體育與健康課程實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的重要路徑，以核心素養(yǎng)培育作為其目標(biāo)導(dǎo)向是對(duì)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，既傳承過去注重知識(shí)技能學(xué)練的目標(biāo)導(dǎo)向中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的核心理念，又彌補(bǔ)了其忽視健康行為和體育品德的片面性。俄克拉荷馬大學(xué)和昆士蘭大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于體育活動(dòng)干預(yù)的研究表明，完成至少2/3體育家庭作業(yè)的受試者與完成較少體育家庭作業(yè)的受試者相比，在前測(cè)到后測(cè)的認(rèn)知過程和自我效能方面產(chǎn)生更大的積極變化[4]，這揭示了課外體育作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生健康行為的養(yǎng)成和體育品德的塑造方面的價(jià)值不容小覷，但在“考什么，練什么”的功利化傾向的指引下，學(xué)生在完成課外體育作業(yè)的過程中呈現(xiàn)出被動(dòng)性和消極性的行為特征，教師在設(shè)計(jì)課外體育作業(yè)時(shí)則陷入了強(qiáng)制性與自發(fā)性的兩難窘境。究其原因在于以下3點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)課外體育作業(yè)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)練的工具價(jià)值，使健康行為和體育品德的地位被邊緣化，禁錮了學(xué)生的開放性思維;第二，部分學(xué)生的自我約束能力薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏，對(duì)于非應(yīng)試作業(yè)呈現(xiàn)“虛假學(xué)習(xí)”的方式來逃避;第三，傳統(tǒng)課外體育作業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生自主思考和深度思維加工能力的培養(yǎng)，在缺乏有效指導(dǎo)的情境下，教師布置的課外作業(yè)難以高質(zhì)量完成，活動(dòng)參與淺嘗輒止，報(bào)告反饋敷衍了事，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利開展，引起惡性循環(huán)。如果不能培養(yǎng)學(xué)生完成課外體育作業(yè)的積極性，從“虛假學(xué)習(xí)”過渡到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“淺層參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧顚訁⑴c”，那么功利性思維這一問題便難以有效解決。

1.3 ?家庭參與的停滯狀態(tài)

課外體育作業(yè)是以學(xué)生為中心，以家庭和學(xué)校間的雙向合作為介質(zhì)的體育活動(dòng)，學(xué)校、學(xué)生和家庭的共同參與是其順利開展的重要前提，其中“家長(zhǎng)參與”被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素，可以作為提高學(xué)生現(xiàn)有成績(jī)水平的關(guān)鍵工具[5]，但課外體育作業(yè)長(zhǎng)期處于以教師為主導(dǎo)的單向輸出的狀態(tài)，教師與家長(zhǎng)配合協(xié)作的形式單一，以傳達(dá)和灌輸為主，造成家校合作的低共識(shí)。其原因可以歸咎于以下3點(diǎn)：第一，家長(zhǎng)為“重智輕體”的教育理念所束縛，嚴(yán)重夸大影響文化課學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)傷害等負(fù)面效應(yīng)，其參與水平仍停留在以問題為導(dǎo)向的溝通階段;第二，家庭和學(xué)校的教育邊界模糊，部分家長(zhǎng)將培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的重任完全推卸給學(xué)校，造成家庭體育教育功能的缺失，而另一方面，學(xué)生的課外體育作業(yè)常常成為了家長(zhǎng)的作業(yè)，家長(zhǎng)用敷衍性的簽名或打卡替代了學(xué)生課外體育作業(yè)的實(shí)際參與，弱化了家庭體育教育的功能;第三，在課外體育作業(yè)的實(shí)施過程中，家校關(guān)系存在著不公平的現(xiàn)象，家長(zhǎng)的角色被體育教師預(yù)先設(shè)定，其定位由“家長(zhǎng)怎樣參與可以減輕體育課程教學(xué)的負(fù)擔(dān)”所決定，很少有機(jī)會(huì)參與到制訂課外體育作業(yè)的決策之中，即使參與，其參與過程也被體育教師所控制。青少年體育活動(dòng)促進(jìn)治理要給予多方自主權(quán)，這是建構(gòu)國(guó)家體育秩序、實(shí)現(xiàn)體育社會(huì)利益最大化的基礎(chǔ)[6]，只有構(gòu)建家校協(xié)同機(jī)制，眷注如何增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育教育的責(zé)任意識(shí)和介入度，充分利用社區(qū)資源，才能形成教育合力，推動(dòng)課外體育作業(yè)的高效落實(shí)。

2 ?“交疊影響域”理論對(duì)課外體育作業(yè)的適用性

霍普金斯大學(xué)的Epstein教授對(duì)傳統(tǒng)的家校分離論提出質(zhì)疑，在進(jìn)一步反思和研究中形成了交疊影響域的理論思想，獲得了社會(huì)系統(tǒng)的廣泛支持，揭開了學(xué)術(shù)界探究家校合作的應(yīng)用場(chǎng)景與發(fā)展途徑的序幕（如圖1所示）。交疊影響域理論認(rèn)為，當(dāng)家庭和學(xué)校相互交織時(shí)會(huì)產(chǎn)生交集框架，而處于框架核心的是學(xué)生，意味著學(xué)生在教育中擔(dān)任主要的角色，家庭和學(xué)校間的聯(lián)系和作用可能是機(jī)構(gòu)層面的，也可能是個(gè)體層面的，但都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生交疊且持續(xù)累積的影響力[7]。

家校合作是深化學(xué)校教育和促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的有效手段[8]，而課外體育作業(yè)作為深化體育課程改革與提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要工具，必然要基于家庭和學(xué)校之間的關(guān)聯(lián)性，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)導(dǎo)向來進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想。而在課外體育作業(yè)的實(shí)施過程中，學(xué)生居于核心地位，學(xué)生的參與行為是課外體育作業(yè)實(shí)效性的主要判別標(biāo)準(zhǔn)，家庭和學(xué)校的行為雖有各自獨(dú)立的部分，但也有跨界之處，通過家庭和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)域、家長(zhǎng)和教師兩個(gè)主體之間的聯(lián)動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生這一主體參與課外體育作業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性產(chǎn)生交疊互加的作用。基于家?？缃缬蚍治瞿Ｐ?，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中學(xué)校和家長(zhǎng)的共識(shí)與合作，更多是學(xué)校教師認(rèn)識(shí)及其行動(dòng)的改變?yōu)橹鲗?dǎo)取得的[9]，當(dāng)前我國(guó)課外體育作業(yè)的發(fā)展水平與體育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還處于教師占據(jù)絕對(duì)支配性地位的初級(jí)發(fā)展階段。由此可見，破解課外體育作業(yè)困境必須要從教師角色轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，從以教師為主導(dǎo)的單向輸出的淺層發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚？缃绾献鞯碾p向互動(dòng)的深層模式，也就是說，要以“交疊影響域”理論的要求為導(dǎo)向，通過創(chuàng)新體育教師課外體育作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面提升學(xué)生和家長(zhǎng)的參與程度與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展這一學(xué)校體育教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

3 ?破解課外體育作業(yè)困境的途徑

3.1 ?優(yōu)化作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

改革開放初期在《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》的指引下，體質(zhì)教育思想成為學(xué)校體育的主流思想，教師針對(duì)弱項(xiàng)身體素質(zhì)和不同學(xué)生的體質(zhì)狀況來制訂課外體育作業(yè)，折射出課外體育作業(yè)具有選擇性和針對(duì)性的特點(diǎn)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，《學(xué)校體育工作條例》作為監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)校體育工作的根本依據(jù)，在體質(zhì)教育思想之外，又包容了技能教育、終身體育、快樂體育等多種體育思想，課外體育作業(yè)的內(nèi)容新增了發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目，其布置的前提依據(jù)是體育課的教學(xué)內(nèi)容，但又不完全依賴于教材標(biāo)準(zhǔn)，給予體育教師更多的自主性和操作性，但當(dāng)前體育教師普遍缺乏分層設(shè)計(jì)課外體育作業(yè)的理念和技能，從而導(dǎo)致了課外體育作業(yè)效果的羸弱性。因此，制定課外體育作業(yè)的配套政策是優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)制定課外體育作業(yè)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，由上至下推動(dòng)教師實(shí)踐范式的改革，節(jié)省制訂課外體育作業(yè)的時(shí)間，促使教師將更多的精力放在監(jiān)督和反饋上。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，個(gè)體自主性意識(shí)越來越強(qiáng)烈，伴隨而來的則是在課外體育活動(dòng)中學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元、高質(zhì)量的體育需要與供給不充分之間的矛盾越來越明顯[10]，作為教師應(yīng)從改良內(nèi)容要求、結(jié)合團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面將分層設(shè)計(jì)理念與課外體育作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。首先，在明晰核心素養(yǎng)要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和要求進(jìn)行分層，同一層級(jí)設(shè)置多類兼具針對(duì)性和可操作性的作業(yè)內(nèi)容，而不同的層級(jí)對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的差異進(jìn)行分級(jí)，允許他們?cè)诟髯运幍乃絽^(qū)域內(nèi)自主選擇作業(yè)的類型，因材施教保證教育的公平性。其次，為不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，讓高層次的學(xué)生協(xié)助教師指導(dǎo)低層次的學(xué)生，不僅可以減輕體育教師的負(fù)擔(dān)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生交往與合作的能力。

3.2 ?發(fā)揮作業(yè)的延伸功能

課外體育活動(dòng)是體育課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)練的重要平臺(tái)[11]，作為課外體育活動(dòng)的重要組成部分，課外體育作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)效仿課堂體育教學(xué)的內(nèi)容來制訂。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，體育與健康課程內(nèi)容不僅包括體能和健康教育模塊，而且涵蓋了必修選學(xué)的6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列部分，因此要進(jìn)一步優(yōu)化課外體育作業(yè)的內(nèi)容，兼顧學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化。在體能方面，課外體育作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征和身體發(fā)育程度，同時(shí)側(cè)重發(fā)展學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中存在的弱勢(shì)身體素質(zhì);在技能方面，課外體育作業(yè)的內(nèi)容要與近期教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，鞏固上節(jié)課的技術(shù)動(dòng)作，成為課堂教學(xué)在空間和時(shí)間上的有效延伸;在健康教育方面，課外體育作業(yè)的內(nèi)容要以掌握健康的基本知識(shí)和技能為主，以了解安全運(yùn)動(dòng)、疾病預(yù)防、食品安全的常識(shí)為輔，如通過布置搜集型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主查詢健康知識(shí)和資料的能力，促使學(xué)生在思考分析過程中樹立健康意識(shí)。在遵循課堂教學(xué)的前提下不斷優(yōu)化課外體育作業(yè)的內(nèi)容，有助于鞏固和消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)技能自動(dòng)化、保證體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。

3.3 ?革新作業(yè)的完成方式

課外體育作業(yè)與課堂體育教學(xué)相比，具有時(shí)間延伸、空間拓展和內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，但家長(zhǎng)群體忽視體育學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問題阻攔了由上至下的“外推型”政策的推進(jìn)，是學(xué)生參與環(huán)節(jié)出現(xiàn)空檔的源由之一。教育生產(chǎn)既發(fā)生在學(xué)校，也發(fā)生在家庭，學(xué)校“企業(yè)”依賴于家庭“企業(yè)”在激勵(lì)和強(qiáng)迫子女出勤、完成作業(yè)、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、與教師合作等學(xué)業(yè)成績(jī)生產(chǎn)方面與學(xué)校的配合[12]，據(jù)此可知，家庭作為教育在學(xué)校與學(xué)生之間的中繼器，是課外體育作業(yè)制度革新過程中亟需關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，在革新傳統(tǒng)的學(xué)生個(gè)人參與課外體育作業(yè)活動(dòng)的完成方式過程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)角色的參與。教師在設(shè)計(jì)課外體育作業(yè)時(shí)可以專門設(shè)立親子項(xiàng)目，一方面為運(yùn)動(dòng)技能類型的項(xiàng)目，如親子跳繩，家長(zhǎng)和學(xué)生可以共同參與體育活動(dòng)的過程之中;另一方面為體育知識(shí)類型的項(xiàng)目，如學(xué)生與家長(zhǎng)一同觀看比賽并分析戰(zhàn)術(shù)，或通過查閱視頻或文字資料來制作簡(jiǎn)單的教具。

當(dāng)前家校合作工作的提升不能僅通過增加強(qiáng)度獲得，更需要學(xué)校主動(dòng)減少家校行動(dòng)差異度，拓展雙方一致的利益和立場(chǎng)[8]。在課外體育作業(yè)的實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德全面發(fā)展符合教師和家長(zhǎng)的核心立場(chǎng)。現(xiàn)今課外體育作業(yè)以督促學(xué)生參與鍛煉活動(dòng)為重要途徑，以期強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉意識(shí)與習(xí)慣，是對(duì)其建構(gòu)性的錯(cuò)誤見解。健康行為的養(yǎng)成不是強(qiáng)加的結(jié)果，而是來源于主動(dòng)建構(gòu)，譬如可以通過布置展示性體育作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促使學(xué)生由被動(dòng)運(yùn)動(dòng)向主動(dòng)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變。而決策是主動(dòng)建構(gòu)的邏輯前提，如果缺乏對(duì)健康行為決策的認(rèn)知，無法掌握和運(yùn)用健康行為知識(shí)，也就失去了情緒調(diào)控與環(huán)境適應(yīng)的能力，故課外體育作業(yè)需要將培養(yǎng)學(xué)生健康行為決策的能力作為出發(fā)點(diǎn)，比如布置理論知識(shí)性體育作業(yè)時(shí)兼顧搜集性和開放性的原則，通過家長(zhǎng)與學(xué)生共同探討的方式促使學(xué)生參與健康行為相關(guān)信息的搜集過程和加工判斷過程，發(fā)展學(xué)生的健康與安全意識(shí)。只有將健康行為的決策和養(yǎng)成一同作為課外體育作業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向，才能有效促進(jìn)健康文明生活方式的形成。長(zhǎng)期以來學(xué)校體育受到“健康第一”目標(biāo)的束縛，未從根源上解決青少年的體質(zhì)問題[13]。面對(duì)青少年體質(zhì)逐年下降的嚴(yán)峻問題，學(xué)校體育的發(fā)展緊密圍繞著培養(yǎng)學(xué)生外顯素質(zhì)的教育目標(biāo)，因而缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)有認(rèn)知和關(guān)注。允許家長(zhǎng)參與課外體育作業(yè)的決策過程，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的參與和評(píng)價(jià)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生勝任不同的運(yùn)動(dòng)角色并發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育目標(biāo)短處的必經(jīng)之路，是體育與健康課程理論研究和實(shí)踐變革的重大趨勢(shì)。

3.4 ?創(chuàng)新作業(yè)的批閱形式

體育學(xué)科的課外作業(yè)不同于其他學(xué)科，質(zhì)量評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)難以量化，更難對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，因此缺少對(duì)作業(yè)內(nèi)容的批閱和作業(yè)質(zhì)量的追蹤，如果強(qiáng)制要求教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)提供個(gè)性化的反饋，會(huì)加劇教師的工作壓力，評(píng)價(jià)難以保證即時(shí)高效;如果以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主要批閱形式，雖然可以在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，但會(huì)造成批閱質(zhì)量低下的問題?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[14]。以信息化平臺(tái)為媒介布置課外體育作業(yè)，是智能化教學(xué)在課外的延伸，是真正意義上全面建設(shè)智能化校園的重要路徑，因此借助信息化平臺(tái)創(chuàng)新社會(huì)化的批閱形式、對(duì)外開放作業(yè)的批閱權(quán)限是革新課外體育作業(yè)模式的中心環(huán)節(jié)。