日本《義務(wù)教育體育科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》運動技能課程內(nèi)容設(shè)置對我國的啟示

劉世磊 黃彥軍

摘 ?????要：研究發(fā)現(xiàn)日本最新課標(biāo)的運動技能課程內(nèi)容設(shè)置具有“三高”特征，即主次區(qū)分度高、具體化程度高、低齡階段重視度高。鑒于義務(wù)教育階段國家課程對人才培養(yǎng)的基本規(guī)約性，以及我國“三級課程管理”不健全、不完善和廣大中小學(xué)體育教師尚不具備自己開發(fā)課程或教學(xué)內(nèi)容能力的現(xiàn)實國情，日本最新課標(biāo)運動技能課程內(nèi)容設(shè)置帶給我國的啟示：精選指向培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程內(nèi)容，并將其具體化和具體規(guī)定到各學(xué)習(xí)水平段，實現(xiàn)國家課程對人才培養(yǎng)的定向作用，同時為一線體育教師提供基本的教學(xué)內(nèi)容參考;注重低齡階段敏感期的運動技能課程內(nèi)容設(shè)置，發(fā)展學(xué)生的平衡、靈敏、協(xié)調(diào)等基本運動能力。

關(guān) ?鍵 ?詞：體育與健康課程;運動技能課程內(nèi)容;學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng);日本

中圖分類號：G807 ???文獻標(biāo)志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）02-0103-07

Abstract： The authors found that the setup of sports skill curriculum contents in Japans latest curriculum standard has “three-high” characteristics， i.e. high degree of primary and secondary content distinction， high degree of specification， high degree of attention to the low age phase. In consideration of national curriculums basic stipulations about talent cultivation in the compulsory education phase， and realistic national circumstances such as that “three-level curriculum management” is incomplete or imperfect， and that the majority of elementary and middle school physical education teachers have not had the ability to development curriculum or teaching contents， the inspirations brought to China by the setup of sports skill curriculum contents in Japans latest curriculum standard are as follows： carefully select core curriculum contents that point to cultivation objectives， and provide basic teaching content reference for frontline physical education teachers; value the setup of sports skill curriculum contents for the sensitive period in the low age phase， develop students basic sports abilities such as balance， agility and coordination etc.

Key words： physical education and health curriculum;sports skill curriculum content;study guideline;Japan

當(dāng)今日本基礎(chǔ)教育和高等教育已居世界前列，亞洲領(lǐng)先[1]。為持續(xù)提供高質(zhì)量的學(xué)校教育，日本政府已于2017年3月完成《義務(wù)教育體育科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（以下簡稱“指導(dǎo)要領(lǐng)”）的修訂工作并告示全國。“指導(dǎo)要領(lǐng)”相當(dāng)于我國教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。而運動技能課程內(nèi)容作為體育課程的核心要素，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，值此我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）修訂之際，研究日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”運動技能課程內(nèi)容設(shè)置，以期為我國課標(biāo)修訂工作提供啟示與借鑒。

日本的義務(wù)教育年限與我國相同，階段與學(xué)段劃分也與我國相似，包括小學(xué)和初中兩個階段。小學(xué)階段分低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）3個學(xué)段，初中階段分兩個學(xué)段，即1～2年級為一個學(xué)段，3年級為一個學(xué)段。從運動大類層面看，日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”運動技能課程內(nèi)容設(shè)置包括體能類、使用器械器具類（體操類）、陸上運動類（田徑類）、水游運動類（游泳類）、表現(xiàn)運動類（舞蹈類）、球類和武道。鑒于篇幅所限，僅以基礎(chǔ)性運動項目的體操類運動為例，深入解讀日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”的運動技能課程內(nèi)容設(shè)置。

1 ?日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”運動技能課程內(nèi)容設(shè)置

1.1 ?小學(xué)階段運動技能課程內(nèi)容設(shè)置

體操類運動是日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”明確規(guī)定的小學(xué)階段必修運動項目之一。日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”除了明確規(guī)定所要習(xí)修的運動項目外，還對運動項目的要求進一步細化和具體化，比如要教授和學(xué)習(xí)哪些動作，并以例示形式列入“指導(dǎo)要領(lǐng)”的解讀（見表1）。

1.2 ?初中階段運動技能課程內(nèi)容設(shè)置

體操類運動（器械運動）是日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”初中階段明確規(guī)定的內(nèi)容之一，其中1～2年級要求必修，3年級為選修。對選修的規(guī)定為：“從初中3年級開始選項學(xué)習(xí)，每個學(xué)生必須分別從體操（器械體操）、田徑、游泳、舞蹈中選擇一項以上;從球類和武道中選擇一項以上進行專項練習(xí)?！盵4]無論是必修還是選修，如同小學(xué)階段一樣，日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”除明確規(guī)定所要習(xí)修的運動項目外，還對運動項目的要求進一步具體化（見表2）。

2 ?我國“新課標(biāo)”運動技能課程內(nèi)容設(shè)置

2.1 ?小學(xué)階段運動技能課程內(nèi)容設(shè)置

體操運動是我國“新課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)階段必修運動項目之一。關(guān)于“新課標(biāo)”對體操運動技能內(nèi)容的規(guī)定見表3。

2.2 ?初中階段運動技能課程內(nèi)容設(shè)置

我國“新課標(biāo)”對初中階段體操運動的規(guī)定表述為“基本掌握并運用一些體操類運動項目技術(shù)，如器械體操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞等運動項目的技術(shù)動作與組合動作。評價舉例：（1）健美操;（2）以單腿擺越成騎撐和后擺轉(zhuǎn)體90度下為主單杠組合動作;（3）以分腿騎坐和支撐后擺挺身下為主的雙杠組合動作”[6]。

3 ?中日運動技能課程內(nèi)容設(shè)置比較分析

按運動項目分類設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置多元化、重視本土運動項目等是中日兩國義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)運動技能課程內(nèi)容設(shè)置的共同之處，而內(nèi)容設(shè)置的主次區(qū)分度、內(nèi)容設(shè)置的具體化程度、低齡階段（小學(xué)1～2年級）的內(nèi)容設(shè)置的重視程度則有顯著不同。由于比較研究側(cè)重于討論研究對象的差異性，所以下文將以體操運動為例，重點比較分析中日兩國運動技能課程內(nèi)容設(shè)置的不同之處。

3.1 ?運動技能課程內(nèi)容設(shè)置的主次區(qū)分度不同

我國“新課標(biāo)”將體操類分為器械運動（墊上運動、單杠運動、雙杠運動、“山羊”）、輕器械運動、實用體操、隊列隊形、舞蹈韻律操共5個亞類（見表3），幾乎包含大體操所有外延，且未說明以哪類為主，體現(xiàn)運動技能課程內(nèi)容設(shè)置面面俱到的特征。日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”體操類僅體現(xiàn)器械器具的體操內(nèi)容，即固定設(shè)施運動（含平衡木）、墊上運動（技巧類）、單杠運動、跳箱運動。其實日本義務(wù)教育體育科教學(xué)內(nèi)容也有隊列隊形、徒手體操、啦啦操等體操內(nèi)容，但不作為“指導(dǎo)要領(lǐng)”規(guī)定的體操教學(xué)主要內(nèi)容，也未體現(xiàn)在“指導(dǎo)要領(lǐng)”課程內(nèi)容設(shè)置中，僅在內(nèi)容實施建議中提及。例如，對隊列隊形的要求是“為了安全有效的進行集體運動，應(yīng)該合理指導(dǎo)學(xué)生掌握集合、整隊以及隊列隊形的知識”[3]。日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”這種課程設(shè)置還體現(xiàn)在田徑類、球類等課程中，就連初中3年級的專項選修設(shè)置也具有這種特點，即從龐雜的運動技能內(nèi)容中僅選擇器械體操、田徑、游泳、舞蹈、球類、武道作為供選內(nèi)容，而不是為了滿足學(xué)生興趣不分主次的、盡可能多的提供備選內(nèi)容。由上可知，相較于我國，日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”運動技能課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)出主次分明的特征。

在運動技能課程內(nèi)容設(shè)置上，雖然我國考慮到體操內(nèi)容的全面性，但缺少義務(wù)教育階段國家課程在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)具有的基本特征，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在豐富的課程內(nèi)容中選擇最核心的課程內(nèi)容作為基本課程內(nèi)容，以此定向和確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。唯物辯證法的重點論認(rèn)為在復(fù)雜的矛盾體系中，要首先抓住根本矛盾、主要矛盾以及矛盾的主要方面，并把它作為解決其他矛盾的出發(fā)點，這個根本矛盾、主要矛盾、矛盾的主要方面就是重點論中的“重點”[8]。不去把握這個“重點”，甚至否認(rèn)它，而把各種矛盾情況或矛盾雙方平均看待，就很容易滑入形而上學(xué)的均衡論。唯物辯證法的重點論反映在“新課標(biāo)”的運動技能課程內(nèi)容設(shè)置上，就是要在豐富的課程內(nèi)容中找出有利于培養(yǎng)目標(biāo)達成的最核心內(nèi)容、主要內(nèi)容，將其明確規(guī)定，作為影響培養(yǎng)目標(biāo)的根本矛盾、主要矛盾、矛盾的主要方面作重點處理。處理好了這個矛盾，課程培養(yǎng)目標(biāo)就能夠基本實現(xiàn)。例如體操內(nèi)容有器械體操、輕器械體操、實用類體操、隊列隊形、舞蹈韻律操等，在這些內(nèi)容中，哪些可作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)容、核心內(nèi)容、主要內(nèi)容，即主要矛盾、根本矛盾、矛盾的主要方面，哪些是對于培養(yǎng)目標(biāo)起錦上添花的作用，即次要矛盾、矛盾的次要方面。我國“新課標(biāo)”對體操內(nèi)容的規(guī)定幾乎包含了體操所有亞類內(nèi)容，且未明確以哪些為主。這種運動技能課程內(nèi)容的設(shè)置重點不夠突出，課程內(nèi)容的主次區(qū)分度不高，“平均化”現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的達成，也容易使體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時產(chǎn)生困惑。而日本“最新要領(lǐng)”只規(guī)定器械器具的體操內(nèi)容，將其視為體操內(nèi)容中最有助于人的全面發(fā)展和精神、意志、品質(zhì)、健全人格形成的內(nèi)容，這就抓住了體操在人才培養(yǎng)中的主要矛盾。也就是說，器械器具亞類是體操類課程的核心內(nèi)容、主要內(nèi)容、基本內(nèi)容，是最有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的內(nèi)容，是課程內(nèi)容影響培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)雜矛盾體系的“重點”。體育教師首先要完成器械器具類體操內(nèi)容的教學(xué)，才能教授啦啦操、輕器械體操等其他體操內(nèi)容。

3.2 ?運動技能課程內(nèi)容設(shè)置的具體化程度不同

運動技能課程內(nèi)容的主次區(qū)分度主要是從運動亞類層面明確運動技能課程內(nèi)容，旨在從豐富多彩的運動技能課程內(nèi)容中選取最主要、最核心、最基本內(nèi)容，避免體育教師教學(xué)中不分主次，胡子眉毛一把抓。從運動亞類層面明確主要、最基本的課程內(nèi)容后，還要考慮亞類運動技能的具體化問題，以便體育教師能夠選取科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。比如器械體操的墊上運動包括很多動作內(nèi)容，至于在不同學(xué)段和水平段教授哪些動作內(nèi)容，都是有嚴(yán)格規(guī)定的，都是建立在科學(xué)實驗基礎(chǔ)之上的。千萬不能忽視該點，不要以為告訴體育教師教授哪些運動項目后，他們都能夠根據(jù)青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征科學(xué)施教相應(yīng)內(nèi)容，這關(guān)涉運動技能內(nèi)容的科學(xué)組織，需要考慮內(nèi)容安排的順序性和連續(xù)性，而不是在初中階段還學(xué)習(xí)簡單乏味的前、后滾翻等動作。尤其是在這方面，目前我國很多體育教師還不具備科學(xué)創(chuàng)編運動技術(shù)內(nèi)容（動作）的能力，很大程度上還依賴于現(xiàn)成內(nèi)容。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)中運動技能課程內(nèi)容設(shè)置的具體化程度直接影響著實踐教學(xué)的開展。通過對比發(fā)現(xiàn)運動技能課程內(nèi)容的具體化程度是中日兩國課程標(biāo)準(zhǔn)運動技能課程內(nèi)容設(shè)置的又一不同之處。日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”運動技能課程內(nèi)容設(shè)置比較具體，我國“新課標(biāo)”卻比較籠統(tǒng)，現(xiàn)以小學(xué)階段的墊上運動與單杠運動兩個項目為例，比較兩國運動技能課程內(nèi)容設(shè)置的具體化程度（見表4、表5）。

由表4和表5可知，日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”運動技能課程內(nèi)容設(shè)置的具體化程度較高，具體到每一水平段學(xué)習(xí)哪些技術(shù)動作。這種具體化的運動技能課程內(nèi)容可被一線體育教師直接用作教學(xué)內(nèi)容，而我國“新課標(biāo)”運動技能課程內(nèi)容設(shè)置的具體化程度較低，僅籠統(tǒng)指出一定水平段學(xué)習(xí)某一項目動作，至于學(xué)習(xí)哪些動作并未明確。比如水平二（3～4年級）的單杠運動內(nèi)容，日本規(guī)定要學(xué)習(xí)“支撐前翻下”“團身抱腿前回環(huán)”“單掛膝前回環(huán)”“單掛膝后回環(huán)”“雙掛膝倒立前擺動”等9個動作，而我國僅規(guī)定為“初步掌握單杠基本動作”。單杠基本動作有很多，到底這一階段學(xué)生適合學(xué)習(xí)哪些動作，卻不得而知。因此，體育教師在僅參考“新課標(biāo)”情況下出現(xiàn)實踐教學(xué)不知道教什么內(nèi)容的現(xiàn)象也是在情理之中的。

另外，在運動技能課程內(nèi)容的設(shè)計上還要考慮內(nèi)容動作的趣味性、實用性，根據(jù)青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征，在動作名稱、動作難度、動作生活化等方面加以處理。比如小學(xué)低年級階段技術(shù)動作名稱，要符合兒童的認(rèn)知特征，用一些形象、容易理解的名字命名運動技術(shù)動作（見表4和表5日本1～2年級體操動作命名）;注重運動技能課程內(nèi)容設(shè)計的生活化與實用性，如單杠懸垂開始姿勢—單掛膝擺動上成騎撐;支撐開始姿勢—腿屈膝一腳踩杠跳下。這些動作往往是日常生活中的基本生活技能，更是在緊急情況下作為逃生或等待救援的求生本領(lǐng)，有效提高了人們的生活適應(yīng)能力。

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