民辦高校應用型人才培養(yǎng)模式綜述

計美嬌 楊雪

摘 要：國內(nèi)外學者對于民辦高校應用型人才都有詳細的論述，為了更好的構建我國民辦高校應用型人才培養(yǎng)模式，本文搜集了與民辦高校應用型人才培養(yǎng)模式相關的信息和資料，進行研究分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)應用型人才培養(yǎng)有著諸多的相同之處，也有著明顯的差異，通過對國內(nèi)外研究成果的篩選、整理和鑒別，以期構建符合我國實際情況的民辦高校應用型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：民辦高校;應用型;人才培養(yǎng)模式

1 研究意義和應用前景

1.1 理論意義

應用型人才培養(yǎng)是高等工程教育適應新時代中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策。應用型人才源于“新工業(yè)”革命的逢勃興起，應運產(chǎn)生的對應用型人才培養(yǎng)的強烈需求，為了能夠比較好地解決民辦高?，F(xiàn)有的工科教育體系與“新工業(yè)”新需求之間的不適應性，從而提出依托“產(chǎn)、創(chuàng)、科、教”四位一體，深度整合，為構建民辦高校應用型人才培養(yǎng)體系提供路徑及改革實踐的參考。

1.2 實踐意義

為高校培養(yǎng)應用型人才鋪平了前進的道路。當前，我國研究者對于應用型人才培養(yǎng)模式的研究大多缺乏實踐性，總的來說都屬于理論性的探索，可具體操作性的方案研究較少，整個應用型人才培養(yǎng)的實施體系不夠完善。通過本課題的研究，形成高校應用型人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)方案，簡而言之，包括“產(chǎn)、創(chuàng)、科、教”四位一體的實踐路徑，為構建高校應用型人才培養(yǎng)提醒提供改革實踐的參考。

1.3 應用前景

“新工業(yè)”革命亦稱為第四次工業(yè)革命，是以人工智能，清潔能源，機器人技術，量子信息技術，虛擬現(xiàn)實以及生物技術發(fā)展為核心的“新技術”革命。其以“新技術”深度融合為基礎，以“新技術”協(xié)同創(chuàng)新為動力，以“新技術”高效應用為目的?！靶鹿I(yè)”革命以信息爆炸、深度融合、智能制造、快速迭代、個性服務和多元影響為特征。對人才的要求是應用型技術人才，高校作為人才輸送地，有著至關重要的作用。本課題所構建的“產(chǎn)、創(chuàng)、科、教”四位一體應用型人才培養(yǎng)模式將應用于全國各大高校。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究學者針對校企合作和產(chǎn)教融合頗有研究。柳友榮等在《應用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究》一文中提出應用型本科院校產(chǎn)教融合包括產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項目牽引、人才培養(yǎng)與交流等四種模式，產(chǎn)教融合要求高校與企業(yè)相互融入、共同介入人才培養(yǎng)的全過程，實行高校與企業(yè)“雙主體”的育人模式。曹丹在《從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”—應用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考》一文中提出我國應用型本科高校的人才培養(yǎng)模式仍處于較低層次的校企合作階段，進一步推進產(chǎn)教深度融合，需要提高認識、健全體制機制、創(chuàng)新合作模式、深化合作內(nèi)容、借鑒外國經(jīng)驗等。王丹中等在《產(chǎn)教融合視域下高職院校協(xié)同育人機制探索》一文中提出高職院校應抓住契機，深刻認識到產(chǎn)教融合、校企合作是提高辦學質量和效益的必由之路，充分實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質的技術技能人才。方春龍在《產(chǎn)教融合 強化校外實訓基地建設》一文中提出高職院校培育與發(fā)展社會現(xiàn)實需求急、畢業(yè)生就業(yè)前景好、未來發(fā)展?jié)摿Υ?、對推動地方產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的專業(yè)，拓展學校服務地方經(jīng)濟的范圍和能力，提高學校的綜合實力。陳裕先等在《走產(chǎn)教融合之路 培養(yǎng)應用型人才》一文中提出新建地方本科院校走“產(chǎn)教融合”、“校地互動”之路，培養(yǎng)以能力為本位、以社會需求為導向的應用型人才是最核心、最有效的途徑。薛中海在《產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合探析》一文中闡述了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展之間相互促進的關系，分析了河南省推進產(chǎn)教融合面臨的發(fā)展機遇和發(fā)展現(xiàn)狀，提出要加大對現(xiàn)代職業(yè)教育的支持力度，推動河南由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大省向新興工業(yè)大省的轉變。楊善江在《“產(chǎn)教融合”的院校、企業(yè)、政府角色新探—基于“三重螺旋”理論框架》一文中提出要解決制約當前產(chǎn)教融合問題的關鍵在于充分提高政府、企業(yè)、院校各自角色勝任力，并建立三者深度融合的長效機制。胡文超等《項目教學與產(chǎn)教融合平臺建設的互動關系研究》一文中提出以產(chǎn)品設計專業(yè)的實踐為例，針對提高項目教學與產(chǎn)教融合平臺建設互動實效性提出關鍵性舉措。

2.2 國外研究現(xiàn)狀

國外研究學者對于校企合作也頗有研究。王輝在《校企協(xié)作助推產(chǎn)教融合：美國社區(qū)學院校企協(xié)作“項目群”的興起》一文中提到社區(qū)學院系統(tǒng)“應用技術強化”漸成美國社會共識，在各界合力推動下，社區(qū)學院校企協(xié)作風潮遍及全美，各類校企協(xié)作項目層出不窮。魯春陽在《國外高校產(chǎn)教融合模式的經(jīng)驗與啟示》一文中提出加快產(chǎn)教融合是助推地方本科院校建立應用技術型大學的重要手段。通過文獻綜述可以發(fā)現(xiàn)德國采用的是雙元制，主要是hi專業(yè)理論與技術技能培訓以及教材均采用兩種內(nèi)容，學生具有兩種身份。法國采取的是學徒制模式，是學校企業(yè)學生培訓中心以及政府的全員參與。澳大利亞采取的新學徒制模式，開設學徒培訓課程為在校大學生提供了多樣化的培訓途徑，并且開設承認在職培訓課程，為社會上的年輕人提供培訓。英國采取的是“三明治”模式，能把工程設計、研究、實驗與教學融為一體。加拿大采取的合作教育模式，學校學生與企業(yè)之間的參與，學生在學校和企業(yè)之間來回切換，學習或帶薪頂崗工作每4個月切換一次。

3 小結

通過文獻綜述可以發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)外學者針對產(chǎn)教融合的研究較多，但是針對“雙創(chuàng)”融合、科教融合、學科融合的研究較少，將四者相結合，提出系統(tǒng)的“產(chǎn)創(chuàng)科教”四位一體應用型人才培養(yǎng)路徑的基本沒有。因此，今后將立足于產(chǎn)教融合為核心，以“雙創(chuàng)”融合為驅動，以科教融合突破，以學科融合為保障，構建完善的高校應用型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

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[10]方春龍.產(chǎn)教融合 強化校外實訓基地建設[J].中國高等教育，2014（Z2）：74-75.

作者簡介

計美嬌（1986-），女，漢族，遼寧大連人，大連科技學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育

楊雪（1989-），女，滿族，遼寧大連人，大連科技學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育與學生資助管理。