淺議多媒體條件下的大學(xué)英語教學(xué)

王青

摘 要：根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣性習(xí)得和實踐的過程。本文根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下英語教學(xué)模式的特點，探索了行為主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的實用性指導(dǎo)功能，從而幫助實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：行為主義學(xué)習(xí)理論;多媒體教學(xué);大學(xué)英語教學(xué)

20世紀(jì)50年代，通過長期的教學(xué)實踐，教育者逐漸認(rèn)識到掌握一門語言的兩大要素是：“教”和“學(xué)”。這種認(rèn)知帶來了語言教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教學(xué)研究的重點必須由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”。而由于觀念的轉(zhuǎn)變，教育者在研究和實踐中做出了相應(yīng)的調(diào)整。盡管有各種各樣的學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)，但行為主義學(xué)習(xí)理論是其中最經(jīng)典的一種。

1 行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論（learning theory of behaviorIism）產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，主要以桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論、巴甫洛夫的條件反射論、斯金納的操作學(xué)習(xí)論為代表。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人和動物因為受到了環(huán)境的刺激而被動形成的行為的改變。在語言學(xué)習(xí)的過程中，由于語言行為不斷受到外界的刺激而得到強化，因此學(xué)習(xí)者可以逐漸養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。行為主義學(xué)習(xí)理論的概念可以概括為以下幾個方面：語言是一種習(xí)慣，是所有人類行為的重要組成部分，在外部環(huán)境的作用下逐漸形成;語言習(xí)得及其過程是根據(jù)操作條件進(jìn)行的;語言行為可以通過積極的強化而形成和加強。因此，刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)還有強化（包括正強化和負(fù)強化）是行為主義學(xué)習(xí)理論中最為重要的觀點。

2 多媒體條件下的大學(xué)英語教學(xué)

英語學(xué)習(xí)過程是一種從實踐獲得語言習(xí)慣的過程。而大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課，英語老師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是，教師應(yīng)組織學(xué)生參與各種各樣的語言實踐活動，在實踐中使學(xué)生不斷提高語感，積累文化背景知識，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。

如今，現(xiàn)代多媒體的引入使課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)更加完善，使其具備了與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)越性。多媒體大學(xué)英語教學(xué)是一種以圖片、文字、聲音、視頻為特征的現(xiàn)代教學(xué)手段。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意識地去選擇教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更形象生動。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)了資源的共享，使英語教學(xué)資源得到加強，特別是聽力、閱讀、寫作等方面的材料。此外，學(xué)生還可以利用多媒體查找或下載學(xué)習(xí)材料，從而提高課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，多媒體教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式和空間局限，形成了一種開放的教學(xué)空間。

3 行為主義學(xué)習(xí)理論對目前多媒體條件下大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

行為主義學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)較早，雖然在美國曾占據(jù)主導(dǎo)地位達(dá)半個世紀(jì)之久，隨著人們認(rèn)識的不斷發(fā)展，其片面性和機械性日漸凸顯而備受抨擊，但是它在語言學(xué)習(xí)理論發(fā)展中的重要地位不容置疑。下面就論述一下行為主義學(xué)習(xí)理論對目前多媒體條件下大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。

1）大學(xué)英語課程本質(zhì)上是技能培訓(xùn)和實踐課程，需要學(xué)生參與相關(guān)的語言技能培訓(xùn)和實踐活動。比如以下這個對話是詢問關(guān)于個人觀點的。

A： Do you like the novel “Pride and Prejudice”？

B： I like the story very much， it is very thought-provking. What about you？

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，問題A是刺激，刺激B的反應(yīng)。語言本身就是一個線性刺激的鏈結(jié)構(gòu)。行為主義學(xué)習(xí)理論主要強調(diào)的是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)為通過這種動作的聯(lián)結(jié)可以形成相應(yīng)的行為習(xí)慣或者技能。這樣知識就變成這種行為習(xí)慣或者技能的有組織的聯(lián)結(jié)，通過給予學(xué)生特定的刺激，刺激學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，然后給出及時反饋。所以，教學(xué)中教師首先要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)越具體明確，給予學(xué)生的刺激也就越明顯。例如教師可以設(shè)計一種以句型操練為特征的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生更快地掌握目的語句型。此時，教師的角色是提供刺激并使學(xué)生作出反應(yīng)的培訓(xùn)者。因此，在課堂上，教師可以采用歸納法來介紹和解釋相似的語言結(jié)構(gòu)和環(huán)境，然后比較他們在用法上的差異。此外，教師還可以用邏輯推理和替代練習(xí)使學(xué)生沉浸在真實的環(huán)境中，從而給學(xué)生留下深刻的印象。然后，通過類比、糾錯，學(xué)生可以理解句型的含義及其使用情景。在學(xué)習(xí)的過程中，圖片、場景和聯(lián)系可以給學(xué)生帶來強烈的刺激，為原始知識和經(jīng)驗創(chuàng)造新的意義。

2）在英語教學(xué)的初期，教師可以運用行為主義理論中的句型實踐概念，讓學(xué)生一次又一次地實踐。根據(jù)學(xué)生的熟練程度，選擇不同難度的材料向?qū)W生解釋語言難點，幫助他們理解，從而激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣。基于閱讀訓(xùn)練，詞匯擴展和學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，教師還應(yīng)該設(shè)計多種多樣的場景以幫助學(xué)生進(jìn)行互動訓(xùn)練。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特點，建立信息共享平臺和相應(yīng)的網(wǎng)站，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供素材和資源，對教學(xué)進(jìn)行拓展。為他們提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣教師可以對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

3）在多媒體教學(xué)手段的幫助下，教師應(yīng)該充分利用電影，視頻，各種在線資源，例如原版英文電影，英語新聞，傳記文學(xué)等建立真實的語言環(huán)境，設(shè)計真實的場景，以幫助學(xué)生通過英語有效溝通。例如，課堂上可以小組為單位利用趣配音軟件進(jìn)行配音練習(xí)，每個小組可以選擇自己的主題，對相關(guān)的電影片段進(jìn)行配音。這樣就是在真實的語言環(huán)境中不斷地強化口語句型，從而形成目的語語言習(xí)慣，學(xué)會使用目的語語言形式。還可以通過小組討論和交流，學(xué)生就電影主題發(fā)表各自不同的觀點，不斷地強化所學(xué)的句型，詞匯等以提高英語的綜合應(yīng)用能力。

4）根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要得到及時的反饋，正面的或負(fù)面的。作為教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)該就學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，教師應(yīng)該通過正面的強化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因此應(yīng)該建立完善的反饋機制用以監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師可以使用通過語言測試系統(tǒng)獲得的反饋信息了解學(xué)生的問題，做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)。例如教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們制定不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地布置課后作業(yè)，設(shè)計相關(guān)的專業(yè)練習(xí)并提供答案，然后通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生，用以提高整體的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在不同階段可以檢查自己的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生及時的有效的反饋，教師能夠調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，改善教學(xué)方法以規(guī)范教學(xué)過程。這樣可以確保因材施教，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)論

基于行為主義學(xué)習(xí)理論，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和組織者，是訓(xùn)練者，而學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中是接受者，被領(lǐng)導(dǎo)者。在多媒體條件下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是雙向的，互動的，開放的教學(xué)模式。為了有效地對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，我們應(yīng)該更新觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建立一種多媒體條件下的大學(xué)英語教學(xué)模式。只有這樣才能形成一個以信息技術(shù)為主導(dǎo)的理想的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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