漫談農(nóng)村小學語文教學中的心理健康教育

李月蘭

【摘要】隨著新課程改革在農(nóng)村小學語文教學中的不斷深入，教育界越來越關注學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。心理健康教育是小學生成長過程中必不可少的內(nèi)容，能讓小學生以健康、積極的心態(tài)應對生活和學習上的困難，形成健全的人格。在小學語文教學中開展心理健康教育具有積極的作用。語文學科的教學目標并不只是讓學生掌握語文知識與技能，還有對學生心理層面的教育，將語文教育與心理健康教育有機結合，能有效解決農(nóng)村小學生的心理問題。文章在分析農(nóng)村小學生心理健康狀況的基礎上，闡述了在農(nóng)村小學語文教學中滲透心理健康教育的必要性，并提出了具體的策略。

【關鍵詞】農(nóng)村;小學語文;心理健康教育

當代社會人才不僅要具備扎實的知識基礎和過硬的專業(yè)技能，還應具備健康的心理和品格素養(yǎng)，增強自身的競爭力。基于此，小學語文教師應肩負起培養(yǎng)學生心理健康的重擔，在教學過程中滲透心理健康教育，對小學生進行全方位的指導，從而培養(yǎng)他們高尚的情操和健全的人格，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

一、農(nóng)村小學生心理健康狀況分析

1.厭學心理嚴重

目前，農(nóng)村小學地區(qū)越來越重視心理健康教育。但是，由于農(nóng)村小學生心理健康教育受多方面因素的影響，再加上學校的師資條件并不是很高，且教學方式比較單一，這使得農(nóng)村小學語文教師的心理健康教育意識比較淡薄，導致學生的學習積極性不是很高，面對學習總是抱著一種逃避的態(tài)度。很多農(nóng)村語文教師依然受傳統(tǒng)教學思想的影響，采用簡單、粗暴的教學方法，一味追求學生的高分數(shù)。這其實違反了心理健康教育的原則和方法，給學生的心理造成了很大的壓力。

2.家長缺乏督促和管理意識

農(nóng)村留守兒童的健康成長是我國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期面臨的重要教育問題。由于這些留守兒童長期處于父母角色缺失的環(huán)境中，他們大都是由爺爺、奶奶等親屬照顧，或過分溺愛，或監(jiān)督不夠，這些都會使他們?nèi)狈Π踩?，情緒波動也比較大，不免產(chǎn)生一些自卑心理，嚴重影響其心理的健康發(fā)展。

3.農(nóng)村學校文化氛圍不濃厚

在信息技術不斷發(fā)展、大眾傳媒廣泛普及的今天，小學生的價值觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，一些不健康的信息影響著他們的思維方式，這也給學校進行心理健康教育帶來了諸多困難。很多不良思想在小學生中群體傳播，如個人主義、享樂主義、拜金主義等，使學生對抵抗能力減弱，且難以經(jīng)受得住各種誘惑，極易產(chǎn)生各種心理疾病，不利于他們的健康成長。

二、農(nóng)村小學語文教學中心理健康教育的必要性

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國民的綜合素質(zhì)越來越高。當前很多家庭都響應了國家優(yōu)生優(yōu)育的號召，十分注重對孩子的教育。正是在這樣一種背景下，很多家長過分溺愛自己的孩子，導致孩子大都養(yǎng)成自私的性格，缺乏社會責任感，這不利于孩子以后的工作和生活。尤其是農(nóng)村孩子，他們的競爭力比較小，很多時候不會嚴格要求自己，再加上家長疏于管理，孩子基本處于無人管教的狀態(tài)，導致他們產(chǎn)生各式各樣的心理問題?；诖耍r(nóng)村小學語文教師應加強心理健康教育，針對農(nóng)村小學生的心理健康問題，采取有效的方式幫助他們改正錯誤觀念。在小學這一重要階段，教師可以通過科學的方法進行引導，從而提高小學生的心理品質(zhì)，將小學生的不良心理問題扼殺在搖籃里。

三、農(nóng)村小學語文教學中心理健康教育的具體策略

1.以語文教材為基礎，培養(yǎng)學生健全的人格

在新一輪教學改革不斷擴大的今天，很多教學材料和教學內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。小學語文教材中蘊含著很多優(yōu)秀的篇目，且內(nèi)容比較充實，很多具有優(yōu)良品質(zhì)的作者都可能為學生樹立榜樣。在具體教學過程中，教師可以以語文教材為切入點，帶領學生一起分析文章中的內(nèi)容和思想情感，深度挖掘文中的積極因素，并將其作為心理健康教育的素材，對學生開展內(nèi)在修養(yǎng)的教育。此外，語文教材中具有優(yōu)良品格的人物，能夠為學生樹立正確的價值趨向，有助于弘揚社會正能量，消除學生的消極心理。

以《魯濱孫漂流記》為例。這篇課文講述的是魯濱孫在惡劣的生存環(huán)境中頑強的活了下來，體現(xiàn)了他不畏艱難、機智堅強、聰明能干的品質(zhì)，這些都是值得學生學習的優(yōu)秀精神，教師應引導學生學習魯濱孫身上不屈不撓的精神，讓學生深刻體會文中的人物情感，從而達到滲透心理健康教育的目的。

2.結合實際生活，幫助學生養(yǎng)成良好的品格

身為語文教師的我們，應將課本理論知識與生活實際相結合，為學生創(chuàng)設生活化場景，從而營造和諧、良好的課堂學習氛圍。將實際生活場景運用于小學語文課堂中，能夠深度挖掘小學生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而為學生提供展示自我才華的舞臺。新課程改革要求將理論與實踐相結合，因此，教師應采用生活化教學法，更好地滲透心理健康教育，促進學生良好品格的養(yǎng)成，進而深化語文課堂，提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。此外，教師還應采用溫和、委婉的溝通方式，讓學生看到自己身上有待進步的地方，指導學生尋找解決問題的辦法，以促進學生思想道德水平的全面提升，讓學生能夠在健康的環(huán)境中茁壯成長。

3.滲透挫折教育，增強學生頑強的毅力

農(nóng)村小學生的心理素質(zhì)普遍較低，不懂得克服學習上的困難，習慣性地選擇逃避，抗壓能力比較弱，極度害怕失敗。基于此，農(nóng)村小學語文教師應結合農(nóng)村小學生的實際心理健康問題，在語文課堂教學中滲透挫折教育，讓農(nóng)村小學生以平和的心態(tài)應對這些困難，勇于克服困難，使其樹立積極向上的心態(tài)。處于身心健康發(fā)展階段的小學生，他們的自控能力不是很好，主要表現(xiàn)在情緒的波動上，他們時而自信，時而有挫敗感。語文教師應鼓勵這部分學生發(fā)揮自身的主觀能動性，昂首挺胸地迎接未來。挫折教育不僅能夠促進學生心理健康發(fā)展，而且能幫助學生樹立正確的人生目標，從而積極奮斗，勇往直前，敢于面對一切挫折與磨難，具備頑強的生命力。

4.營造濃郁的學習氛圍，使學生形成陽光積極的心態(tài)

農(nóng)村小學生的人際交往與溝通能力還有待提升，作為農(nóng)村小學語文教師，應有意識地鍛煉他們與人溝通的能力。這樣，一方面能夠提升學生的綜合能力，另一方面還有助于拉近師生間的關系，從而創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境。此外，教師在心理健康教育中應堅持“以生為本”的思想，突出學生的主體地位，真正結合學生自身的特點和心理成長動態(tài)，制訂行之有效的教學計劃;還要因材施教，尊重學生之間的個體差異，培養(yǎng)其獨立的人格，促進其個性化發(fā)展，進而提升他們的學習效率。為了創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，教師可以采用小組合作學習的方式，通過學生之間的相互合作，鍛煉他們的合作能力和探究能力，增強他們的集體榮譽感。

總之，在現(xiàn)代化教育理念的指引下，農(nóng)村小學語文教師除了要為學生傳授基礎知識，還應在教學中滲透心理健康教育。農(nóng)村小學生的心理健康問題是社會比較關注的重要話題，語文教師應采用多種形式的教學方法，在實踐中不斷總結，開辟更多的心理健康教育之路，在創(chuàng)新語文教學方法的同時，實現(xiàn)心理健康教育目標，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

【參考文獻】

[1]劉翠梅.淺談小學心理健康教育在語文教學中的滲透[J].學周刊，2016（07）：52.