確立教學(xué)內(nèi)容得有“意”

張立華

【摘要】對(duì)于一線教師來(lái)講，教學(xué)一篇課文時(shí)，確定恰當(dāng)、合適的教學(xué)內(nèi)容是件極其重要的事情。統(tǒng)編版教材突出語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練目標(biāo)的序列、梯度與螺旋上升，語(yǔ)文要素逐單元、學(xué)段布點(diǎn)，不斷提高要求。文章從領(lǐng)會(huì)編排意圖、強(qiáng)化文體意識(shí)、體現(xiàn)習(xí)題意義三個(gè)方面，結(jié)合具體的課例談了如何確定教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容;編排意圖;文體意識(shí);習(xí)題意義

對(duì)于一線教師來(lái)講，教學(xué)一篇課文時(shí)，確定恰當(dāng)、合適的教學(xué)內(nèi)容是件極其重要的事情。在使用過(guò)去的版本教材時(shí)，老師們往往覺(jué)得確定教學(xué)內(nèi)容比較困難，甚至不同教師出現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容的情況。這是因?yàn)橹暗陌姹窘滩幕旧隙际侵黝}單元結(jié)構(gòu)，偏向人文性，致命的缺陷是忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，選文沒(méi)有考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，課文難以照顧本單元所應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)、所要訓(xùn)練的能力，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有梯度。統(tǒng)編版教材突出語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練目標(biāo)的序列、梯度與螺旋上升，語(yǔ)文要素逐單元、學(xué)段布點(diǎn)，對(duì)教學(xué)不斷提高要求。作為一線的教師如何確立每篇課文的教學(xué)內(nèi)容呢？筆者結(jié)合具體課例談三點(diǎn)建議。

一、要領(lǐng)會(huì)編排意圖

教材為什么這樣編寫(xiě)？一篇課文為什么被編者選中，它以什么方式進(jìn)入教材，和教材中哪些要素組合，組合的關(guān)系如何？這些就具體體現(xiàn)為編者的意圖。所以，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者的意圖，是有效使用教科書(shū)、實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

1.讀懂導(dǎo)語(yǔ)，找準(zhǔn)方向

從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)明確了本單元的閱讀訓(xùn)練要素。在單元文本的教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)明確的閱讀訓(xùn)練要素是核心，是單元文本都要圍繞著落實(shí)的，但不是學(xué)習(xí)文本的唯一目標(biāo)。當(dāng)然，除常規(guī)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他因文本特性或?qū)W生實(shí)際提煉的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能過(guò)多，一項(xiàng)足以，不能喧賓奪主，湮沒(méi)了單元重點(diǎn)訓(xùn)練要素。如四年級(jí)上冊(cè)第八單元的導(dǎo)語(yǔ)有兩條要求：一是了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文;二是寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受。根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)的要求，在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》一課時(shí)，最重要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生概括故事情節(jié)，并根據(jù)故事情節(jié)復(fù)述課文，老師引導(dǎo)學(xué)生先概括出全文西門(mén)豹做的三件事，即詢問(wèn)民情、懲處罪人、興修水利。在這三件事情中，懲處罪人是詳寫(xiě)部分，還可以進(jìn)一步概括出故事情節(jié)，即救下姑娘、懲治首惡、震懾幫兇、教育百姓。學(xué)生根據(jù)這樣的情節(jié)提示來(lái)復(fù)述課文就容易多了。而這樣的復(fù)述要求是在詳細(xì)復(fù)述基礎(chǔ)上的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)概括能力。那么在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文，還可以學(xué)習(xí)什么呢？比如還可以抓住西門(mén)豹的言行，感受人物形象，體會(huì)他懲治巫婆和官紳過(guò)程中展現(xiàn)的智慧。這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)核心要素的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有沖突，而且能加強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)的理解。

2.特殊單元，特殊指向

統(tǒng)編版教材有一個(gè)特點(diǎn)，那就是每?jī)?cè)教材中，除了普通單元外，還有一些特殊單元。這些特殊單元有習(xí)作單元、學(xué)習(xí)策略單元、綜合性學(xué)習(xí)單元等。六年級(jí)上冊(cè)第五單元就是習(xí)作單元，習(xí)作單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。它以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕寫(xiě)作的狀況。

本單元有兩篇精讀課文，即《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》，主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。交流平臺(tái)是結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法。初試身手是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。習(xí)作例文提供范例，其功能是繼續(xù)體會(huì)寫(xiě)法。習(xí)作是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實(shí)踐。

這兩篇精讀課文的定位與其他單元不一樣，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)。語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫(xiě)的”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生起草之前選材構(gòu)思的能力，寫(xiě)出中心明確、材料恰當(dāng)而具體的文章。《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇散文，圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心，描寫(xiě)夏天里有生命的植物、動(dòng)物，甚至無(wú)生命的河流、鐵軌、柏油路的生長(zhǎng)，最后寫(xiě)到人的成長(zhǎng)，觀察細(xì)膩，中心突出?！杜巍肥且黄洈⑽?，敘述我得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借買(mǎi)醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、景物的描寫(xiě)，詳細(xì)、具體地展示了小孩子“盼的”心理，兩篇文章從不同文體、不同題材幫助學(xué)生體會(huì)圍繞中心意思寫(xiě)的方法。

現(xiàn)在重點(diǎn)談?wù)劇杜巍芬徽n教學(xué)?！杜巍穼?shí)際上寫(xiě)的是一件童年趣事。但是，將它放在習(xí)作單元里，就不能當(dāng)作一般的記敘文去教學(xué)。為什么呢？因?yàn)橐黄n文以什么方式進(jìn)入教材，和教材中哪些要素組合，組合的關(guān)系如何，是至關(guān)重要的因素。一篇課文的教學(xué)價(jià)值定位在哪里，其中既有主觀規(guī)定的因素，也受到整個(gè)教材的體系影響。所以，必須明確習(xí)作單元中精讀課文的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。課上的時(shí)間要集中用來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，即“直接指向表達(dá)”。學(xué)習(xí)字詞、語(yǔ)言積累、朗讀課文等只是常規(guī)性教學(xué)內(nèi)容，但重點(diǎn)是寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)。本課教學(xué)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字詞，將課文讀正確、流利。根據(jù)課后習(xí)題一，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道圍繞“盼”，寫(xiě)了四件事情：有雨衣，盼變天;下雨了，盼外出;出不去，盼雨停;看雨景，盼再下。文中僅有一個(gè)盼字，但是全文無(wú)處沒(méi)有盼的意思。

第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，掌握描寫(xiě)方法，指向習(xí)作，這是編排的意圖。在實(shí)際教學(xué)中，有一些老師仍然按照教學(xué)敘事文的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一件事一件事地學(xué)習(xí)，品詞析句。這樣的教學(xué)嚴(yán)重偏離了編者的意圖，教學(xué)是低效，或者說(shuō)是無(wú)效的。筆者用以下三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)描寫(xiě)心理活動(dòng)的片斷。

（1）學(xué)習(xí)例句，了解寫(xiě)法。出示四個(gè)類(lèi)型的句子，讓學(xué)生讀一讀，議一議，引導(dǎo)學(xué)生了解四種描寫(xiě)方法：內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作反應(yīng)、語(yǔ)言透露、借景抒情，并且能體會(huì)出這樣寫(xiě)的好處。

“每天放學(xué)路上我都在想，太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是‘晴呢？”這句話看出小姑娘在想什么，擔(dān)心沒(méi)有云，下不了雨，甚至對(duì)天氣預(yù)報(bào)心生怨言。小姑娘為什么會(huì)這樣想，是她盼下雨的生動(dòng)表現(xiàn)。

“我興奮地仰起頭，甩打著書(shū)包就大步跑進(jìn)了樓門(mén)?！边@個(gè)“仰起頭”一反常態(tài)，大多數(shù)人下雨時(shí)是低著頭的，雨點(diǎn)打在臉上是疼的啊。所以，反常的動(dòng)作將下雨時(shí)的興奮表現(xiàn)得淋漓盡致。

在讀“我”和媽媽對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，孩子們探究一個(gè)問(wèn)題：小姑娘很想出去，穿上新的雨衣，可是并沒(méi)有直接提出請(qǐng)求，那么小姑娘是怎樣表達(dá)愿望的呢？學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，體會(huì)省略號(hào)包含的心理活動(dòng)，小姑娘為什么強(qiáng)調(diào)“還差半小時(shí)”??？這是巧妙地提示媽媽?zhuān)瑫r(shí)間還早，在聽(tīng)講座前，可以出去玩會(huì)兒。三個(gè)字概括：巧提示。下面的對(duì)話中，小姑娘還用了找借口、說(shuō)謊話的方法表達(dá)想出去的愿望。小姑娘所說(shuō)的話體現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力，讓讀者看到了一個(gè)智慧、機(jī)靈的小姑娘。

“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。”這句話，作者為什么強(qiáng)調(diào)雨衣和盒子一直安安靜靜？這樣寫(xiě)反襯出小姑娘內(nèi)心的焦急，她不希望它們?nèi)绱税舶察o靜，而是希望可以穿上新雨衣。

（2）圈畫(huà)句子，體會(huì)寫(xiě)法。文中多處使用了內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作反應(yīng)、語(yǔ)言透露、借景抒情的心理描寫(xiě)方法，讓學(xué)生先自學(xué)，圈畫(huà)句子，并選擇有關(guān)句子寫(xiě)批注，體會(huì)作者為什么這樣寫(xiě)，有什么好處？再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大組交流，分享學(xué)習(xí)所得。這樣的自我發(fā)現(xiàn)、合作交流、解決疑問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)四種心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的認(rèn)識(shí)更加深刻，為寫(xiě)作運(yùn)用做好知識(shí)的準(zhǔn)備。

（3）拓展練習(xí)，鞏固寫(xiě)法。文章多次使用借景抒情的描寫(xiě)方法，而且恰到好處，增強(qiáng)了情感的表現(xiàn)力。這種寫(xiě)法，也是一種傳統(tǒng)的表現(xiàn)方法，很有必要進(jìn)行拓展。教學(xué)中，筆者補(bǔ)充了兩首古詩(shī)《清明》《楓橋夜泊》，問(wèn)學(xué)生詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物，對(duì)表達(dá)作者的情感有什么好處？讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。最好師生能夠形成共識(shí)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！扒椤笔呛诵?，“景”是載體，“景”是為“情”服務(wù)的，它作為自然界中的一類(lèi)客觀在體，本身是沒(méi)有什么感情的。而將感情和景物融為一體，那么表達(dá)的情感就更有感染力了。

二、要強(qiáng)化文體意識(shí)

文體意識(shí)淡薄，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。不管是什么文體的文本，一律都是按照記敘文的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生興趣全無(wú)。統(tǒng)編版教材的文體比較豐富，大家要十分重視，不同文體要采用不同的教法。

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁。說(shuō)明文以傳授知識(shí)為寫(xiě)作目的，以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，要求文章內(nèi)容準(zhǔn)確地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性。說(shuō)明文的主要特點(diǎn)在于“說(shuō)”，這個(gè)“說(shuō)”是指如實(shí)地解說(shuō)，讓人明白事物的形貌特征，懂得事物的性質(zhì)和抽象的事理，給人知識(shí)，教人以用。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材入選的說(shuō)明文有30 多篇，內(nèi)容涉及面廣，有動(dòng)植物的生長(zhǎng)特性、神奇的自然現(xiàn)象以及自然景觀、現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果、我國(guó)古代高超的建筑技藝、祖國(guó)各地的民風(fēng)民俗等。說(shuō)明文的教學(xué)，重點(diǎn)是了解說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法，知道作者為什么這樣寫(xiě)，明白作者運(yùn)用說(shuō)明方法的匠心所在。五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章，語(yǔ)文要素是了解基本的說(shuō)明方法?！短?yáng)》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法從多個(gè)方面介紹了太陽(yáng)。筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。

1.概括中了解說(shuō)明內(nèi)容

在教學(xué)中，第一步讓學(xué)生默讀課文，想一想課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)？太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用？學(xué)生對(duì)太陽(yáng)既熟悉，又陌生。熟悉是因?yàn)榻?jīng)?？梢?jiàn)，陌生是因?yàn)樘?yáng)究竟是什么，有什么特點(diǎn)，與人類(lèi)有什么關(guān)系等，學(xué)生并不一定很清楚。作者寫(xiě)這篇文章，想要告訴讀者什么？這是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課文從傳說(shuō)開(kāi)始，分別從太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)，然后依次介紹太陽(yáng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非誠(chéng)密切。”這個(gè)承上啟下句，將兩個(gè)部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

2.探究中體會(huì)說(shuō)明方法

新課標(biāo)明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章， 能抓住特點(diǎn)， 了解文章的基本方法。”了解說(shuō)明方法應(yīng)是說(shuō)明文教學(xué)的根本任務(wù)。《太陽(yáng)》一文運(yùn)用的說(shuō)明方法很多， 有列數(shù)字、舉例子、作比較等， 把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類(lèi)的密切關(guān)系等方面的知識(shí)， 說(shuō)得既通俗又具體， 具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在教學(xué)中， 辨析運(yùn)用了什么說(shuō)明方法很容易， 理解說(shuō)明方法的表達(dá)作用， 則需要聯(lián)系所說(shuō)明的事物特征去感悟和品味。如文中說(shuō)“太陽(yáng)的表面溫度有五千多攝氏度， 就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”，學(xué)生不僅可以聯(lián)系夏天中午走在陽(yáng)光下的感受談?wù)?，還可以說(shuō)說(shuō)對(duì)鋼鐵的了解，并談?wù)勥@樣的比較有什么好處。

另外要用好課后習(xí)題第二題列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法，尤其是作比較的說(shuō)明方法應(yīng)多次運(yùn)用。太陽(yáng)對(duì)于我們其實(shí)很陌生，那么拿什么來(lái)作比較呢？用地球作比較突出太陽(yáng)之大，用步行和坐飛機(jī)作比較，突出離太陽(yáng)之遠(yuǎn)。用鋼鐵作比較，突出太陽(yáng)溫度之高。顯然，作比較，一定要拿大家熟悉的事物和說(shuō)明對(duì)象作比較，讓讀者有更形象、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

3.品讀中感知說(shuō)明語(yǔ)言

在說(shuō)明文教學(xué)中， 學(xué)生除了要了解說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明方法，以及體會(huì)說(shuō)明方法的表達(dá)效果，還要關(guān)注說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)字詞的敏感主要是讀出來(lái)的，所以如果教師能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。比如“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”中的“差不多”，“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”中的“約”，這些詞語(yǔ)可以省略嗎？讓學(xué)生小組討論，最后達(dá)成共識(shí)，這既讓學(xué)生感受了說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)， 也豐富了學(xué)生的語(yǔ)感。

4.遷移中走近說(shuō)明對(duì)象

課文4—8自然段主要講太陽(yáng)與我們這個(gè)世界的密切關(guān)系。向?qū)W生提問(wèn)：除了文中介紹的，還有哪些事物和太陽(yáng)關(guān)系密切？可以讓學(xué)生查閱資料，合作學(xué)習(xí)。在了解太陽(yáng)、親近太陽(yáng)的過(guò)程中，增加孩子們對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，讓他們從小在心中種下科學(xué)探索的夢(mèng)想。如此，將課文內(nèi)容的遷移、情感的表達(dá)承載在語(yǔ)文活動(dòng)中， 落實(shí)在語(yǔ)言表達(dá)的積淀中，可謂一舉多得。

三、要體現(xiàn)習(xí)題意義

課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，是落實(shí)語(yǔ)文要素的一種重要途徑。面對(duì)部編教材，教師要從“人文主題”的思維定式中走出來(lái)，準(zhǔn)確解讀課后練習(xí)，聚焦并落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。

六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元。本單元的語(yǔ)文要素是：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。三篇小說(shuō)的習(xí)題任務(wù)明確，均指向語(yǔ)文要素。《橋》塑造一位黨支部書(shū)記在山洪暴發(fā)時(shí)舍己為人、不徇私情的光輝形象。課后習(xí)題共有四條。

1.有感情地朗讀課文，注意讀好短句。

2.這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解。

3.畫(huà)出描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子讀一讀，再聯(lián)系老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

4.小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫(xiě)有什么好處。

習(xí)題一關(guān)注的是語(yǔ)言特點(diǎn)，課文短句多，為什么短句能營(yíng)造出急促，緊張的氣氛？如老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”停頓很干脆，體現(xiàn)了老漢處理危機(jī)的果斷。

習(xí)題二關(guān)注的是人物形象，除了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)要體會(huì)，還要結(jié)合情節(jié)來(lái)理解。小說(shuō)情節(jié)中的一些細(xì)節(jié)很有意思，值得留意和體味。如老漢發(fā)現(xiàn)小伙子沒(méi)有遵守規(guī)則時(shí)，“沖上前，揪出，吼道，兇得像個(gè)豹子”，看出老漢什么？當(dāng)你知道兩人是父子關(guān)系時(shí)，再讀這句話，你又看到了一個(gè)怎樣的老漢？特別是小伙子的“瞪了老漢一眼”，這個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)了什么？

習(xí)題三關(guān)注的是環(huán)境描寫(xiě)。文中大量運(yùn)用了比喻、擬人的手法描寫(xiě)環(huán)境，生動(dòng)地表現(xiàn)出環(huán)境惡劣，情況危急。環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的發(fā)展具有推動(dòng)作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。在洪水和橋的變化中，老漢對(duì)小伙子的兩次吼的意義顯然是不一樣的，“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”，這時(shí)的吼體現(xiàn)規(guī)則前的鐵面無(wú)私，不徇私情?！澳緲蜷_(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟”，此時(shí)的吼包含父親對(duì)兒子的真愛(ài)。

習(xí)題四關(guān)注的是結(jié)尾，課文前面留下懸念，最后解釋謎底，形成強(qiáng)烈的情感沖擊，讓讀者在震撼中深刻體悟英雄的崇高境界。

以上分析，不難看出，課后習(xí)題體現(xiàn)了編者意圖，落實(shí)了導(dǎo)語(yǔ)要求。在教學(xué)本文時(shí)，第一課時(shí)著重教學(xué)習(xí)題一、二，第二課時(shí)著重教學(xué)習(xí)題三、四。這樣，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就比較明確，同時(shí)將語(yǔ)文要素落到了實(shí)處。

王榮生教授講過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)核心就是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要解決好教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，要去研究語(yǔ)文知識(shí)的梯度問(wèn)題，要研究文本的編排意圖，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，用好課后習(xí)題，然后再琢磨教學(xué)方法的問(wèn)題。所以，我們語(yǔ)文教師要有一種自覺(jué)，那就是努力以恰當(dāng)、合適的教學(xué)內(nèi)容確保語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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