“CBL+”在中職人力資源管理課程中的應(yīng)用研究

王玨鑫 顧巧論

摘 要：“CBL+”是指在課堂中以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合其他教學(xué)方法進行教學(xué)。本文分析了CBL在中職課堂中的問題，結(jié)合“CBL+”的特點來制定中職人力資源管理課程的具體實施步驟，以期提高課堂效率，提高應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“CBL+” 中職 應(yīng)用型技能人才

“CBL+”指的是以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合其他教學(xué)方法或教學(xué)模式進行教學(xué)，在本文中，指的是案例教學(xué)與情景模擬法相結(jié)合，使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行課堂活動，通過“CBL+”，不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生的綜合能力。

一、“CBL+”研究現(xiàn)狀

在國外，CBL的雛形最早可追溯到古希臘時期，著名的教育學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)造的“啟發(fā)式問答法”可以看做CBL的雛形，19世紀70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院以及醫(yī)學(xué)院首次將案例教學(xué)法運用到教學(xué)中。

在國內(nèi)，顧明遠將案例教學(xué)法定義為高等學(xué)校社會科學(xué)某些學(xué)科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。韋平妮研究了案例教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用，認為根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標，案例教學(xué)法的使用勢在必行。CBL與其他教學(xué)法相結(jié)合可以調(diào)動學(xué)生積極性，通過對相關(guān)文獻的研究，我國CBL與其他教學(xué)法相結(jié)合的應(yīng)用有以下研究：案例教學(xué)與情景模擬相融合是一種理論與實戰(zhàn)相結(jié)合的教學(xué)方法。通過巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行分析，提高思考問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習的積極性，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革的進一步嘗試，其最大的優(yōu)勢就是突破了時間和空間限制，借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，授課老師在課上進行講授，與學(xué)生進行廣泛討論，最終解決案例中提出的問題。

筆者通過閱讀書籍以及對相關(guān)文獻的研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對于CBL的研究較為深入，但對于“CBL+”在人力資源管理課程中的運用研究較少，在中職課程中幾乎沒有，因此，如何在中職人力資源管理知識課程中運用“CBL+”還需要進行更為深入的研究。

二、“CBL+”的特點

“CBL+”是以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合其他教學(xué)法進行課程的教學(xué)活動。案例教學(xué)法是基礎(chǔ)，案例教學(xué)法是一種老師和學(xué)生共同完成的教學(xué)方法，在這個過程中，老師通過挑選合適的案例并用恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，學(xué)生通過分析和思考從而提高自身分析問題和解決問題的能力。情景模擬法是老師通過創(chuàng)設(shè)特定的情景來引導(dǎo)學(xué)生進行小組扮演，使學(xué)生積極參與到課程中來。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書籍預(yù)習課本中的知識點，在課堂上討論問題分析問題并解決問題。將以上三種教學(xué)方法結(jié)合起來，即“CBL+”的方法，采用這一方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且使學(xué)生成為課堂的主人，提高了課堂效率。在整個教學(xué)過程中，老師扮演著引導(dǎo)者的角色，以達到學(xué)生自主學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人的目的。綜上所述，“CBL+”的特點是以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合其他教學(xué)法進行教學(xué)，來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。

三、“CBL+”在中職人力資源管理課程中的具體應(yīng)用

使用“CBL+”教學(xué)方法，課堂中使用案例教學(xué)法引出實際案例吸引學(xué)生關(guān)注，并創(chuàng)設(shè)實際情景進行角色扮演，讓學(xué)生更好地理解和運用理論知識。在這一過程中，老師扮演著引導(dǎo)者的角色。

1.課前準備環(huán)節(jié)

（1）老師的準備。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。設(shè)置合理的情景任務(wù)也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師挑選的情景應(yīng)是以理論知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，更好地幫助學(xué)生理解和思考;合理的時間控制是高效完成一節(jié)課的重點，注意把控每個環(huán)節(jié)的時間，以免出現(xiàn)還未結(jié)束知識的講解就下課的情況。

（2）學(xué)生的準備。在“CBL+”中，要讓學(xué)生意識到每個人都是教學(xué)的參與者。因此，學(xué)生需要對案例做出分析判斷，并且與同學(xué)、老師交流。這需要學(xué)生提前查閱有關(guān)資料和書籍，充分的預(yù)習不僅有助于對理論知識的了解，而且有利于對案例的理解，以便更好地進行分析、參加討論。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

這一過程主要為案例的導(dǎo)入、討論、分析和情景模擬，也是課堂教學(xué)活動的重點。在這一過程中，老師進行分組，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行小組討論和角色扮演。同時，老師又充當著引導(dǎo)者和指引者的角色，使學(xué)生能反復(fù)思考和溝通，以便更好地理解理論知識，具體的環(huán)節(jié)如下。

（1）導(dǎo)入案例。這一過程，老師可以利用PPT等多媒體進行案例的展示，來提高學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習興趣。案例成功地導(dǎo)入可以使學(xué)生更好地理解案例，也可極大地激發(fā)了學(xué)生對案例內(nèi)容的興趣，以便更好地分析和討論。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景。在這個過程中，案例已經(jīng)展示完畢，學(xué)生有了初步的認知和理解，老師需要通過問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生進一步進行思考和判斷。老師所提出的問題要符合案例的內(nèi)容，更要符合學(xué)生們的認知，不宜設(shè)計過易過難或者學(xué)生看不懂的問題。

（3）案例的討論與展示。通過案例的討論和展示，學(xué)生可以加強小組合作能力、表達能力和溝通能力，在這一過程中，老師要學(xué)會控制學(xué)生的表達時間，不能過長以免耽誤接下來的教學(xué)。在這個過程中，老師要注意記錄學(xué)生的表現(xiàn)，完成形成性評價。

（4）角色扮演。在這一過程中，通過前面階段的引導(dǎo)和鋪墊，創(chuàng)設(shè)合適的情景進行小組分組，每個小組有5分鐘的時間進行準備，根據(jù)老師提供的有關(guān)信息和學(xué)生對理論知識的理解來進行有關(guān)知識的角色扮演，在這個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自身體會，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且使學(xué)生對理論知識有了更加直觀的理解和體會。在這個過程中，學(xué)生和老師對小組表現(xiàn)分別進行打分。

（5）總結(jié)。老師要明確地對每位學(xué)生的發(fā)言和角色扮演做出歸納總結(jié)，并對案例做出完整具體的分析概括，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生提高學(xué)習興趣，形成良好的學(xué)習氛圍，促進學(xué)生主動學(xué)習。

四、教學(xué)效果

使用“CBL+”能在極大程度上吸引學(xué)生的興趣和注意力，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率的提高均有作用。其不僅促進學(xué)生學(xué)習能力及綜合素質(zhì)能力的提高，也加強了老師的教學(xué)能力和組織能力。采用“CBL+”的教學(xué)模式，使中職學(xué)生抬起頭，放下手機，參與到課堂中來，成為課堂的主人。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，也加深了對理論知識的理解，促使其在實際生活中，更好地運用理論知識。同時，也提高了學(xué)校培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

五、結(jié)論

案例教學(xué)法在我國已經(jīng)被應(yīng)用到部分專業(yè)和課程中，但是結(jié)合其他教學(xué)法的研究較少，所以筆者提出了“CBL+”的觀點。國家對中職教育的重視以及人力資源管理在當前社會的重要性，促使我們加大力度研究該課題的力度。本文通過研究“CBL+”在中職人力資源管理課程中存在的問題并結(jié)合“CBL+”的特點來進行具體課程設(shè)計，意在提高教學(xué)效果，以實現(xiàn)提高應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

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（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）