淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

楊思泉

【摘要】現(xiàn)如今，很多小學生在語言表達能力和與人溝通交流方面有著很大的不足，為了提高小學生在該方面的能力，需要在小學語文教學中進行語文閱讀教學，這是非常有必要的。語文閱讀教學在小學生課堂中的運用，不僅僅幫助學生提高理解能力，還可以實現(xiàn)整體的教學效果，合作學習策略是提高學生閱讀能力的主要途徑，也是進行小學語文改革的主要方式。本文將主要圍繞合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究為主要話題，對其具體應用以及應用意義進行論述。

【關鍵詞】合作學習;小學語文;閱讀教學;應用研究;策略分析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0137-01

小學語文是小學階段重要的學科之一，需要學生對此加以重視，其語文學習的重點難點就在于如何提高小學生的閱讀理解能力，閱讀是小學語文教學的主要內(nèi)容，教師在教導學生識字教學的過程中還要考慮全面發(fā)展的大方向，識字認字是學生基礎的語文學習能力，要讓文字活起來，學生更深層次地理解文字和句子的內(nèi)涵，這一切要依靠學生的閱讀理解能力，提高他們的閱讀理解能力成為了現(xiàn)代教師需要改革的主要方向，合作學習策略是很多學科進行改革采取的主要形式，同時也可以運用在小學語文教學中，幫助教師解決學習中的重難點問題，提高學生的語文成績。

一、在小學語文閱讀教學中結合合作學習策略的實際意義

小學語文教學中主要的核心和關鍵是閱讀教學，在進行小學語文教學改革時，閱讀教學的改革是首先要考慮的，合作學習是一種很好的學習策略和方法，所以在小學語文閱讀教學中融入合作學習的具體意義有哪些呢？以下將對其進行詳細論述。

（一）加深學生對于文章的理解能力

以往的教學過程中，教師一般是按部就班地進行文章的講解和帶領朗讀，教師整理了中心思想之后傳達給學生，并不會留給學生自己思考的時間，這種傳統(tǒng)的教學模式非常不可取，讓學生被動地接收學習，只等著老師來講述文章的中心思想，不利于學生獨立進行閱讀，閱讀能力也得不到提升，甚至會下降。

所以基于該背景下，現(xiàn)代化的語文閱讀教育更加注重學生的自主性，開展合作式教學，讓學生成為課堂學習的主人。學生是閱讀學習的主體，通過小組共同對一篇文章或者是一本書進行學習，第一組內(nèi)的成員可以相互監(jiān)督，共同完成學習任務，其余成員在閱讀之后可以進行討論，交流彼此的想法和看點，對文章中人物的情感以及故事情節(jié)可以相互討論，加深學生對文章的印象，另外，學生也可以收獲別人對文章的看法，開闊學生的視野。所以，在小學語文教學中實施合作學習策略是非常明智的。合作學習策略是讓學生相互合作。在合作中，我傾聽你的意見，表達我自己的想法。然后互相學習，互相補充，互相進步。因此，合作學習是高效的一種閱讀學習策略。

（二）有利于培養(yǎng)學生團隊精神和競爭意識

一方面，在小學閱讀中融入合作學習，目的是提高學生閱讀理解能力，但實際上它的效果遠不止如此，它不僅能激發(fā)學生學習的積極性，而且能培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識。通過小組之間有關閱讀的一些比賽，小組成員之間有了共同前進的目標，成員之間會更加團結，共同對抗其他的小組，提升了各成員的競爭意識。另一方面，競爭和合作意識是一個人在社會上立足的必要條件，在這個日新月異的社會，需要綜合能力更強的人才，對于企業(yè)來說，合作和競爭占據(jù)著越來越重要的地位。合作學習策略是激發(fā)和提高學生競爭意識的一種途徑。在合作學習中，學生提高了競爭意識，增強了團隊精神，為他們今后在社會立足和長遠發(fā)展打下了堅實的基礎。

（三）有利于調(diào)動學生學習閱讀的熱情

眾所周知，學習的主動性是學生學習知識的最佳老師。只有有了語文閱讀的熱情，學生才能更輕松愉快地學習，享受學習語文知識的過程。根據(jù)教學理念的主要內(nèi)容，教師不斷改變教學方法，采用多種教學方法，以提高學生對漢語的興趣。根據(jù)合作學習在語文學科中的運用，我們可以看到，在合作學習中，學生之間可以相互討論，這樣思考問題更加全面，解決起問題來會更加簡單。所以，合作式的學習閱讀策略不僅提高了學生的理解能力，更增加了學生學習語文的興趣，讓學生更享受語文閱讀的學習，調(diào)動學習閱讀的熱情。

二、開展合作式語文閱讀學習的具體措施分析

基于對小學語文閱讀教學中結合合作學習策略的實際意義的認識，合作式學習在小學語文閱讀中，不僅對于提高學生學習的積極性有很重要的幫助，在深層次上來講，對于學生的競爭和合作意識也有很關鍵的作用，以下將對開展合作式語文閱讀學習的具體措施進行分析。

（一）合理并科學化劃分語文閱讀學習小組

合作學習策略在語文閱讀教學中占有重要地位。它不僅可以提高學生的閱讀理解能力和學習效率，而且可以減少學生在課堂上的注意力不集中問題，提高整個班級學習語文的氛圍。因此，劃分學習小組是老師在進行該策略之前首要思考的因素，如何高效利用小組學習的特點實現(xiàn)學生成績的提升是老師需要不斷思考的方面，教師在劃分學習小組時，不能隨意劃分，要充分考慮每個學生的特點和班級的客觀情況，小組之間的水平不能出現(xiàn)差距過大的情況，盡量讓每一個小組在同一水平上，這樣也確保了小組的公平性，給每一個學生上升進步的空間。此外，教師還可以根據(jù)學習成績分組，讓學困生有機會與優(yōu)秀學生一起學習，縮小班內(nèi)差距，在有限的條件下激發(fā)學生最大的潛能，達到最好的學習效果，讓學困生可以得到優(yōu)等生的幫助，從而更好地提高語文的閱讀能力。

（二）增強學生的代入感，加深對知識的印象

分組學習的另一好處就是有利于開展一些集體的大型活動，傳統(tǒng)的語文教學，老師的教學模式很固定，老師在課堂上對文章的重點和難點進行講解，雖然語文學科相對于其他學科來說比較熟悉，因為學生在日常生活中講漢語，導致老師在講解時，并沒有關注學生自身的需求和發(fā)展，使得傳統(tǒng)的語文教學并不能取得很好的效果，在現(xiàn)代的語文教學中融合合作教學的策略，有利于學生激發(fā)語文閱讀的潛能，發(fā)現(xiàn)自己適合的閱讀內(nèi)容，不斷積累、成長，使得自己更加有思想，有文化。

例如在學習《金色的魚鉤》這一篇目時，可以運用分角色閱讀的形式，來對文章的情節(jié)進行回顧和展示，每一個小組選出幾名同學進行舞臺展示，有扮演的學生，也有讀旁白的學生，做到分工明確，其次，也要求學生之間要有一定的默契，這是需要學生在課下進行磨合的內(nèi)容，加強同學之間的配合，使得整個舞臺展示得更加完美。學生在學習該內(nèi)容的過程中，也能收獲到一定的知識和技能，例如人際交往的能力、溝通的技能等等，使得學生的綜合能力得到提升，增加學生之間的親密感，使得整個班集體的凝聚力更強，班風更加濃厚。

三、結語

由此可見，在小學語文的實際教學中，閱讀教學是教學的重要組成部分，合作學習策略是小學語文閱讀教學的有效方法和策略。首先，教師要為學生創(chuàng)造一個合適的學習環(huán)境，然后合理公平地將學生分成學習小組。在教學中，應采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和閱讀興趣。最后，教師要結合教與學的實際情況，不斷改進教學方案，實現(xiàn)學生各方面的發(fā)展。

參考文獻

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）.

[2]湯小凡.小學語文閱讀教學中合作學習策略探討[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（7）.

[3]黃楊.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程導學，2013（19）.