初中語(yǔ)文共生閱讀教學(xué)的“三重境界”

殷曉青

【摘要】本文以王國(guó)維先生《人間詞話》中的三重境界為層次線索，由為什么閱讀過(guò)渡到怎么進(jìn)行閱讀，探索語(yǔ)文共生閱讀教學(xué)，從目標(biāo)的共生、技能的共生、精神世界的共生三個(gè)方面，讓語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成一種和諧共生的狀態(tài)，從而嘗試解決初中學(xué)生拓展閱讀面臨的困境。

【關(guān)鍵詞】共生教學(xué);目標(biāo)共生;技能共生;情感共生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0128-01

共生的概念由德國(guó)生物學(xué)家貝德里于1879年提出，是一個(gè)生物學(xué)概念，具體指不同種屬的生物互相利用對(duì)方的特性和自己的特性依存一同生活的現(xiàn)象。黃厚江老師在共生教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)一節(jié)中認(rèn)為：語(yǔ)文共生教學(xué)，就是在于運(yùn)用共生理論促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中各種矛盾之間的協(xié)調(diào)共生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。由此，筆者嘗試在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)在某種共生性的環(huán)境中進(jìn)行相互比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)，進(jìn)而由單向度發(fā)展走向綜合發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生共生思維的形成。

2018年9月，我校從課外閱讀的興趣、方法、途徑等方面對(duì)初一年級(jí)246名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?？偨Y(jié)調(diào)查結(jié)果，分析如下。

第一，從閱讀興趣和目的來(lái)看，100%的學(xué)生喜歡看課外書(shū)，約60%的學(xué)生閱讀課外書(shū)是為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和學(xué)會(huì)做人處世。第二，從閱讀方法和書(shū)目來(lái)看，53.5%的學(xué)生會(huì)在看書(shū)的過(guò)程中邊看邊摘抄好詞佳句，但是更多的是為了應(yīng)付老師的檢查。44.9%的學(xué)生喜歡卡通漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍。28%的學(xué)生因?yàn)椴恢揽词裁磿?shū)，影響了他們的課外閱讀。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初一年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣濃厚，不過(guò)也存在閱讀方法不當(dāng)、不愛(ài)思考、需要閱讀書(shū)目的指導(dǎo)等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，課外閱讀的主要癥結(jié)還是在于閱讀方法的指導(dǎo)和書(shū)目的選擇。可是，受到學(xué)生課外閱讀時(shí)間和空間的制約，教師面臨著無(wú)法面對(duì)面隨時(shí)隨地進(jìn)行輔導(dǎo)的困境。根據(jù)課外閱讀調(diào)查呈現(xiàn)的問(wèn)題，本人嘗試運(yùn)用共生教育理論，引導(dǎo)學(xué)生以課文為中心，向課外閱讀輻射，進(jìn)而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外的輻射性閱讀效果。

本文中共生閱讀教學(xué)旨在運(yùn)用語(yǔ)文拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成共生思維，打破學(xué)生課外閱讀時(shí)空的制約，切實(shí)解決學(xué)生課外閱讀時(shí)效性低下的問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。課內(nèi)閱讀和課外閱讀共生的橋梁便是它們之間存在著的共同點(diǎn)，本文以王國(guó)維先生《人間詞話》中的三重境界為層次線索，從為什么閱讀到怎么閱讀進(jìn)行過(guò)渡，進(jìn)而從目標(biāo)的共生、技能的共生、情感的共生三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀方法不當(dāng)、閱讀不深入等問(wèn)題。

一、培養(yǎng)文體觀，尋求目標(biāo)的共生

“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，王國(guó)維先生借此句啟示讀者對(duì)萬(wàn)事首先要有執(zhí)著的追求，明確目標(biāo)方向，了解事物概貌。在前期的調(diào)查研究中，約60%的學(xué)生閱讀課外書(shū)是為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和學(xué)會(huì)做人處世。可見(jiàn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目標(biāo)是積極而明確的。那么在閱讀的過(guò)程中各種類(lèi)型的文章應(yīng)該側(cè)重哪些閱讀目標(biāo)，有可能會(huì)帶給讀者哪些做人處世的道理呢？比如散文重在語(yǔ)言的品析和主旨的理解，小說(shuō)重在人物形象、故事情節(jié)的把握，所以在課內(nèi)教學(xué)的過(guò)程中，每一篇文章，要帶領(lǐng)學(xué)生明確文體，了解各種文體的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，正所謂以不變應(yīng)萬(wàn)變，讓學(xué)生形成一種文體觀，由文體意識(shí)完成課內(nèi)到課外的共生。

再如文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生而言是一個(gè)新事物，學(xué)生大多有畏難情緒，這種畏難情緒主要來(lái)源于時(shí)代距離感產(chǎn)生的語(yǔ)言障礙。所以，在七年級(jí)剛接觸文言文時(shí)，最重要的是幫助孩子排除這種畏難情緒，首先，告訴他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)——讀懂。進(jìn)而根據(jù)學(xué)生接受新事物的差異情況，每個(gè)學(xué)生又可以分為讀懂內(nèi)容、讀懂寫(xiě)作方法，讀懂作者情感和作品意蘊(yùn)等等。

由此，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)文體觀的培養(yǎng)和一般規(guī)律的探索，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀目標(biāo)的共生。

二、鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，探索技能的共生

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，王國(guó)維先生以此來(lái)比喻想要成大事業(yè)者，必將經(jīng)過(guò)一番辛勤的勞動(dòng)，孜孜以求，直至人瘦帶寬亦不后悔。在課內(nèi)閱讀的教學(xué)中，師生明確了文體，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的共識(shí)，在孜孜不倦的探索過(guò)程中，教師既要教會(huì)學(xué)生尋求閱讀興趣的方法，在苦中生樂(lè)，又要不斷推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的方式進(jìn)行閱讀。

除了通常運(yùn)用的圈點(diǎn)勾畫(huà)、旁批感悟、寫(xiě)讀后感等形式，還可以根據(jù)文本書(shū)目的特點(diǎn)，采用個(gè)性化的閱讀記錄。比如在閱讀課內(nèi)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，根據(jù)小說(shuō)側(cè)重人物形象和情節(jié)的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以章節(jié)為單位，采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行閱讀記錄;在閱讀課內(nèi)名著《傅雷家書(shū)》時(shí)，根據(jù)該書(shū)書(shū)信體的形式特點(diǎn)，內(nèi)容比較散，篇章之間缺乏聯(lián)系的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，結(jié)合人物背景梳理重要大事件的方式進(jìn)行閱讀記錄。

由此，教師在文體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)的、有意識(shí)的閱讀方法的引導(dǎo)，完成一個(gè)由課內(nèi)到課外的技能的共生。在這樣的共生中，學(xué)生可以自由選擇自己樂(lè)于接受的閱讀記錄方法，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。

三、呵護(hù)閱讀興趣，促成精神世界的共生

“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，王國(guó)維先生以此句引導(dǎo)讀者通過(guò)反復(fù)的追尋與研究，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，豁然貫通。我一直認(rèn)為王國(guó)維先生的第三層境界，不是所有人都能夠到達(dá)的，這是由閱讀產(chǎn)生的一種精神上的通透與自由，于是閱讀成為了生命的一部分，讀者能夠從閱讀中感受到人生的樂(lè)趣，精神的愉悅，讓閱讀成為了一種生命中的自覺(jué)行為。

所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)時(shí)，要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀的過(guò)程中，可以通過(guò)閱讀分享會(huì)、閱讀積分卡、閱讀成果展示，閱讀宣言等外部激勵(lì)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在外部激勵(lì)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生與閱讀之間的情感紐帶，進(jìn)而通過(guò)課文文本教學(xué)的主旨研討、重點(diǎn)詞句的研讀等帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出深入的見(jiàn)解，讀出個(gè)性化的見(jiàn)解，讓閱讀在學(xué)生的思維中真正發(fā)生。

由此，通過(guò)思維的引導(dǎo)形成課內(nèi)閱讀和課外閱讀的共生，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀自由的精神世界，感受到閱讀的快樂(lè)，完成一種閱讀由外在激勵(lì)向內(nèi)在共鳴的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，本文以王國(guó)維先生《人間詞話》中的三重境界為層次線索，由為什么閱讀到怎么閱讀進(jìn)行過(guò)渡，進(jìn)而從目標(biāo)的共生、技能的共生、精神世界的共生三個(gè)方面，探索在語(yǔ)文共生閱讀教學(xué)中，讓語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成一種和諧共生的狀態(tài)，從而嘗試解決初中語(yǔ)文課外拓展閱讀的困境。

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作者簡(jiǎn)介：殷曉青，女，1987年生，江蘇蘇州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。