微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用

鄭建平

【摘要】隨著科技的快速進步，如今我國已邁入了互聯(lián)網(wǎng)新時代，無論是衣食住行還是娛樂教育，互聯(lián)網(wǎng)科技為我們的日常生活帶來了巨大的改變，特別是在教育方面，由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)衍生出的微課作為一種新興的教學(xué)方式已被廣泛應(yīng)用，其所特有的樂趣性及教學(xué)高效性在初中語文課堂中發(fā)揮了極大的作用，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為初中語文教學(xué)活動注入了新活力，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文就微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用進行概述。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語文;課堂應(yīng)用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0060-02

初中語文是學(xué)生正式培養(yǎng)語文素養(yǎng)的開端，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)提出了更高的要求，而初中語文課堂的教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握更多的語文知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)敏感度，為其日后長久的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師單一、重復(fù)性的教學(xué)以及強迫性的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難達成語文教學(xué)目的，而微課的課堂教學(xué)形式豐富，內(nèi)涵廣泛，將其應(yīng)用于語文教學(xué)中可以有效提高教學(xué)效率。

一、簡述微課

（一）微課的定義

所謂微課，其本是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合而衍生出的一種新的教學(xué)方式，在使用多媒體等計算機工具的基礎(chǔ)之上，依靠圖片、視頻、音頻等多種形式對課堂內(nèi)容進行講解，將教學(xué)目的、教學(xué)素材、練習(xí)作業(yè)及教學(xué)反饋等教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合。不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)中各個教學(xué)方面相互獨立的情況，微課教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其以一定的組織關(guān)系合理地連接起來，進而將教學(xué)知識細化、碎片化，將知識點分別構(gòu)成一個個主題鮮明的小模塊，這種教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說更簡潔易懂。

（二）微課的特點

教學(xué)形式新穎，趣味性強。微課作為新興的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，其課堂教學(xué)主要以視頻的形式進行，不再拘泥于知識點的章節(jié)，而是將其細化分類，并分主題進行具體講解，相對于以往的教學(xué)方式，這種借助于視頻的模塊化教學(xué)方式在形式上有較大的突破，教學(xué)課堂也更富有趣味，將知識與畫面相結(jié)合的方式可以使學(xué)生快速進入課堂狀態(tài)，并有效勾起學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。另外，微課通過動畫等方式將以往教學(xué)中所不能夠體現(xiàn)的內(nèi)容展示出來，提高課堂教學(xué)效率。

課容量較小。微課中的課堂教學(xué)一般是以一個主題知識為中心，將每個知識點具體講解出來，這也使得微課的內(nèi)容含量較小，大多時長在10至20分鐘之間，通過視頻可以將知識點快速清晰地講解完畢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，每節(jié)課的課堂任務(wù)繁重，將知識點講解、練習(xí)鞏固、課堂反饋等雜糅到一節(jié)課中，而微課則采用分塊教學(xué)的方式，將每節(jié)課變得簡潔明了。

主題突出、針對性強。在微課教學(xué)中，一節(jié)課主要講解的就是一個主要知識點，利用十幾分鐘的時間將知識細化講解，相對于傳統(tǒng)語文課堂中泛化的講解，微課的講解形式可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速掌握知識重點，為學(xué)生提供更鮮明的教學(xué)綱要，而且這種講解形式更加全面，可以讓學(xué)生有針對性自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補知識點不足，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的好處

（一）加深對知識的理解，提升教學(xué)質(zhì)量

語文教學(xué)知識面廣闊，教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，特別是在初中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生的要求不僅僅停留在對課本內(nèi)容的背誦上，而要培養(yǎng)其長久的語文學(xué)習(xí)能力和基本的文學(xué)素養(yǎng)。但在過去的教學(xué)中，語文教學(xué)僅僅借助于對紙質(zhì)教材的閱讀，這種教學(xué)方式存在局限性，很多對于文章更深層次的探索以及對于文學(xué)的認(rèn)知不能夠全面地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且單一的課本教學(xué)很容易令學(xué)生對所學(xué)的知識失去興趣，但如果教師將微課應(yīng)用于語文課堂中，例如借助多媒體教學(xué)工具將更深刻的內(nèi)容形象化地展現(xiàn)出來，將復(fù)雜的情緒渲染具象化，令學(xué)生直觀地產(chǎn)生感情共鳴，則可以有效彌補課堂的不足，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率

獨立思考、自主學(xué)習(xí)是一個初中學(xué)生未來長久學(xué)習(xí)所必須培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力也是更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但如果是在過去的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中只是一味地講解課本上的知識，并直接向?qū)W生傳遞了自己思考的結(jié)論，忽略了學(xué)生自己的思考過程，學(xué)生只是坐在座位上，被動地接受知識，教學(xué)中缺少學(xué)生獨立探索的過程，久而久之，學(xué)生就會喪失自主學(xué)習(xí)的能力，只能被動地隨著老師的腳步前進，這樣的學(xué)習(xí)缺乏深度和思維多樣性。而微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課堂開始前對本節(jié)課內(nèi)容有大致了解，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中進行獨立思考，在課后也可以利用微課對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固反思，在掌握內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生個人思考能力。例如對于《藤野先生》這樣內(nèi)涵深遠、創(chuàng)作背景豐富的文章，學(xué)生理解起來具有很大難度，教師講解取得的效果就比較微小，如果能夠通過微課讓學(xué)生對當(dāng)時的現(xiàn)實背景以及魯迅的寫作特色有一定的了解，就能夠方便學(xué)生自主理解文章的深層諷刺意義，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、初中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用建議

（一）將微課插入到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)趣味

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，如果教師不去主動尋求吸引學(xué)生注意力的方法，那么最終的教學(xué)成果可能就遠沒有預(yù)期的高，畢竟對于學(xué)生來說，在一節(jié)課中長時間持續(xù)集中注意力是很困難的事，對于大部分人來說是如此，特別是在單一的口頭講解下，就更顯得無趣。如果教師嘗試將微課加入到課堂講解中，不僅可以利用微課講解知識，為老師留出更多時間來思考教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)反饋，而且這種新穎的圖文并茂的教學(xué)方式，可以將教學(xué)內(nèi)容更直觀化地展示。例如在人教版《蘇州園林》的文章講解時，文章在描述蘇州園林的整體層次時提及“隔而不隔，界而未界”，這種書面形式的抽象化描述就可以利用微課的圖像進行具象展示，使學(xué)生對蘇州園林的整體更有畫面感，進而達到讓學(xué)生認(rèn)識蘇州園林特點與獨特之處的目的。通過微課在課堂上的應(yīng)用，可以方便老師的教學(xué)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時也為學(xué)生提供一條更便捷的學(xué)習(xí)途徑。

（二）適時引入微課，合理把控微課的占時比例

微課依托于互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，可以更直觀地為學(xué)生提供圖形化的教學(xué)素材，這是教師口頭教學(xué)所不能比擬的，所謂“百聞不如一見”，其強調(diào)的就是要想真正了解并體會透徹一個事物，最好的途徑就是通過直觀的觀看，例如再多描述黃河波瀾壯闊的詩句，也不如親眼目睹所能帶來的沖擊力感染力，利用微課就可以提供這樣一條途徑。但并不是所有語文教學(xué)都可以用微課來代替的，許多情感分析的指導(dǎo)是教師應(yīng)該親自教授給學(xué)生的，所以教師在利用微課教學(xué)時應(yīng)注意把握好微課應(yīng)用的比例，過少的微課不能夠充分發(fā)揮其趣味性，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達不到高效教學(xué)的目的;過多地應(yīng)用微課會造成學(xué)生過度依賴而忽視教師的指導(dǎo)，而且視頻圖像對學(xué)生具有較強的吸引力，長期大量使用很有可能會讓微課失去其本身所具有的教育意義，令學(xué)生將其娛樂性質(zhì)擴大，這種情況下，微課教學(xué)反而會帶來不利影響。

（三）課后充分利用微課鞏固知識

在過去的教學(xué)中，一般是教師在課前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)時將課標(biāo)要求的知識講解給學(xué)生后，就完成了教師的教學(xué)任務(wù)。但對于學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式對其學(xué)習(xí)能力有較高的要求，沒有給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的機會，而微課講解有針對性，主題較為鮮明，且時長短，可以讓學(xué)生在課后根據(jù)自身掌握的情況，利用課間時間自主復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識;另外，在一章或一節(jié)的學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以利用微課對所學(xué)知識進行鞏固，從而達到對知識的充分理解和深刻記憶。例如人教版語文教材，其中一整章是關(guān)于新聞的文章，在這一章學(xué)習(xí)結(jié)束后可以通過微課對新聞形式的文章進行總結(jié)，結(jié)合每一篇文章的內(nèi)容進行分析，進而鞏固學(xué)生對該章節(jié)文章的掌握。

四、結(jié)語

簡而言之，隨著如今教學(xué)要求的不斷改變，初中語文教學(xué)也應(yīng)該探尋更高效更高質(zhì)量的教學(xué)方式，從而能夠培養(yǎng)出更多社會發(fā)展需要的人才。過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅教學(xué)效率低下，同時還不符合當(dāng)前教育需求，而微課這種信息時代的產(chǎn)物，在初中教學(xué)方面具有多重優(yōu)勢，如果將其合理地運用到課堂教學(xué)中就能達到提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

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