低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)方法舉隅

劉麗花

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀障礙較大。而繪本圖文并茂，語言簡(jiǎn)潔，畫面精美，是低年級(jí)學(xué)生的首選讀物。教師通過繪本閱讀指導(dǎo)，可幫助學(xué)生鞏固已學(xué)漢字，激發(fā)閱讀興趣，開拓想象空間，提高閱讀能力。文章以繪本《爺爺一定有辦法》閱讀指導(dǎo)為例，通過觀察、想象、導(dǎo)讀、感悟、表演等方法，帶領(lǐng)學(xué)生融入溫暖的故事情境，感受語言文字的獨(dú)特魅力，發(fā)展學(xué)生的觀察、思維、語言、審美等能力，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀;指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0046-02

繪本以圖畫為主，配上精練的文字，情節(jié)簡(jiǎn)單，尤其適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀。教師通過繪本閱讀指導(dǎo)，可發(fā)展學(xué)生的觀察、思維、語言、審美等能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者試以繪本《爺爺一定有辦法》為例，談?wù)劺L本閱讀指導(dǎo)的粗淺看法。

一、觀察畫面，喚起閱讀期待

觀察，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合思維活動(dòng)。閱讀繪本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（1）觀察封面。教師出示繪本時(shí)，要讓學(xué)生先看封面的書名、作者、繪者、譯者、出版社等文字信息，接著補(bǔ)充介紹：“這本書是加拿大作家、畫家菲比·吉爾曼女士創(chuàng)作的，是她出版的第七本書。她的書充滿著奇妙的想象力，曾多次獲得童書獎(jiǎng)項(xiàng)?！睂W(xué)生興趣盎然，自然帶著“她的書到底有多奇妙”的揣測(cè)，準(zhǔn)備開啟閱讀之旅。

（2）欣賞環(huán)襯。環(huán)襯看似是一張普通的彩色紙張，其實(shí)它的顏色代表著故事的感情基調(diào)，上面的圖畫與故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要從環(huán)襯的顏色、圖案、前后環(huán)襯的呼應(yīng)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生去讀圖、去發(fā)現(xiàn)。這本繪本的環(huán)襯是一塊清新淡雅的藍(lán)布，約瑟一家、小老鼠一家在這塊藍(lán)布所代表的愛的映襯下生活，讓人倍感溫暖。教師再引導(dǎo)學(xué)生看看環(huán)襯上畫了什么，學(xué)生不難看出藍(lán)藍(lán)的天空上有一閃一閃的星星。教師適時(shí)告訴他們，這是一塊藍(lán)色的布料，故事就是從這塊奇妙的藍(lán)布開始的。學(xué)生閱讀的興趣便再次被激發(fā)。

（3）欣賞扉頁。扉頁是通向正文故事的一扇門，寫著書名、作者、繪者、出版社等信息，還配有圖畫。教師先讓學(xué)生了解扉頁上的文字信息，再觀察圖畫，認(rèn)識(shí)故事的主要人物——約瑟和他的爺爺。

（4）欣賞插圖。插圖生動(dòng)地描繪了建筑、家具、物品，傳神地刻畫了人物的表情、動(dòng)作等。學(xué)生都是讀圖畫的天才，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察約瑟家的家具、物件擺設(shè)，感受家庭的溫馨;觀察人物的眼神、動(dòng)作，揣摩人物的心理等。

二、共讀故事，感受語言魅力

教師要通過聲情并茂的朗讀和略帶夸張的肢體語言，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在典型的、精彩的故事情節(jié)中，品味繪本語言的獨(dú)特魅力。

（1）教師范讀。繪本語言精練、優(yōu)美，故教師要繪聲繪色地講述故事，配合豐富的肢體語言和神態(tài)，喚起學(xué)生的情感共鳴。例如，講述到故事的發(fā)展時(shí)，教師故意打住，問道：“那顆奇妙的紐扣究竟到哪里去了？小老鼠一家的布料又是哪里來的呢？”學(xué)生通過觀察，欣喜地發(fā)現(xiàn)了書中文字沒有提及的細(xì)節(jié)。教師的故事講完了，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在奇妙的故事情節(jié)和濃濃的愛意中……

（2）感情朗讀。作者用富有節(jié)奏、朗朗上口的文字重述了這個(gè)流傳已久的民間故事，畫面溫馨，令人愉悅。如“爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……”這段話在故事里出現(xiàn)了五次，那輕快的剪裁聲總能讓人發(fā)現(xiàn)一次次奇妙的變化。教師可先示范朗讀，讓學(xué)生初步感受精練的語言、明快的節(jié)奏;接著指名學(xué)生模仿讀，讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng);再通過小組比賽讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性;最后全班學(xué)生一邊比畫裁剪的動(dòng)作，一邊入情入境地朗讀。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生讀出了爺爺對(duì)孫子的舐犢之情，發(fā)現(xiàn)了語言之美，也積累了語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

（3）自主閱讀。在閱讀“爺爺為約瑟做了奇妙的毯子、大衣、背心”后，教師放手讓學(xué)生一邊觀察插圖，一邊默讀接下來發(fā)生的故事，讀后匯報(bào)交流：爺爺還給約瑟?jiǎng)?chuàng)造什么神奇呢？讀了故事，你有什么感受？學(xué)生津津樂道，有的說：“我感受到約瑟的童年過得非常幸福?！庇械恼f：“約瑟過得很開心?！庇械恼f：“約瑟的爺爺心靈手巧，很了不起?！薄瓕W(xué)生通過自主閱讀故事，反復(fù)品味，讀懂了故事，享受到閱讀的樂趣。

三、大膽猜測(cè)，豐富故事內(nèi)涵

繪本圖畫傳神，豐富的內(nèi)容和細(xì)節(jié)等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，展開想象，體會(huì)畫外之音，感受文外之情。

（1）看扉頁猜測(cè)。繪本中的插圖彌補(bǔ)了文字的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面來理解故事，并通過想象預(yù)測(cè)故事情節(jié)。例如，讓學(xué)生看扉頁上的書名和插圖，啟發(fā)學(xué)生猜一猜：這本書的主人公是誰呀？他們將帶來一個(gè)怎樣奇妙的故事呢？對(duì)于學(xué)生猜測(cè)的內(nèi)容，教師不要急于評(píng)判，而要帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)故事，到書中去尋找答案。學(xué)生一心想印證自己的猜測(cè)，自然漸入閱讀佳境。

（2）聽故事猜測(cè)。教師一邊抑揚(yáng)頓挫地講述故事，一邊引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)故事的發(fā)展。如爺爺會(huì)把老舊的毯子做成什么呢？學(xué)生的想象力可豐富了，有的說做襯衫，有的說做襪子，有的說做帽子，還有的說做桌布……各種奇思妙想不斷迸發(fā)出來。

（3）看插圖猜測(cè)。繪本中的圖畫是精美的、靈動(dòng)的、延展的。例如，讀到媽媽要約瑟丟掉老舊的毯子時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察約瑟的表情、動(dòng)作：約瑟瞪大了眼睛，顯得很吃驚，雙手緊緊抓住毯子，生怕被人搶走似的;再啟發(fā)學(xué)生思考：約瑟愿意丟掉毯子嗎？他會(huì)怎么想？怎么說？最后滲透學(xué)法指導(dǎo)：閱讀繪本時(shí)，要仔細(xì)觀察插圖，通過人物的眼神、動(dòng)作揣摩人物的內(nèi)心想法。

四、激情演繹，體驗(yàn)閱讀樂趣

有些學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡表演。教師可以選擇富有感染力的情節(jié)，讓他們扮演各種角色，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（1）個(gè)性表演。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“有聲有色”的閱讀活動(dòng)中愛上閱讀。例如，教師邊講述故事邊創(chuàng)設(shè)問題情境——約瑟穿著這件奇妙的背心來到教室，當(dāng)他推開門的時(shí)候，教師和小伙伴驚訝不已。你能想象出約瑟當(dāng)時(shí)的表情嗎？誰來演一演？學(xué)生瞬間情緒高漲，躍躍欲試。教師先請(qǐng)一位學(xué)生表演，其他學(xué)生注意觀察他的表情。表演完畢，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師則予以激勵(lì)評(píng)價(jià);接著再請(qǐng)一位學(xué)生配上語言、動(dòng)作進(jìn)行表演。學(xué)生走上講臺(tái)，眉飛色舞地說：“瞧瞧，我的新背心！”說完還握緊雙拳，身子往后一仰，擺了個(gè)酷酷的造型。頓時(shí)教室里掌聲雷動(dòng)，大家沉浸在惟妙惟肖的演繹情境中，感受到了約瑟的得意和神氣，再次體會(huì)了閱讀帶來的樂趣。

（2）合作表演。閱讀過程中，教師由扶到放，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解故事，共同演繹故事情節(jié)。如先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作閱讀“紐扣丟失”的高潮部分，再由小組長(zhǎng)組織分角色表演，最后推選優(yōu)秀小組上臺(tái)合作表演。表演者融入情境，演得活靈活現(xiàn);觀眾們也看得津津有味，課堂氣氛不勝融洽。

五、交流分享，抒發(fā)獨(dú)特感悟

（1）傾吐心聲。教師可以啟發(fā)學(xué)生深層次思考，升華情感體驗(yàn)，如：“約瑟的幸福和快樂離不開爺爺。如果你是約瑟，我就是爺爺，你想對(duì)我說點(diǎn)什么？”有的學(xué)生說：“爺爺，您太了不起了！”有的說：“爺爺，我愛您！”還有的說：“爺爺，謝謝您為我做了這么多東西，陪我度過幸福的童年?！睅熒媲檠堇[了爺孫互動(dòng)的溫馨場(chǎng)景，學(xué)生真切感悟到了爺爺對(duì)孫子偉大而無私的愛。

（2）分享感悟。爺爺對(duì)約瑟的愛透過書中精美的畫面和文字，深深感染著學(xué)生。讀完故事，教師讓學(xué)生說說自己最喜歡故事中的誰。學(xué)生紛紛說出了自己的看法，有的說喜歡心靈手巧的爺爺，有的說喜歡會(huì)寫奇妙故事的約瑟，還有的說喜歡懂得關(guān)心哥哥的小妹妹……真是言有盡而意無窮！

（3）創(chuàng)編故事。教師也可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，啟迪思維，把故事內(nèi)化為自己的語言。如教師設(shè)置懸念：那顆紐扣到底到什么地方去了？先讓學(xué)生在書上找找看。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，猶太民居是木頭搭建的，屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。在書的每一頁下方都有一條窄窄的長(zhǎng)方形小圖，畫著小老鼠一家的生活，教師可以讓學(xué)生想象小老鼠之間發(fā)生了哪些有趣的事？學(xué)生饒有興致地想象著小老鼠家這個(gè)無字的故事，發(fā)現(xiàn)這本書更奇妙的地方在于講述著兩個(gè)溫馨的故事，呈現(xiàn)了兩個(gè)不同的世界，同時(shí)也體驗(yàn)了額外的閱讀樂趣。教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把小老鼠一家發(fā)生的奇妙故事講給爸爸媽媽聽，無痕地進(jìn)行拓展和延伸。

六、結(jié)語

臺(tái)灣著名繪本作家方素珍說：“繪本是愛的泉水，潤(rùn)澤著孩子的童年，豐盈著他們的生命?！毙W(xué)低年級(jí)是激發(fā)閱讀興趣、習(xí)得閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要階段。教師要以學(xué)生興趣為先，從繪本閱讀開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞圖、猜測(cè)、品味、分享、演繹，豐富故事內(nèi)涵，體會(huì)閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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