拓展性閱讀在小學語文教學中的應用

玉窩

摘 要：隨著新課改的實施與素質教育的推行，當前小學語文閱讀教學的重要性也逐漸凸顯出來。而拓展性閱讀教學是教師以課堂為中心向外進行延伸的一個過程，提供的是一個開放而活躍的語文學習平臺，對提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)具有重要作用。因此，文章通過對作者、體裁、關鍵詞、空白處、信息整合處的實踐性拓展，說明了拓展性閱讀教學對提高小學生的閱讀興趣和閱讀水平有促進作用。

關鍵詞：小學語文;拓展性閱讀;作者;體裁;關鍵詞;空白處;信息整合

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-19 文章編號：1674-120X（2020）06-0024-02

眾所周知，小學語文作為小學階段的主要學科，對小學生語文學習興趣的培養(yǎng)和語文基礎的奠定具有重要作用。閱讀是語文學科的重要組成部分，能夠有效開闊學生的知識視野，深化學生的情感體驗。但是，僅僅依靠教材中所呈現(xiàn)出來的閱讀知識是很難滿足小學生發(fā)展需求的。所以，教師應該有意識地在教學中落實拓展性閱讀實踐，使學生在學習中接觸更多的知識，進而逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。而以下便是對此的一些看法與實踐。

一、拓展閱讀：作者切入

小學語文教材中納入了諸多優(yōu)秀的名家名作，他們在文學方面所做出的貢獻有目共睹。為了使小學生接觸更多的優(yōu)秀作品，并深入了解作者，教師可以以作者的背景知識為切入點來開展拓展性閱讀教學。當然，要想達成這一目的，教師應該從小學生的基本特點出發(fā)為學生尋找合適的作品內容，再落實閱讀指導，如此必然能夠有效開闊小學生的知識視野，并培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以向學生介紹一些人物傳記，讓學生去主動地了解作者，進而提高學生對其作品的認識，這對小學生自主學習能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的促進作用。

古詩詞是小學生接觸較少的一個板塊，但古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對小學生語文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的提升具有不可忽視的作用。所以，筆者通常會讓學生在古詩詞的學習中進行拓展性閱讀，以培養(yǎng)學生的古詩詞閱讀興趣。以《夜宿山寺》的教學為例，它雖然是一首非常簡單的古詩，但非常適合小學生閱讀。學生在通過古詩了解到李白夜宿寺廟的有趣經(jīng)歷后，初步感受到了古詩雖然字數(shù)少，但意蘊深厚的道理。之后，筆者與學生一起進行了朗讀，并從針對性的字詞分析中讓學生想象山寺的高聳和夜晚的深邃。在學生興趣十足地投入詩中的意境時，筆者詢問學生：“李白這位詩人還寫了許多有趣的詩，同學們想不想讀一讀？”伴隨著學生“想——”的回答，筆者順其自然地引入了李白的《靜夜思》《古朗月行》《贈汪倫》這幾首詩，并要求學生在初次閱讀后說一說自己讀到了哪些內容，從而有效地鍛煉了學生的古詩詞分析能力。除此之外，筆者還以故事的形式向學生介紹了李白的生平，從而有效地開闊了小學生的知識視野。

二、拓展閱讀：體裁切入

小學語文教材中加入了不同體裁的文章，并給予了學生不同的閱讀感受。從體裁切入能夠使學生了解到更多的與本體裁相關的其他文章，這對加深學生對不同體裁特點的了解具有重要作用，更有助于學生明確自己所喜歡的體裁。因此，教師在講授一篇課內閱讀之前，可以從其體裁切入來尋找一些學生感興趣的課外閱讀材料，并將其滲透到教學過程之中，從而進一步加強小學生對閱讀的認識，逐步提高小學生的綜合閱讀能力。當然，教師在選擇不同體裁的閱讀文章時，務必要從小學生的年齡和思維水平出發(fā)，選擇小學生能夠閱讀且具有閱讀價值的作品，如此才能發(fā)揮出拓展性閱讀的真正優(yōu)勢。

不同體裁的閱讀會使我們產(chǎn)生不同的閱讀感受，考慮到小學語文教材中出現(xiàn)較多的是記敘文、說明文、詩歌，且大多是以故事的形式呈現(xiàn)的，所以在從體裁切入的過程中，筆者非常重視課前的準備。例如，在教學《要是你在野外迷了路》的過程中，筆者對這篇詩歌進行反復的閱讀。為了讓學生更加喜愛詩歌，筆者從學生的年齡特點、興趣愛好和學習水平出發(fā)，為學生精心選擇了幾篇趣味性和可讀性都較強的詩歌，如《太陽的顏色》《童年》《我想》。在做好充分的準備之后，筆者首先要求學生先嘗試讀一讀這篇詩歌，并用筆標出自己不認識的生字。在給學生充分的時間進行朗讀后，筆者隨即開展了一場小型的討論會，鼓勵學生說一說自己都讀到了哪些知識。在學生提出四種指南針的用法之后，筆者詢問學生喜不喜歡這種詩歌的形式，從而將學生的注意力引向了詩歌這一體裁。之后，筆者依次向學生分發(fā)了提前準備好的小詩歌，并進行了朗讀示范，從而使學生認識到了詩歌的特點以及與其他閱讀體裁的區(qū)別，進而有效地豐富了學生的閱讀知識。

三、拓展閱讀：關鍵詞切入

在小學語文閱讀教學中，學生會不可避免地遇到各種感興趣或者讀不懂的地方，而這些地方正是進行拓展性閱讀的關鍵部分。所以，教師可以提前對文章中的一些關鍵詞進行適當拓展，找到與其相關的其他知識，從而使學生在閱讀課文的過程中開闊眼界。同時，在進行拓展性閱讀的過程中，教師要鼓勵學生、引導學生去說出自己的疑問，展示自己的看法，從而使課堂成為探究知識的地方。如此一來，教師才能在解決學生相關問題的過程中落實對閱讀的拓展，進而使學生在閱讀中學到更多的知識，并體驗到知識之間的相關性，進而促進小學生的全面發(fā)展與進步。

關鍵詞是筆者在閱讀教學中非常關注的一個點，它有助于對閱讀進行針對性拓展。以《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的教學過程為例，為了滿足學生的求知需求，并調動起學生的積極性，筆者不僅提前對一些關鍵詞進行了拓展性鏈接，還對如何提高學生的探究欲望進行了教學設計。在具體的教學過程中，筆者首先要求學生在讀的過程中將自己不理解的字詞用橫線畫出來。在學生閱讀結束時，筆者又以自我推薦的方式讓幾名學生談一談自己讀到的內容。在這一階段，學生們指出了“傣族人”“互相潑水的節(jié)日”“大家都很開心”等內容。之后，筆者詢問學生是否知道傣族？為什么會有潑水節(jié)？在學生充滿疑惑的時候，利用多媒體展示了諸多關于傣族潑水節(jié)的圖片，并由“傣族”“潑水節(jié)”這些關鍵詞向學生介紹了中國有56個民族，而潑水節(jié)是傣族人一年中最喜慶的日子，相當于我們的新年。在學生們興致勃勃地聽完介紹后，筆者詢問學生還有哪里詞語不了解，并在學生的呼喊聲中一一進行了介紹，從而提高了學生對其相關內容的認識，進而有效開闊了學生的知識視野。

四、拓展閱讀：空白處切入

小學語文教材中有許多文章均留有“空白”，這些空白不僅留給了學生想象的空間，同時也有助于鍛煉學生的閱讀補充能力。所以，教師在拓展性閱讀教學中可以從文本的空白處切入，并通過一些有針對性的引導來激活學生的課外儲存，使學生在恰到好處的“補白”中更好地理解課文?？紤]到小學生很難感知到閱讀文本中的空白所在，教師可以通過提問或者趣味性展示的方式切入，從而提高學生的探究興趣，進而在有效活躍學生思維的基礎上升華學生的情感。

閱讀中所出現(xiàn)的留白有的是刻意為之，有的則是本身就存有空白。無論是哪一種情況，都為拓展性閱讀留出了空間。例如，在教學《坐井觀天》時，為了提高學生的閱讀興趣，讓學生自己找到課文的空白，筆者將學生們分為了兩個大組，一組代表小鳥，一組代表青蛙，并以分角色齊讀的形式展開了教學。在學生興致勃勃地讀完后，筆者詢問學生：“同學們，讀完之后有沒有好奇的地方？”在短時間的沉默后，一名學生舉起了手。在邀請該學生進行回答后，他提出：“青蛙最后有沒有跳出井口?。俊边@一問題的提出隨之引發(fā)了學生們的討論：有的學生認為青蛙跳出井口后真正明白了小鳥說的話，并成了小鳥的好朋友;有的學生則認為青蛙沒有跳出去，因為它太相信自己了;還有的學生則認為青蛙就是想跳也跳不出去，因為井口太高了。在聽到學生不同的想法后，筆者順其自然地要求他們對這一部分的留白進行拓展，寫一寫接下來的故事，借此有效地提高了學生的想象能力和寫作能力。

五、拓展閱讀：信息整合處切入

信息整合在整個教學過程中有著不可忽視的作用：教學前的整合能夠使教學內容更加適合小學生的特點，教學中的整合則能夠確保把握好教學過程，而教學后的整合則有助于在反思的基礎上進行有針對性的拓展。所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以從信息整合處進行切入，來開展拓展性閱讀教學。但是，因為信息整合涉及教學過程中的方方面面，所以教師要把握好拓展的度，不能一味地進行知識拓展而忽視了學生的接受程度。只有把握好信息整合過程中的拓展度，才能真正發(fā)揮出拓展的優(yōu)勢，使學生在潛移默化中吸收更多的知識，進而促進小學生閱讀能力與水平的提升。

為了能夠實現(xiàn)課堂教學質量的高效化，筆者在教學中非常重視對教學信息的整合，并盡可能地在整合的過程中對閱讀內容進行拓展，以促進小學生語文綜合水平的提升。在學習《畫楊桃》的過程中，筆者在課外便對該課的信息進行了整合，為學生尋找了一些關于楊桃的圖片，對一些重難點進行了初步的明確。而在具體的教學過程中，筆者先要求學生自由練習讀課文，并在讀完之后互相交流識字經(jīng)驗，明確自己容易讀錯的字。之后，筆者邀請了幾名學生進行了閱讀匯報，也就是講一講課文中發(fā)生了什么事情，從而使學生順利地了解該課的內容。在這一基礎上，筆者利用楊桃不同角度的圖片，使學生認識到主人公畫的楊桃是正確的。而在最后的信息整合階段，筆者收集了學生提出的一些疑問，并給出了針對性的回答，將其延伸到生活中，使學生了解實事求是的重要性。

綜上所述，在社會不斷發(fā)展和新知識不斷涌現(xiàn)的當下，教師決不能一成不變地按照教材進行授課，而是應該完成從“教教材”向“用教材教”的轉變，適時地以教材為切入點來展開拓展性閱讀教學，不斷適應學生高層次學習的需要，進而促進學生的全面發(fā)展與進步。

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