小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)策探析

【摘要】伴隨新課程改革的實(shí)施，國家全面提倡素質(zhì)教育，教師越來越重視學(xué)生的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這種大環(huán)境下，音樂作為素質(zhì)教育的重要部分引起了教師與家長的重視。音樂是一種能夠讓人心情愉快的東西，人在疲勞、心情不好時(shí)均可以通過音樂來舒緩，而創(chuàng)造音樂的音樂家們通過節(jié)奏的變化、高低音的轉(zhuǎn)換等手段來達(dá)到交流感情的目的，與傾聽音樂的人產(chǎn)生情感共鳴。而小學(xué)生在這個(gè)年代，接受能力、理解能力、模仿能力非常強(qiáng)，正是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，對(duì)于音樂的節(jié)奏以及音樂的學(xué)習(xí)都比較敏感，能夠快速把握音樂的韻律感。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的優(yōu)勢，利用學(xué)生韻律感強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。本文通過闡述小學(xué)音樂教學(xué)的意義和現(xiàn)狀提出了對(duì)應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練;對(duì)策探析

【中圖分類號(hào)】G624.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）04-0163-02

【本文著錄格式】 汪瑩.小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)策探析[J].北方音樂，2020，02（04）：163-164.

音樂經(jīng)過了漫長的發(fā)展歷史，跟隨著人類不斷發(fā)展進(jìn)步，從以往的古典音樂一直發(fā)展到現(xiàn)在的流行音樂，音樂已經(jīng)融入了人們的生活，成為人們生活不可缺少的一部分。傾聽音樂，一是理解歌詞，很多作詞家寫的歌詞非常有感情，蘊(yùn)含著一定的社會(huì)價(jià)值與意義;二是節(jié)奏，所謂節(jié)奏[1]便是音樂中高低音表現(xiàn)出來的節(jié)奏的起伏，每個(gè)詞的發(fā)音有長有短，聲音忽高忽低，就能產(chǎn)生韻律感。而音樂的律動(dòng)感跟隨著傾聽音樂的人的韻律感一起動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。另外，傾聽者通過理解歌詞的含義，加上音樂的律動(dòng)感，隨之一起舞動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴。奧地利著名音樂家說到：“音樂的原始就是和諧的聲音，本質(zhì)就是節(jié)奏”，因此，學(xué)生要學(xué)好音樂，最重要的就是要把握好節(jié)奏，教師對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的，可以讓學(xué)生在節(jié)奏中感受音樂的美妙。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的靈魂，節(jié)奏學(xué)得好還直接影響學(xué)習(xí)音樂的好壞，所以，在這種概念里，把握好節(jié)奏的學(xué)習(xí)才是最重要的。小學(xué)生年齡比較小，教師在音樂教學(xué)還要重視教學(xué)的方式，不能過于保守，單一講解理論小學(xué)生不容易理解，小學(xué)生對(duì)于枯燥的音樂理論也提不起興趣。所以，教師應(yīng)該邊實(shí)踐邊教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)于音樂的興趣。教師還可以通過一些音樂的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受音樂的節(jié)奏，比如通過拍打桌子，有節(jié)奏地敲，按照教師約定的手法敲，讓學(xué)生感受什么是節(jié)奏。

音樂的教學(xué)不像語文、數(shù)學(xué)這種課程，語文、數(shù)學(xué)學(xué)好不好，是否掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過成績測試可以測試出來，而音樂則沒辦法僅僅通過一張筆試成績單測試出來，這就需要教師的耐心教導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏的掌握是否好，也不是一朝一夕就能體現(xiàn)出來，而是在不斷的感受實(shí)踐中潛移默化地慢慢積累出來的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷鍛煉，逐漸感知節(jié)奏的韻律，通過長期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練積累，經(jīng)過這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的認(rèn)識(shí)也會(huì)上升一個(gè)階段，從量變達(dá)到質(zhì)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷引導(dǎo)，加入打拍子的實(shí)例來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。音樂是一種抽象的表現(xiàn)，教師應(yīng)該將音樂的抽象化為具體的、學(xué)生可理解的東西，讓學(xué)生認(rèn)為音樂是可觸摸、可感受到的，以此促使學(xué)生感覺音樂就在自己手掌中，能夠緊緊地握住，吸引學(xué)生不斷往音樂的深處挖掘，感悟音樂的深?yuàn)W與奧妙。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀問題

雖然新課程改革不斷推出全面發(fā)展的新思想，但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校中，學(xué)校對(duì)于音樂的教學(xué)與以往相比確實(shí)更重視一些，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，音樂教育相比于“語數(shù)外”仍然處于劣勢的地位。學(xué)校安排音樂的課程比較少，這樣學(xué)生接觸到音樂的時(shí)間就比較短，教師教學(xué)的時(shí)間也比較短，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)對(duì)于音樂有很深的感觸，長期以往，學(xué)生就慢慢削弱了對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的興趣。此外，學(xué)校還經(jīng)常出現(xiàn)音樂課程被其他課程占用的情況，比如音樂課上語文或者數(shù)學(xué)課，學(xué)生對(duì)于這種安排盡管不樂意，但是面對(duì)教師、家長迫于學(xué)習(xí)成績的壓力也就慢慢地接受了。因此，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，學(xué)好節(jié)奏，學(xué)校必須更加重視音樂這門課程，教師與家長應(yīng)從思想上解放出來，關(guān)注音樂，關(guān)注音樂對(duì)學(xué)生的改變。

三、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的內(nèi)容

節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)后期真正學(xué)習(xí)音樂具有非常大的幫助，因此，教師在教學(xué)中，首先應(yīng)重視基礎(chǔ)訓(xùn)練和節(jié)奏的訓(xùn)練。教師可以以一首節(jié)奏比較簡單的歌曲作為實(shí)例，讓學(xué)生欣賞這首歌，感受這首歌的情感含義，然后教師帶著學(xué)生一句句學(xué)唱，讓學(xué)生在唱歌中感受節(jié)奏的高低起伏、聲帶忽高忽低的震動(dòng)感。節(jié)奏本身就是旋律、和聲、音調(diào)相互作用組成的，離開了這些東西談何節(jié)奏，所以節(jié)奏要融入音樂中，在音樂中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。德國作曲家奧爾夫[2]說過：“從節(jié)奏入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，以此為基礎(chǔ)來開展啟蒙音樂教育”，這也同樣說明了節(jié)奏的重要性。節(jié)奏訓(xùn)練可以從多方面入手，語言的節(jié)奏、聲勢的節(jié)奏及和聲的節(jié)奏等三方面進(jìn)行訓(xùn)練，從這三方面不斷加強(qiáng)練習(xí)，感受節(jié)奏的不同變化;教師還可以選擇一首節(jié)奏比較突出的歌曲播放給學(xué)生聽，教師邊講解，讓學(xué)生真實(shí)感受節(jié)奏的變化。

四、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的訓(xùn)練思路

小學(xué)生年齡比較小，在這個(gè)階段的教育屬于音樂的啟蒙教育，教師也應(yīng)在音樂教育上樹立一個(gè)目標(biāo)，即在這個(gè)階段，學(xué)生達(dá)到何種程度才能達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂的美感感受不一樣，對(duì)美感感受的程度參差不齊，因此，在培養(yǎng)學(xué)生音樂感的過程中，還能鍛煉學(xué)生對(duì)音樂美感的感知。

學(xué)生在這個(gè)階段心思比較單純，沒有那么多的外在雜質(zhì)的影響，因此，這個(gè)階段對(duì)于音樂的感受也是比較單純，僅僅是處于欣賞音樂的角度。在這個(gè)過程中如果加入教師的引導(dǎo)，這個(gè)階段的學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，被感染或感動(dòng)。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，通過創(chuàng)新一些音樂模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，比如選擇一首耳熟能詳?shù)母枨M織“接歌詞”比賽，將學(xué)生進(jìn)行分組比賽，小組之間進(jìn)行競賽，時(shí)間的規(guī)定，接歌詞的快慢都影響最終的得分，這樣，課堂的氣氛就調(diào)動(dòng)起來了。在這個(gè)過程中，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還鍛煉了學(xué)生的記憶能力、反應(yīng)能力以及團(tuán)隊(duì)中互幫互助的精神。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，比如是否具有五音不全的學(xué)生，如果有，教師應(yīng)特別關(guān)注并加強(qiáng)教學(xué)，以免學(xué)生在音樂課上留下陰影，不愿開口唱歌。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及對(duì)音樂的感受程度來決定教學(xué)的內(nèi)容、確定教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方向等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如在教學(xué)節(jié)奏的過程中，可以使用聲勢的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解節(jié)奏，感受節(jié)奏的變化。例如教學(xué)歌曲《小星星》，一閃一閃亮晶晶，可以分成一閃＼一閃＼亮晶晶三段來訓(xùn)練，帶上歌曲的哼唱，讓學(xué)生同通過拍桌子打節(jié)拍，這樣通過實(shí)踐讓學(xué)生理解節(jié)奏是什么。當(dāng)整個(gè)班級(jí)打起節(jié)拍，節(jié)奏感就會(huì)鮮明很多，在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣;在這樣的環(huán)境下，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的知識(shí)，感受音樂的魅力。

另外，教師在音樂教學(xué)中可以不僅僅拘泥于歌曲，還可以配合一些樂器進(jìn)行教學(xué)，樂器可以吸引學(xué)生的興趣，豐富教學(xué)的內(nèi)容，總之，教學(xué)的方式需要靈活，不要一成不變。

五、結(jié)束語

總之，音樂隨著人類的發(fā)展而發(fā)展，具有漫長的歷史沉淀。為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，跟隨新課程改革的推進(jìn)，應(yīng)重視小學(xué)音樂的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的天賦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張超旭.小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)體驗(yàn)[J].中小學(xué)音樂教育，2012（2）：18-19.

[2]李莉.關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練探討[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（5）.

作者簡介：汪瑩（1981—），女，漢族，籍貫：遼寧錦州，學(xué)歷：大學(xué)本科，工作單位：深圳蛇口育才教育集團(tuán)育才一小，職稱：中級(jí)（小學(xué)高級(jí)），研究方向：藝術(shù)與審美融合課程的探索與研究。