初中語文統(tǒng)編教材項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑等

初中語文統(tǒng)編教材

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

河北省秦皇島市教育科學(xué)研究所特級(jí)教師楊葛莉在《中國(guó)教育學(xué)刊》2019年第12期上撰文認(rèn)為，對(duì)初中語文統(tǒng)編教材進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師可以這樣去思考。首先，細(xì)化或深化單元主題，拓展閱讀資源以輔助學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。比如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元主題是“家國(guó)情懷”，4篇課文從不同角度表達(dá)了對(duì)國(guó)家情懷的理解，但是學(xué)生在理解“天下國(guó)家”時(shí)存在局限，為此，教師可以把本單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題確定為“我的文學(xué)家國(guó)”，從文學(xué)角度讓學(xué)生閱讀不同時(shí)期、不同題材表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，深化對(duì)家國(guó)情懷這一文化現(xiàn)象的理解?？梢栽O(shè)計(jì)如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：①理解家國(guó)情懷的內(nèi)涵與價(jià)值;②了解愛國(guó)文學(xué)作品的類型;③學(xué)習(xí)抗日救亡作品的抒情;④開展愛國(guó)文學(xué)作品朗誦會(huì)和《我的文學(xué)家國(guó)手冊(cè)》發(fā)布會(huì)。其次，整合綜合性學(xué)習(xí)與相關(guān)單元內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)項(xiàng)目。八年級(jí)上冊(cè)第六單元“身邊的文化遺產(chǎn)”與八年級(jí)下冊(cè)第一單元“民俗風(fēng)情”內(nèi)容相近，教師可以設(shè)計(jì)“探尋民間風(fēng)俗”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以為家鄉(xiāng)撰寫文化遺產(chǎn)項(xiàng)目申報(bào)書為核心任務(wù)，設(shè)計(jì)解讀民俗、了解身邊的文化遺產(chǎn)、感受作家筆下的民俗、完成申報(bào)書寫作等子任務(wù)，將單篇課文的學(xué)習(xí)放在真實(shí)情境中進(jìn)行。

創(chuàng)新整本書閱讀的方法

浙江師范大學(xué)教授蔡偉、碩士研究生趙丹，浙江魯迅中學(xué)教師李莉在《課程·教材·教法》2019年第12期上撰文認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生不再擁有大塊的自主支配的時(shí)間閱讀整本書時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)方法。第一，化整為散。即使整體感非常強(qiáng)的小說也是由不同章節(jié)所組成，不同章節(jié)有時(shí)可以獨(dú)立建構(gòu)，而一些知識(shí)性的整本書也可以拆分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，如朱光潛的《談美書簡(jiǎn)》，去掉前言和結(jié)語，共有11個(gè)部分，它們雖然共同構(gòu)成了美學(xué)的基本體系，但每個(gè)部分又是相對(duì)獨(dú)立的，可分段閱讀。通過分化組合的方法，可突破時(shí)間碎片化帶來的閱讀困境。第二，化實(shí)為虛。“實(shí)”是指整本書的具體內(nèi)容，“虛”是指整本書的結(jié)構(gòu)方式、創(chuàng)作方法等。實(shí)施整本書閱讀，教師不用細(xì)講書中的具體內(nèi)容，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在把握整本書的主題、結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的深度閱讀，做到舉一反三。

如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解

浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué)校長(zhǎng)邵鋒星在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2019年第12期上撰文認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，教師在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)。首先，在學(xué)習(xí)連貫性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)發(fā)展對(duì)科學(xué)概念的理解，比如：在單元內(nèi)部，以學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)事實(shí)間的聯(lián)系;在同一學(xué)段單元之間，保持概念的連貫性;隨著年級(jí)的升高，發(fā)展更為復(fù)雜的概念。其次，將事實(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的概念性目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入元認(rèn)知策略，比如：提示學(xué)生與先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，看看自己的認(rèn)知發(fā)生了哪些變化;為學(xué)生提供學(xué)習(xí)記錄單、科學(xué)詞匯、圖表等思維工具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。最后，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，如實(shí)驗(yàn)歸納法、控制變量法等，以獲得對(duì)概念的整體理解。

“數(shù)學(xué)規(guī)定”教學(xué)的三個(gè)策略

江蘇省南京市教育科學(xué)研究所科研員劉權(quán)華在《教學(xué)與管理》2019年第12期上撰文認(rèn)為，學(xué)習(xí)“負(fù)負(fù)得正”“零向量的方向是任意的”等“數(shù)學(xué)規(guī)定”內(nèi)容時(shí)，教師可以采用以下策略：一是間接查詢，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，要讓學(xué)生知道這個(gè)概念出現(xiàn)的必要性，促使其主動(dòng)查閱相關(guān)資料;二是經(jīng)驗(yàn)比擬，有的“數(shù)學(xué)規(guī)定”無法進(jìn)行分析推導(dǎo)或邏輯證明，可以通過生活常識(shí)遷移或借助生活經(jīng)驗(yàn)來比擬，如將“負(fù)負(fù)得正”的規(guī)定比擬為“反面的反面是正面”“向后轉(zhuǎn)，再向后轉(zhuǎn)還是原來的方向”等;三是否定假設(shè)，當(dāng)學(xué)生不理解“數(shù)學(xué)規(guī)定”或者從正面難以進(jìn)行說明時(shí)，可以從反面入手，假如沒有這個(gè)規(guī)定或不這樣規(guī)定，探究將會(huì)出現(xiàn)不合理的情形。

大概念視域下地理教學(xué)的對(duì)策

西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)教師王晨光在《地理教育》2020年第1期上撰文認(rèn)為，大概念是指有組織、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和模型，它能使許多分散的知識(shí)和技能相互聯(lián)系并具有一定意義?；诖蟾拍钜曈蛳碌牡乩斫虒W(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提煉大概念，并圍繞大概念設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”這一大概念為例，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)適宜的地區(qū);探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境問題;綜合考慮氣候、地形、交通等因素選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位;解釋某些地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)變化的原因;對(duì)某些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)措施。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)大概念。

（責(zé)編 歐孔群）