專業(yè)課人文教育的必要性

宋麗雯

摘 要：大學(xué)生作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體，對社會(huì)發(fā)展的影響不容小覷。大學(xué)生不僅要懂專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該站在時(shí)代的前沿，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做有思想、有情懷、有格局的祖國建設(shè)者。習(xí)近平總書記在視察北大時(shí)提出青年要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”，習(xí)近平總書記在北大進(jìn)一步提出“愛國、勵(lì)志、求真、力行”這些重要講話，對各類大學(xué)的教育實(shí)踐都有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：人文教育;社會(huì)主義核心價(jià)值觀;探索知識(shí);精神家園;激情

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0083-02

一、高職學(xué)校中大學(xué)生的暮氣

今天的大學(xué)生生活在一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的世界里。很多大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不是自己喜歡的，而是根據(jù)將來什么專業(yè)好找工作、什么工作能掙更多的錢而選擇的，就選擇讀哪個(gè)專業(yè)。大多數(shù)學(xué)生對自己將來的命運(yùn)沒有好奇的想象，因?yàn)橐谎劬涂梢钥吹綄?。大學(xué)生本來應(yīng)該不以考試為業(yè)，而是以求知為業(yè)。

當(dāng)代的大學(xué)生，從應(yīng)試教育的模式一路走來，上大學(xué)就是人生目標(biāo)，上了大學(xué)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，人生就沒有了目標(biāo)。其實(shí)，上了大學(xué)，人生的目標(biāo)應(yīng)該才剛剛開始?？墒牵髮W(xué)生茫然地望著自己的將來，既沒有人生的目標(biāo)，也沒有奮斗的目地，更沒有奮斗的激情。能全力應(yīng)付大學(xué)中林林總總的課程考試已然是好學(xué)生。理想的激情、求真知的激情早已消失殆盡。本文所說暮氣，指的就是缺乏探索真理的激情、缺乏探索知識(shí)的激情，缺乏理想主義的激情。

每屆學(xué)生的開學(xué)第一課。筆者都會(huì)問他們一個(gè)問題：學(xué)習(xí)是為了什么？答案多是找個(gè)好工作，過上好生活，找個(gè)好對象?？傊x不開對職業(yè)、“錢”途的追求。甚至于狹隘到哪門課對將來就業(yè)有用就學(xué)哪門課。缺少對知識(shí)的渴望，缺少對知識(shí)的敬畏，很少有學(xué)生在意那些沒什么具體用處但可以和諧發(fā)展心智、可以形成健全人格的知識(shí)和教育手段。物質(zhì)需求、就業(yè)需求對人的制約已經(jīng)到了可怕的地步。

大學(xué)生已經(jīng)忘記了自己的愛好，忘記了自己曾有的理想。他們只關(guān)心眼前最直接的利益。不想上課、不想運(yùn)動(dòng)、不想?yún)⒓尤魏位顒?dòng)，睡覺上網(wǎng)無所事事，凡事都要想有沒有好處，能不能掙學(xué)分。缺乏一種精神，一種精氣神，一種奮發(fā)向上的斗志;缺乏一定要把某種知識(shí)學(xué)會(huì)并貫通的毅力。總之就是對任何事情都沒有激情。此為暮氣。

二、專業(yè)課人文教育的必要性

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。

總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

如前所述，由于大學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)通常不是選擇自己喜歡的專業(yè)，而是聽從長輩的建議、安排，選擇了社會(huì)公認(rèn)的有可能找到高薪穩(wěn)定工作的專業(yè)，那么他們對學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)根本沒有任何興趣。思政課很重要，可以教育大學(xué)生思想政治狀況主流持續(xù)向上向好，視野寬廣、開放自信，高度認(rèn)同以習(xí)近平同志為核心的黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極肯定高等教育改革發(fā)展成果。但是這一代大學(xué)生人生目標(biāo)更加多樣，價(jià)值觀更加多元，接受新思想新知識(shí)的渠道更加多面，思政課可以給他們指引一個(gè)大方向，但是思政課課時(shí)畢竟有限，并不能真正解決學(xué)生對專業(yè)未來的困惑。這種困惑其實(shí)也不局限于學(xué)生對自己人生的規(guī)劃，它和學(xué)生的眼界、情懷、格局、理想都有關(guān)系。

專業(yè)課教師可以結(jié)合專業(yè)課程和專業(yè)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行積極正確的思想價(jià)值引領(lǐng)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，通過知識(shí)和技能傳授，使學(xué)生在渴望求知的興奮、愉悅和暗示下接受熏陶，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴與升華，實(shí)現(xiàn)潛移默化的效果。

任何事情都不是突兀的，不是從天而降的，大學(xué)生的暮氣一樣也可以追根溯源。“豪門生”不用擔(dān)心自己的未來，不用奮斗，卻也沒有自己的愛好和理想?！昂T生”看不見自己的未來，根本不在一個(gè)起跑線上，看不見自己奮斗的結(jié)果，也喪失了追求自己愛好與理想的斗志。很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難、心理敏感脆弱、缺少人生規(guī)劃等問題。

專業(yè)課教師可以結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，用本專業(yè)杰出的人物事跡引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)本領(lǐng)，拓展多方面的能力，養(yǎng)成獨(dú)立人格、優(yōu)良品質(zhì)和良好心智。進(jìn)而培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力、文化素質(zhì)、人文與科學(xué)精神、協(xié)作精神、溝通和交流的能力，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做有思想、有情懷、有格局的祖國建設(shè)者。

如果大學(xué)生生活在一個(gè)充滿理想與人文關(guān)懷的激情澎湃的校園里面。是不是也可能實(shí)現(xiàn)自我救贖呢？可當(dāng)下的高職院校為就業(yè)率鉗制，為各種評審制度鉗制，以各種匪夷所思的規(guī)章來束縛師生。當(dāng)教師們被迫做一些連自己都不得其解的作業(yè)時(shí)，時(shí)常填寫各種難以體現(xiàn)自己教學(xué)理念的表格時(shí)，教師的激情也正在被消磨。

對教授學(xué)問的激情是大學(xué)精神所在，好的大學(xué)必是一個(gè)有自己的堅(jiān)守和新年的大學(xué)。好的教師必定是一個(gè)懂得堅(jiān)守，有情懷，不以投機(jī)取巧為學(xué)問的教師。如此，才能引導(dǎo)學(xué)生成長成才，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。總書記指出，教師“既是學(xué)問之師，又是品行之師”。高校教師傳授知識(shí)和技能、“以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門”的同時(shí)，應(yīng)該自覺“以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈”，自覺把立德與育人落實(shí)到自己的言傳身教中，對得起學(xué)生的選擇和社會(huì)的期待。

三、總結(jié)

我們這個(gè)古老民族有著最深層的精神追求，有流不盡的深厚文化源泉。“傳道、授業(yè)、解惑”是中華民族教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教育與教學(xué)歷來是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的整體。大學(xué)應(yīng)該用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育新時(shí)代大學(xué)生，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。

引導(dǎo)學(xué)生能夠忠于自己的內(nèi)心，忠于一種人之為人的勇氣，能夠掙脫世俗物欲的枷鎖，自始至終地保守著自己的追求。這樣我們高職的學(xué)生就不會(huì)為自己職業(yè)的卑微收入覺得人格受損。

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，國家日益重視工匠精神，培育人才方面應(yīng)秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)不斷推陳出新，為培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人推出更多有效的舉措。

高職要充分利用好專業(yè)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，在加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度的同時(shí)，用好專業(yè)課小班授課這一優(yōu)勢，發(fā)揮所有課堂的育人功能，要求每一位教師“守好一段渠、種好責(zé)任田”，講清楚學(xué)科與社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)系，講明白每門課程所必須秉持的倫理和道德規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課人文教育”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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