整合課堂內(nèi)外，立體式培養(yǎng)語(yǔ)言能力

王波濟(jì)

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂內(nèi)外，構(gòu)筑立體式的課堂，促使學(xué)生提高語(yǔ)言能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生捕捉課內(nèi)外話題，勇敢發(fā)表意見(jiàn);拓展課內(nèi)外時(shí)空，搭建表達(dá)平臺(tái);組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)對(duì)話;展開(kāi)讀說(shuō)結(jié)合的活動(dòng)，夯實(shí)基礎(chǔ)。這些方法都能整合課堂內(nèi)外，幫助學(xué)生構(gòu)筑立體化的語(yǔ)言訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外;語(yǔ)言能力;高中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0035-02

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積累、整合，嘗試提高語(yǔ)感，發(fā)展自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者十分注意將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外生活結(jié)合在一起，積極構(gòu)筑立體式的語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面發(fā)展。

一、發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，深化靈活思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的靈活性。首先從課本中尋找話題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同見(jiàn)解。這樣學(xué)生就能在閱讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。此外，筆者還積極聯(lián)通課外，組織學(xué)生搜索在網(wǎng)絡(luò)上是否也有類似的話題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文有關(guān)的話題展開(kāi)交流活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文探討“荊軻刺秦王為何會(huì)失敗，你認(rèn)為荊軻刺秦王的行為是否有可行性”的話題。

學(xué)生圍繞該話題展開(kāi)了激烈的討論。如有學(xué)生提出：“將戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利寄托在一兩個(gè)英雄人物的身上，這種行為是很危險(xiǎn)，很不現(xiàn)實(shí)的?！贝送?，筆者還組織學(xué)生在課余時(shí)間討論自定義的其他主題，如有學(xué)生在課余時(shí)間觀看了《尋秦記》等和當(dāng)時(shí)歷史背景有關(guān)的影視劇作品，并探討了“改編劇如何再現(xiàn)荊軻刺秦王這段歷史”。學(xué)生利用微信上傳影視劇片段，并表達(dá)了自己的一些看法和感受。

在組織學(xué)生圍繞各種主題搜索課內(nèi)外資料，并進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，自由表達(dá)。這樣既鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，而且也促使學(xué)生在發(fā)言中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、拓展時(shí)間空間，搭建表達(dá)平臺(tái)

如果要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要構(gòu)筑適宜的語(yǔ)言表達(dá)情境。為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入表達(dá)情境，筆者積極拓展時(shí)間和空間，搭建表達(dá)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地展開(kāi)互動(dòng)交流。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《囚綠記》的過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容進(jìn)行探討，思考生命存在的意義究竟是什么，從哪些事物中我們也能看到生命的偉大。然后給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生閱讀同類型的作品，如《紫藤蘿瀑布》等經(jīng)典作品。

隨后在自己的身邊展開(kāi)尋找，探索更多能體現(xiàn)生命可貴的事物，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)在墻縫中的小草，從小草的身上感受到了生命的偉大。最后筆者要求學(xué)生通過(guò)錄音等方式記錄自己對(duì)于生命的感悟，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，和同伴進(jìn)行分享和交流。如有學(xué)生提出：“墻縫中的小草的確很感人，我也曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)，雖然它很弱小，但還是驕傲地生長(zhǎng)著，努力向著陽(yáng)光伸展出葉片。”

在鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流的過(guò)程中，筆者并不規(guī)定學(xué)生的交流內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的課內(nèi)外話題。同時(shí)筆者還會(huì)注意掌握各種契機(jī)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，促使所有的學(xué)生都能積極參與交流活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)對(duì)話

為了避免課堂成為教師單方面的講授舞臺(tái)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，并加強(qiáng)多元互動(dòng)對(duì)話。筆者就結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生參與到課外實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們和同伴對(duì)話，和社會(huì)群體的其他成員對(duì)話，這樣學(xué)生就能體會(huì)如何有邏輯地交流，并從他人處獲取有用的信息。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》后，筆者組織學(xué)生在課堂上探討自己的夢(mèng)想，嘗試表達(dá)自己對(duì)于夢(mèng)想的理解。如有學(xué)生提出：“我長(zhǎng)大后要當(dāng)一名救死扶傷的醫(yī)生，而且我絕對(duì)不會(huì)做有損醫(yī)德的事情，一定會(huì)努力做好自己的本職工作?！贝撕?，筆者又組織學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)采訪活動(dòng)，分成若干小組，采訪街頭遇到的路人，詢問(wèn)其是否有夢(mèng)想，其夢(mèng)想是否成為了現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生在活動(dòng)后要上傳自己的采訪錄音，同時(shí)還要說(shuō)說(shuō)自己采訪后的感觸是什么。如有學(xué)生表達(dá)自己的感觸：“有夢(mèng)想的人太多了，但是能實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的人卻太少了。不過(guò)，我還是始終覺(jué)得，有夢(mèng)想就會(huì)有拼搏的方向，每一個(gè)人都要有夢(mèng)想。”

在課堂上筆者會(huì)向?qū)W生提出實(shí)踐活動(dòng)的課題，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組。實(shí)踐完成后，要求學(xué)生提交活動(dòng)報(bào)告，這樣就能看到學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)后有何收獲，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

四、堅(jiān)持以讀帶說(shuō)，夯實(shí)深厚基礎(chǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫依然是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，筆者在教學(xué)中堅(jiān)持以讀帶說(shuō)的教學(xué)原則，不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，而且還鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間圍繞課文的內(nèi)容進(jìn)行自主思考和模仿創(chuàng)作。在以讀帶說(shuō)的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能獲取知識(shí)，更能鍛煉自己思考、辯論和創(chuàng)作的能力。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，筆者讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)沙龍的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以探討自己對(duì)于《祝?！芬晃牡恼J(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以閱讀魯迅創(chuàng)作的其他作品，討論魯迅作品的創(chuàng)作風(fēng)格。此外，感興趣的學(xué)生還可以學(xué)習(xí)小說(shuō)的創(chuàng)作手法，嘗試自主創(chuàng)作小說(shuō)作品。

這樣以讀帶說(shuō)的活動(dòng)給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度的交流內(nèi)容。如有的學(xué)生能力較強(qiáng)，在交流中就嘗試模仿《祝?！返娘L(fēng)格創(chuàng)作了微型小故事，在小說(shuō)中諷刺了一些不合理的社會(huì)現(xiàn)象。有的學(xué)生能力較弱，則選擇表達(dá)自己閱讀《祝?！芬晃暮蟮母惺?。

在以讀帶說(shuō)的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)借鑒作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，能形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感。

五、構(gòu)建立體化閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生深層次理解

學(xué)生的閱讀通常依托于情境的營(yíng)造。因此，教師要為學(xué)生的閱讀開(kāi)發(fā)多元化的閱讀資源。雖然班級(jí)里有一定數(shù)量的閱讀書(shū)籍，但與滿足學(xué)生的閱讀需求還存在差距。所以，教師要充分利用學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)資源，制訂閱讀計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)可以向圖書(shū)館借一個(gè)書(shū)架放置在教室合適的位置，為學(xué)生的閱讀提供更便捷的服務(wù)。

在閱讀中，要以學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為主，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的圖書(shū)資源庫(kù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎查詢相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并推薦優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)站。這樣，學(xué)生的閱讀就打破了時(shí)空的限制，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以圍繞學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)多元化的閱讀，體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力。

如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言是如何煉成的。在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇小說(shuō)時(shí)，教師布置學(xué)生課前對(duì)此文進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)小說(shuō)的寫作背景、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行了預(yù)習(xí)探討，在閱讀中學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)，或?qū)W生間進(jìn)行相互探究，或向教師請(qǐng)教，使互聯(lián)網(wǎng)成為了線上虛擬探究課堂，在線下實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，就能達(dá)到事半功倍的效果。這樣構(gòu)建的線上與線下的網(wǎng)絡(luò)閱讀立體空間，可以使學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)與探索，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

高中語(yǔ)文階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段，因此筆者在授課中積極整合課堂內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)筑了立體化的訓(xùn)練體系，促使學(xué)生全面培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

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