基于部編教材的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

張瀝文

內(nèi)容摘要：群文閱讀是新課改之后興起的一種新型語(yǔ)文教學(xué)方法，它具有自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，與新課改的精神相契合。對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材進(jìn)行有效的群文閱讀教學(xué)，不但可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編版教材 初中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)策略

一.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀即圍繞一個(gè)議題或多個(gè)議題選擇“一群”文章來(lái)進(jìn)行閱讀與分析。其中首先需要注意的是選擇的“一群”文章必須是同一個(gè)議題。其次需要注意的是，閱讀與分析的過(guò)程是教師與同學(xué)們觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程，而不是教師一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想灌輸?shù)倪^(guò)程。由此可見(jiàn)，群文閱讀思想符合新課改的理念，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的角色不是指揮者，而是引導(dǎo)者和探討者。

群文閱讀的特征，首先是開(kāi)放式的，因?yàn)槿何乃x的議題是靈動(dòng)多樣的，教師可以通過(guò)多種關(guān)聯(lián)點(diǎn)選擇不同的文章組文，并通過(guò)和學(xué)生討論來(lái)進(jìn)行新的知識(shí)構(gòu)建。其次是探究性，群文閱讀過(guò)程中，沒(méi)有固定答案，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生通過(guò)討論、探究學(xué)習(xí)，深入了解各類(lèi)文本，掌握一定的閱讀方法，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二.部編初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的組成部分，近幾年高考的指揮棒對(duì)學(xué)生的閱讀提出了新的要求。要求閱讀面更廣，閱讀速度更快，要求學(xué)生掌握閱讀方法，把閱讀和思維結(jié)合起來(lái)。

部編初中語(yǔ)文教材順應(yīng)時(shí)代的要求，重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的倡議，構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。

部編版教材的編排特點(diǎn)，有利于有效地展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。其意義主要表現(xiàn)在：

1.群文閱讀教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)技能和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)的實(shí)踐中，會(huì)面臨一系列問(wèn)題，如何為群文閱讀？群文的議題是什么？如何選文？如何尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)？如何組織學(xué)生活動(dòng)等。在群文教學(xué)的實(shí)踐中會(huì)不斷出現(xiàn)的新的問(wèn)題，都需要教師主動(dòng)、積極研究解惑。在鉆研的過(guò)程中，教師的知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力，教學(xué)水平不斷提高，教師的角色也在不斷發(fā)生變化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)，到主動(dòng)學(xué)習(xí)，再到研究型。

2.通過(guò)群文閱讀，可以使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)大師、思想大師進(jìn)行心靈的溝通，為學(xué)生終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國(guó)際多元文化，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，領(lǐng)悟言語(yǔ)世界的奧秘，提高語(yǔ)文水平，提升精神境界。

3.這種閱讀方式也更有利于激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，運(yùn)用在初中語(yǔ)文課堂上則更加有利于提升他們的閱讀水平，拓寬閱讀面，提升閱讀速度。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生多渠道搜集信息能力、觀察感受能力、人際交往能力、組織策劃能力以及互助合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

筆者在嘗試群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)群文教學(xué)有以下幾點(diǎn)淺嘗的認(rèn)識(shí)：

（一）選擇文章是基礎(chǔ)

群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，改變了單篇教學(xué)的單一性和局限性。教師在創(chuàng)建群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要考慮好選擇什么樣的材料，以什么樣的形式來(lái)組合呈現(xiàn)群文閱讀，只有做好了這一點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)之前，需要考慮好這一問(wèn)題。通過(guò)從學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生能夠看懂并且能夠獲得成長(zhǎng)的內(nèi)容，以此來(lái)助推學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展，至關(guān)重要。

部編教材在選文上注重經(jīng)典性、多樣化、文質(zhì)兼美。選文還強(qiáng)調(diào)多樣性，語(yǔ)文性，適用性。這樣的編排，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中有更大的空間，選擇有利于適合學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文章。這些文章可以是課內(nèi)文章的整合，也可以是課內(nèi)課外的整合。

1.課內(nèi)文章巧組合

如課內(nèi)名篇《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》，兩篇文章的作者均有“不以物喜不以己悲”的高尚情懷，有兼濟(jì)天下，憂國(guó)憂民的道德情操。因此筆者在教學(xué)中，將兩篇文章整合為“積累型”文本。由知識(shí)到情懷，由思想到生活，引領(lǐng)學(xué)生在名篇光芒的輝映中，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化文字精美的魅力，更使學(xué)生領(lǐng)略“古仁人”和“遷客騷人”的高潔志趣，曠達(dá)胸襟。從而使他們積累知識(shí)，陶冶情操，升華思想，積淀人格。

部編教材中有許多這樣的經(jīng)典美文，只要做教學(xué)中的有心人，總會(huì)發(fā)現(xiàn)不同文章之間的相同之處，巧妙設(shè)立關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行整合，達(dá)到讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，提升閱讀速度，綜合信息的能力。

2.課內(nèi)到課外的延伸整合。

在群文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息量和巨大的思考空間，需要從課內(nèi)到課外的延伸。群文閱讀的選文要有明確關(guān)聯(lián)點(diǎn)，筆者在嘗試群文教學(xué)的過(guò)程中，主要圍繞以下主題精心選擇文章。

①以作者為中心選文

對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行群文閱讀選擇的時(shí)候，可以從教材文章的作者這一角度出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)文章的搜尋，這樣一來(lái)總不會(huì)錯(cuò)。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閷?duì)于初中階段的語(yǔ)文教材編訂而言，其中所涉及的文章必是大家所作。對(duì)于大家而言，他的文章都有一定的風(fēng)格和特色，教師想要讓學(xué)生體會(huì)其中的特色，就可以結(jié)合他所寫(xiě)的其他文章入手，從而形成學(xué)生深刻的認(rèn)知。比如，《濟(jì)南的冬天》這一課，教師便可以同樣選擇老舍先生所寫(xiě)的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》等文章，來(lái)展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)。

②以文體為中心選文

在初中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)用活動(dòng)中，教師還可以從文體的角度入手，來(lái)選擇相應(yīng)的文章閱讀。所謂的文體的角度，就是讓教師通過(guò)判定文章是屬于記敘文、議論文還是散文的形式，從而找尋相應(yīng)的文章讓學(xué)生一同閱讀。如部編九年級(jí)上冊(cè)涉及兩單元議論文，筆者在教學(xué)時(shí)將這兩個(gè)單元的議論文都糅合在一起，這樣一來(lái)就行程了古今中外時(shí)間上的跨度，讓學(xué)生在進(jìn)行議論文學(xué)習(xí)的過(guò)程中行程豐富的學(xué)習(xí)感受。比如，從蘇軾講到歐陽(yáng)修，在從魯迅到畢淑敏等等，整合在一起，豐富學(xué)生視野，明確議論文的文體特點(diǎn)，以教促寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)議論文的寫(xiě)作方法。

③以“人文主題”為中心選文

從教材的角度看，在現(xiàn)在的編排設(shè)計(jì)中，主要是“人文主題”與“語(yǔ)文要素”兩條線。所以在選文時(shí)可按內(nèi)容類(lèi)型進(jìn)行整合。比如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，關(guān)于父親的文章有很多，但是針對(duì)初中生的水平來(lái)說(shuō)，筆者主要選擇了朱自清的《背影》、魯迅《父親的病》、莫言《父親的嚴(yán)厲》、汪曾祺《多年父子成兄弟》等文章。

④整合閱讀教學(xué)目標(biāo)選文

教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，還可以從文章的具體主旨內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)，這樣一來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，受到最優(yōu)化效果。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，教師在進(jìn)行這一課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)楸疚牡闹饕侵G言為主，所以教師可以將本文與出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《公輸》整合一起，形成群文閱讀活動(dòng)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生能夠更好的感受到文章的主題，并形成一定的說(shuō)話技的藝術(shù)。所以說(shuō)，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)有效的整合的。這樣的情況下，學(xué)生不由而然可以產(chǎn)生閱讀的激情，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，群文閱讀的效果也會(huì)好很多。

（二）確定議題是關(guān)鍵

議題是群文閱讀教學(xué)之魂。何為議題？在許雙全老師所撰寫(xiě)的《群文閱讀教學(xué)的性質(zhì)特征》文章中曾如此表述：“在群文閱讀中議題就是教學(xué)的一組選文中所蘊(yùn)含的可以引發(fā)教師和學(xué)生展開(kāi)討論、探討的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。”

作為教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該要盡可能給學(xué)生選擇好的議題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如筆者在上九年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌整合教學(xué)時(shí)，巧妙地貫之以三個(gè)議題：朗讀·求同，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)愛(ài)的方式;比異·仿寫(xiě)，比較每首詩(shī)選用意象的不同之處，選擇你喜歡的一首仿寫(xiě);聯(lián)通·創(chuàng)寫(xiě)，自己選擇生活中的一個(gè)意象創(chuàng)意性的寫(xiě)作。帶領(lǐng)學(xué)生走向了一個(gè)充滿神奇的詩(shī)歌世界，也極大地引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀興趣。

議題質(zhì)量決定著群文閱讀的質(zhì)量，一個(gè)好的議題能推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)使之更為順暢，能帶領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的海洋中神游，讓學(xué)生領(lǐng)略文化的博大精深。

（三）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)

確立選文后，又該如何具體實(shí)施群文閱讀呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為課堂上實(shí)際開(kāi)展的群文閱讀活動(dòng)的奠定基礎(chǔ)。

以《孔乙己》教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這一篇文章的群文閱讀的時(shí)候，可以從文章的內(nèi)容出發(fā)，從而選擇和它相類(lèi)似的《變色龍》《范進(jìn)中舉》《窗》《洗手間里的晚宴》這四篇文章，組合成為群文閱讀的中心。在正式開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種小說(shuō)類(lèi)型文章的要素及其相關(guān)文學(xué)常識(shí)形成一定的理解。然而在立足基本文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師在給學(xué)生一份表達(dá)，讓學(xué)生自己閱讀課文內(nèi)容之后，完成表格中的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生便有大致的文章內(nèi)容基礎(chǔ)。然后教師在讓學(xué)生以平常所用的小組為單位，針對(duì)自己所喜歡的小說(shuō)文章，來(lái)談?wù)勂渲凶顬榫实钠?，并說(shuō)明自己喜歡的理由。到最后，教師再組織學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)拓展。具體來(lái)說(shuō)，可以假設(shè)如果你是一位小說(shuō)的作者，你會(huì)塑造一個(gè)怎樣的人物在你的筆下？如何塑造？通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生形成對(duì)于文章內(nèi)容能夠的進(jìn)一步回顧與思考應(yīng)用，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。

綜合上述內(nèi)容來(lái)看，群文閱讀的過(guò)程中，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。通過(guò)良好的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生閱讀能力自然能夠得到強(qiáng)化。作為一個(gè)行走在群文教學(xué)路上的探索者，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要重視群文閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建，深入的去研究和大力推廣群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)，最終，推動(dòng)群文閱讀課堂的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣會(huì)師初級(jí)中學(xué)）