基于慕課的“O2O”教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周向東

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課教學(xué)新模式的應(yīng)用促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。本文分析了中職傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)前慕課的切入點(diǎn)，探討了學(xué)前教育慕課的應(yīng)用策略以及“O2O”慕課教學(xué)模式的價(jià)值。研究表明，基于慕課的“O2O”教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用大大促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)前教育觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)前專業(yè)的文化課和專業(yè)課學(xué)習(xí)狀況大大改觀，為構(gòu)建適合中職教育教學(xué)新的慕課教學(xué)模式及其在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中持續(xù)健康應(yīng)用和發(fā)展提供了參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：慕課;學(xué)前教育;中職;“O2O”教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0022-02

慕課將信息技術(shù)與中職教育教學(xué)有機(jī)融合，充分整合互聯(lián)網(wǎng)信息資源以改善中職教育教學(xué)軟件資源匱乏的現(xiàn)狀，最大程度地將信息技術(shù)應(yīng)用于中職教育教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)的信息化。

在這種大背景之下，基于慕課的“O2O”教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用研究有著非常重要的實(shí)踐意義，將有望促進(jìn)中職教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對新的慕課教學(xué)模式進(jìn)行深度思考，使基于慕課的中職教育教學(xué)體系更加完善。

所謂“O2O”教學(xué)模式，即Online To Offline線上到線下模式，此術(shù)語移植自于電子商務(wù)領(lǐng)域，本意是指線下的商業(yè)機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺(tái)。本文借用這一術(shù)語來指在中職學(xué)校構(gòu)建的基于慕課的完善的教育教學(xué)體系，包括開發(fā)慕課教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建慕課的“O2O”線上線下教學(xué)體系、建立了線上、線下多元的評價(jià)體系三位一體慕課“O2O”教學(xué)模式。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

在中職學(xué)校教育專業(yè)建構(gòu)體系中，學(xué)前教育專業(yè)是重點(diǎn)專業(yè)，我校一般招收兩個(gè)班，每個(gè)班40人左右，以2019～2020學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)前專業(yè)為例，共招收兩個(gè)班，分別有39人和41人。學(xué)前專業(yè)設(shè)置的課程除語、數(shù)、外等文化課之外，還要學(xué)習(xí)舞蹈、琴法、樂理、禮儀文化、幼兒教育、衛(wèi)生保健、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等專業(yè)課。學(xué)生的文化課和專業(yè)課學(xué)習(xí)基本上都是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教育模式。多媒體教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施很先進(jìn)，平板交互電腦班普及，學(xué)前專業(yè)教師群體比較年輕化，多媒體設(shè)施應(yīng)用技術(shù)運(yùn)用游刃有余。與硬件開發(fā)相比較，教學(xué)軟件資源的開發(fā)仍處于滯后狀態(tài)，教師在互聯(lián)網(wǎng)課件的選擇上存在著不規(guī)范性、隨意性和盲目性的特點(diǎn)，很多時(shí)候軟件應(yīng)用現(xiàn)狀難盡人意，魚龍混雜、良莠不齊，質(zhì)量上乘的軟件很難尋覓，這些因素影響了課堂教學(xué)效果的發(fā)揮，達(dá)不到理想的教育教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，中職學(xué)校還存在著以下現(xiàn)狀：專業(yè)課教師和文化課教師比例不均衡，專業(yè)課教師匱乏;傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)上風(fēng)，學(xué)生自主參與、自主發(fā)展和自主探究能力受到限制;教學(xué)評價(jià)機(jī)制單一，依然采用試卷為主要的評價(jià)方式來考核教學(xué)效果，反饋內(nèi)容不夠全面，與新課改“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)機(jī)制相悖。

二、構(gòu)建基于慕課的“O2O”教學(xué)模式

針對中職學(xué)前專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校以一年級學(xué)前專業(yè)兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行了為期一年半的課題研究。通過這屆實(shí)驗(yàn)班與往屆對照班的對比，對調(diào)查問卷的反饋信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的師生從觀念到素質(zhì)均有提升，教學(xué)效果有所改善，教學(xué)質(zhì)量有所提高。研究表明，基于慕課的“O2O”教學(xué)模式在中職學(xué)前專業(yè)中的應(yīng)用，促使中職學(xué)校構(gòu)建線上、線下多元的生命性的教學(xué)體系和評價(jià)體系，進(jìn)而促使中職學(xué)?；谀秸n的教育教學(xué)體系更加完善。

（一）開發(fā)慕課教學(xué)平臺(tái)

大學(xué)和高職院校對慕課應(yīng)用研究風(fēng)起云涌，但中職學(xué)校尚處在起步階段。共享慕課資源存在著知識(shí)點(diǎn)與中職教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度低、知識(shí)點(diǎn)難于理解以及偏重好理論忽略實(shí)務(wù)等問題。因此，開發(fā)適合中職的慕課教學(xué)平臺(tái)勢在必行。有些可以直接利用的共享慕課資源，如語文古詩詞賞析、禮儀文化、樂理、舞蹈、琴法、幼兒衛(wèi)生保健、學(xué)前教育幼兒心理等課程的部分視頻內(nèi)容;有些網(wǎng)絡(luò)慕課需要選取其中適合中職課堂的部分，做嵌入式處理;有些只能將校內(nèi)課程放入慕課平臺(tái)。將共享的、嵌入式處理的和自主研發(fā)的慕課資源放在學(xué)校建立的慕課教學(xué)平臺(tái)中，并將平臺(tái)與手機(jī)等智能終端設(shè)備相連接，手機(jī)下載慕課教學(xué)平臺(tái)App，便可隨時(shí)隨地登陸慕課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建“O2O”慕課教學(xué)體系

“O2O”慕課教學(xué)體系包括線上線下一系列教與學(xué)的活動(dòng)，諸如，線上預(yù)習(xí)、線上授課、線上評價(jià)與線下交流 、線下答疑，線上線下教與學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一呆板及受時(shí)間和地點(diǎn)限制的局限，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程。利用慕課教學(xué)平臺(tái)和平板、手機(jī)等智能終端設(shè)備，使中職教學(xué)體系更加系統(tǒng)。

1.Online線上模式。

①課前預(yù)習(xí)。提前布置學(xué)生需要預(yù)習(xí)的慕課內(nèi)容，學(xué)生自行去學(xué)校慕課教學(xué)平臺(tái)瀏覽，不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)限制，直到理解為止，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。平臺(tái)設(shè)有相應(yīng)的評分系統(tǒng)，點(diǎn)擊次數(shù)多、時(shí)間長、提問多則分?jǐn)?shù)高，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。為了達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，教師要提前一天將慕課視頻發(fā)至班級微信群，要求點(diǎn)擊查看，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。慕課內(nèi)容短小卻關(guān)鍵，能對課堂教學(xué)起到四兩撥千斤的效果。

②課中精講。老師以提問題的形式，啟發(fā)學(xué)生邊回想慕課知識(shí)點(diǎn)，邊思考問題，再次播放慕課視頻，以慕課知識(shí)點(diǎn)為中心，簡明扼要地講授慕課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并輻射其他次要知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過觀看幾輪視頻及問題思考，大多數(shù)學(xué)生都能牢牢記住這一知識(shí)點(diǎn)。

③課后復(fù)習(xí)。圍繞慕課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，家庭作業(yè)及小測驗(yàn)以此為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生深度思考。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要針對課堂探究中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，并集中發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)課后的指導(dǎo)與補(bǔ)充，以復(fù)習(xí)鞏固慕課視頻中的這一知識(shí)點(diǎn)。

2.Offline線下模式。

Offline線下模式即翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不再以老師為主角，搞一言堂、滿堂灌，而是以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、主動(dòng)性和積極性，學(xué)生通過提出問題和集體討論，將慕課的內(nèi)容植入自己的頭腦，即知識(shí)內(nèi)化過程。課堂上為學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和拓展延伸，從而提升學(xué)生的自主能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.Online 線上和 Offline線下融合。

線上到線下、線下到線上，循環(huán)往復(fù)、互相融合。看慕課視頻思考問題，通過解答問題回想慕課，這樣形成良性知識(shí)記憶鏈。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記過七次的知識(shí)很難再遺忘。

在課堂上，教師只對教學(xué)內(nèi)容做簡單講解，而且是共鳴式的復(fù)述，把主要時(shí)間用于組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、效果測驗(yàn)等環(huán)節(jié)。通過多種形式的師生交流和學(xué)生之間的互動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立了線上、線下多元的生命性的評價(jià)體系

1.Online線上評價(jià)。

在學(xué)校慕課平臺(tái)下，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、在線討論的活躍度、在線測試完成情況等內(nèi)容，即時(shí)反饋并實(shí)現(xiàn)機(jī)器自動(dòng)評分。學(xué)生線上預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)慕課內(nèi)容并附以課堂測驗(yàn)、課后作業(yè)、期中期末考試等多種形式的交互練習(xí)等，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋，形成線上師生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性大大提高。除此之外，結(jié)合教學(xué)平臺(tái)中形成的訪問內(nèi)容及頻率、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)偏好等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案，實(shí)施因材施教，提高慕課教學(xué)效果。

2.Offline線下評價(jià)。

線下評價(jià)包括基于慕課建立的翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)，還包括期中和期末考試評價(jià)。課堂上教師根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)、分組任務(wù)的完成情況、組內(nèi)互評結(jié)果等及時(shí)作出評價(jià)。慕課教學(xué)模式主要是構(gòu)建生命課堂，相應(yīng)地建立生命性的評價(jià)體系，教師不僅要考核學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而且要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。對學(xué)生回答問題的能力、討論的活躍程度、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面客觀積極的評價(jià)，并且注重情感投入的過程評價(jià)，從而鼓舞學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、“O2O”慕課教學(xué)模式的價(jià)值

“O2O”慕課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥無味的狀況，利用互聯(lián)網(wǎng)慕課資源以及中職學(xué)校自主研發(fā)的慕課平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)條件，可視化、仿真化、專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容以及線上線下相結(jié)合的方式使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大提高。而且教學(xué)相長，教師的教學(xué)水平和素質(zhì)在慕課教學(xué)模式下不斷提升和改善。更關(guān)鍵的是，慕課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重教學(xué)過程，更多地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問和發(fā)表不同見解，教師用自身的人格魅力去感染學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而構(gòu)建生命課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）更新了教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的生命課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量

“O2O”慕課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)前專業(yè)課堂“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思維桎梏，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念。在慕課教學(xué)模式下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以通過中職慕課平臺(tái)上的慕課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及線上、線下師生積極互動(dòng)，自我構(gòu)建起對學(xué)前教育專業(yè)文化課、專業(yè)課的認(rèn)知，師生共同創(chuàng)設(shè)“以生為本”的生命課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高了教師教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力

“O2O”慕課教學(xué)模式開拓了教師的視野，激發(fā)了教師自我審視、自我提高以及自我完善的意識(shí)，立足教學(xué)實(shí)踐，積極探索適合中職的慕課教學(xué)策略。隨著慕課教學(xué)模式不斷深入實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教師的信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教研能力和科研能力都有大幅度提高。

（三）優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“O2O”慕課教學(xué)體系和“O2O”多元的評價(jià)體系通過線上、線下相結(jié)合獨(dú)特的教學(xué)方式和評價(jià)方式，提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課的積極性，在“以生為本”課堂文化中，學(xué)生打破了傳統(tǒng)課堂的“老師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面，通過線上線下體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

基于慕課的“O2O”教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)前專業(yè)的文化課和專業(yè)課學(xué)習(xí)狀況大大改觀。開發(fā)適合中職學(xué)校的慕課教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建基于慕課的“O2O”教學(xué)體系，建立線上、線下多元的生命性的評價(jià)體系，更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的生命課堂。為構(gòu)建適合中職教育教學(xué)新的慕課教學(xué)模式及其在中職教育教學(xué)中持續(xù)健康應(yīng)用和發(fā)展提供了參考價(jià)值。

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