培養(yǎng)學(xué)生審美情趣 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【摘要】本文論述提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑，建議從感知美、欣賞美、表達(dá)美三方面培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，以讓學(xué)生受到美的熏陶，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0129-02

時(shí)下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)已然成為小語(yǔ)界的熱門(mén)話題。它主要包括“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承”四個(gè)方面。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)美的學(xué)科，語(yǔ)文教材中從不缺少美，缺少的是一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。“審美的鑒賞與創(chuàng)造”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，具體如何培養(yǎng)，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師思考的課題。

一、感知美

在語(yǔ)文教學(xué)中，美就像遺落在沙灘上的顆顆珍珠，只有靜下心來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)，才能找到。這就要求學(xué)生具備自覺(jué)的審美意識(shí)，才能從細(xì)細(xì)品讀課文中感受到文本語(yǔ)言的美，并在潛移默化中受到熏陶與教育。

（一）感知文本的語(yǔ)言美

語(yǔ)文教材中有些語(yǔ)言特別美，讀起來(lái)朗朗上口，讓人仿佛經(jīng)歷了美的洗禮，教師要引領(lǐng)學(xué)生在這些地方駐足、細(xì)讀、品味，以真正感受到字里行間流露出來(lái)的美。

例如，在部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一課中，課文第七自然段中“每一片法國(guó)梧桐的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌……更增添了水泥道的美”，這句話把法國(guó)梧桐樹(shù)葉的美生動(dòng)形象地描寫(xiě)了出來(lái)，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。又如，《匆匆》一文一開(kāi)始就是以“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候……”一組排比句為開(kāi)頭，再以“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這句話進(jìn)行追問(wèn)，讓人深深感受到時(shí)光飛逝的無(wú)奈，以及對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的惋惜之情。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感受文本語(yǔ)言的美，真正讀出語(yǔ)感，讀出韻味來(lái)。

（二）感受文本的情感美

字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。語(yǔ)文教材中有許多課文情感特別濃郁，教師要引領(lǐng)學(xué)生就最能打動(dòng)人心的地方進(jìn)行品讀，以使學(xué)生的情感受到熏陶，思想受到啟迪，受到美的教育。

如部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文的“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”“掏出一卷皺皺的毛票”“母親卻已經(jīng)把錢(qián)塞在我的手里了”……充分體現(xiàn)了條件異常艱苦的情況下母親對(duì)“我”讀書(shū)的支持，同時(shí)母親那為生活辛勞的模樣也深深地刻在了“我”的心里。另外，“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這句話一連用了四個(gè)“立刻”把母親不怕勞累，忙于工作，賺的每一分錢(qián)都是多么地不容易的形象展現(xiàn)在讀者面前，給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合這句話談?wù)勛约旱拈喿x感受與理解，讓學(xué)生真正讀懂隱藏在這些句子后面的慈母情深。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是情感的教育，而且是精神的升華，使學(xué)生對(duì)親情的理解和認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)天下所有母親的敬愛(ài)，提升了閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（三）感受文本的意境美

意境美是只可體會(huì)不可言傳的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)感受、體會(huì)文本意境美的地方，真正使這種美入心，達(dá)到理想的閱讀境界。

例如，部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一文中第四自然段“細(xì)細(xì)的流水，流著山草與野花的香味，流著月光”以及第六自然段中“秋蟲(chóng)唱著，鳥(niǎo)兒拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面……”等語(yǔ)言描寫(xiě)，把月光下那獨(dú)特的意境美展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)這樣的句子時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，想象月光下自然界各種事物美妙的樣子。這樣教學(xué)，可以把學(xué)生引入閱讀佳境，使學(xué)生在這樣的意境中激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

二、欣賞美

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣不是教師簡(jiǎn)單的一句話就可以達(dá)成的，它需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，挖掘其中隱含的美的因素，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提升審美鑒賞能力。

（一）巧設(shè)情境，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

作者胸有境，入境始于親。在閱讀教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以培養(yǎng)學(xué)生多元的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一課為例，在讓學(xué)生讀小鳥(niǎo)和樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘的三次對(duì)話的時(shí)候，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語(yǔ)言情境：寒冷的冬天過(guò)去了，暖和的春天又來(lái)到了人間，鳥(niǎo)兒滿(mǎn)懷希望地來(lái)找它的好朋友大樹(shù)，可是它的好朋友大樹(shù)卻找不到了。為了找到好朋友大樹(shù)，鳥(niǎo)兒歷盡了千辛萬(wàn)苦。你能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒在找大樹(shù)時(shí)候的心情嗎？這樣的語(yǔ)言情境一下子把學(xué)生帶入了鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急情境之中，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，使學(xué)生不由地為小鳥(niǎo)感到著急，為鳥(niǎo)兒感到憂(yōu)傷。就這樣，朋友之間的美好情意就自然展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生從中受到了情感的熏陶，獲得了深刻的情感體驗(yàn)。

（二）巧借品讀，學(xué)習(xí)審美鑒賞

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。對(duì)于文中優(yōu)美的地方，教師要能夠通過(guò)學(xué)生入情入境的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本作者的交流。另外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生推敲、揣摩、品讀文本中用詞精到的地方，以通過(guò)品讀提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的第二自然段生動(dòng)地描寫(xiě)了白荷花的樣子以及荷葉的樣子，給人以美的感覺(jué)。教學(xué)時(shí)，筆者從“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”一詞引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行換詞比較和品讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“冒”字與“長(zhǎng)、露”這些詞語(yǔ)比較起來(lái)有什么好處，從而使學(xué)生真切地感受到荷花的生機(jī)勃勃。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中欣賞，在讀中感悟與體會(huì)。

三、表達(dá)美

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，除了讓學(xué)生感知美、欣賞美，還要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)表達(dá)美，以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣的同時(shí)培養(yǎng)表達(dá)能力。

（一）表達(dá)人格之美

在語(yǔ)文教材中，教師要能夠就人物形象品格美的地方引領(lǐng)學(xué)生品讀感受，并且能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生感受與體驗(yàn)美，而且還可以使學(xué)生的審美創(chuàng)造能力得到極大的提升。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例，課文主要講了在洪水來(lái)臨時(shí)，一位老共產(chǎn)黨員臨危不懼，沉著指揮村民們順利脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)。在轉(zhuǎn)移村民的過(guò)程中，他首先想到的是大家，而沒(méi)有考慮自己，最后被洪水吞沒(méi)了。課文贊揚(yáng)了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生抓住文中老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，從而更好地感受這個(gè)人物形象的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)自己想對(duì)老漢說(shuō)些什么。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻，而且還激發(fā)對(duì)老漢的尊敬與贊美之情，既升華了文本的情感，又提升了表達(dá)美的能力。

（二）表達(dá)未盡之美

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多寫(xiě)法獨(dú)特的地方，他們或一波三折，或欲言又止，或意猶未盡。這就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，真正讀懂文本背后的意蘊(yùn)。而從教者的角度，則可以讓學(xué)生就文本的特別之處進(jìn)行想象補(bǔ)白，傾注自己的見(jiàn)解。這也是美的一種延伸。

仍以《窮人》一課為例，文中多次運(yùn)用了省略號(hào)：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)了？不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們報(bào)過(guò)來(lái)?。俊边@些省略號(hào)里面省略了什么呢？教師都可以讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)。另外，課文結(jié)尾處漁夫看到西蒙的孩子已經(jīng)在床上了，他會(huì)說(shuō)些什么？鄰居西蒙的孩子醒來(lái)以后會(huì)怎樣呢？這些文中都沒(méi)有交代。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生就這些空白之處適當(dāng)補(bǔ)白，以使學(xué)生對(duì)文本中人物形象的感受更加深刻，并從中體會(huì)到作為普通勞動(dòng)人民的美好品質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“美是到處都有的”，只要留心，處處皆美。教師要有一雙慧眼，充分發(fā)現(xiàn)文本教材中承載著美的地方，引領(lǐng)學(xué)生感知美、欣賞美、表達(dá)美，進(jìn)而提升學(xué)生的審美鑒賞和表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：梁家敏（1976— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)藝術(shù)。

（責(zé)編 黎雪娟）