小學(xué)語文課堂導(dǎo)入語的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

【摘要】本文論述創(chuàng)新課堂導(dǎo)入語的必要性和需要注意的問題，通過幾個(gè)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)例，展示游戲活動(dòng)導(dǎo)入、“抖包袱”式導(dǎo)入、學(xué)科融合導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入、前置性作業(yè)導(dǎo)入等創(chuàng)新導(dǎo)入語設(shè)計(jì)實(shí)例。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 導(dǎo)入語設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0116-02

俗話說“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，做好課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生注意力，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。當(dāng)前，大部分一線小學(xué)語文教師都認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，且能夠落實(shí)該環(huán)節(jié)，但仍沿用老舊、刻板的模式，經(jīng)常一句話帶入，或者根據(jù)課文主題隨意發(fā)起話題，這樣的導(dǎo)入顯得敷衍、無新意，很難收到預(yù)期的效果。為了達(dá)成更好的導(dǎo)入效果，教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新導(dǎo)入模式，用心做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入語的必要性

現(xiàn)階段，我國義務(wù)教育課程改革仍在持續(xù)推進(jìn)，許多教學(xué)理念隨之更新。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的重要組成環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)更要與時(shí)俱進(jìn)，原因在于：小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，如果教師能切合學(xué)生的興趣、特點(diǎn)在課堂伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)牢牢抓住他們的注意力，那么，這節(jié)課教學(xué)起來便會(huì)事半功倍;新穎、有趣的導(dǎo)入語，緊跟時(shí)代潮流，透露出許多貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)的信息，既能增加學(xué)生見識(shí)，也能拉近課堂與時(shí)代的距離，推動(dòng)教與學(xué)的融合;跟隨課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行導(dǎo)入語的創(chuàng)新，更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)需注意的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)要明確

設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)入語需圍繞教學(xué)的主題進(jìn)行，即要有明確的目標(biāo)，這要求教師課前要深入研讀教材、吃透教材，了解清楚本節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出貼合本課的導(dǎo)入語。切忌為了創(chuàng)新而偏離教學(xué)目標(biāo)，這樣既無法自然進(jìn)入教學(xué)主題，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤解。

（二）時(shí)間不宜過長

部分教師為了使導(dǎo)入顯得貼近時(shí)事和熱點(diǎn)，會(huì)選擇一些關(guān)聯(lián)度不大的新鮮事例進(jìn)行導(dǎo)入，如此會(huì)用時(shí)過多，拉長導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不利于整節(jié)課的統(tǒng)籌安排。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語要簡(jiǎn)潔、貼合，用時(shí)控制在3～5分鐘內(nèi)為宜。

（三）形式不宜過于花哨

導(dǎo)入設(shè)計(jì)的創(chuàng)新包括形式的創(chuàng)新，部分教師試圖通過創(chuàng)新導(dǎo)入形式來吸引學(xué)生注意，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于花哨。例如，同時(shí)運(yùn)用或穿插運(yùn)用多問題討論、小組即興演講或角色扮演等方式。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還過多消耗學(xué)生的精力，等到正式開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力還停留在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不利于教學(xué)的順利推進(jìn)。

三、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）游戲活動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

國內(nèi)外許多教育家都提到“玩是兒童的天性”“兒童的生活就是游戲”的觀點(diǎn)，這表明游戲活動(dòng)對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，具有很大的吸引力。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生邊玩邊學(xué)，不知不覺便能掌握許多新知。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)融入一些游戲活動(dòng)，以吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教學(xué)部編版語文教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課時(shí)，筆者便以游戲活動(dòng)的形式導(dǎo)入課題。

師：同學(xué)們，如果我們想知道一個(gè)物體的準(zhǔn)確重量，可以用什么方法呢？

生（齊答）：用秤稱。

師：好，現(xiàn)在我們來開展一個(gè)“稱重量”的活動(dòng)。

（師依次拿出一臺(tái)電子秤、一個(gè)蘋果、一顆棒棒糖、一本教科書。師指名數(shù)名學(xué)生，讓他們上臺(tái)參與游戲，并將稱得的重量記錄在黑板上）

師：同學(xué)們親身參與了稱重活動(dòng)，體會(huì)到用電子秤稱物體，能方便快捷得知重量，而且很精確?？墒枪糯鷽]有電子秤，那古人想知道一頭大象有多重，要怎么做呢？

生（齊答）：不知道。

師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文，很快就會(huì)知道答案。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生仍以形象思維為主，教師用游戲活動(dòng)的形式創(chuàng)設(shè)出具體的稱重情境，并讓學(xué)生親身參與活動(dòng)，感受電子秤稱重的便捷性。接下來話題一轉(zhuǎn)，教師提問“古人是如何稱大象的”，以疑問激起學(xué)生追尋答案的欲望，讓學(xué)生迫不及待進(jìn)入課文。這樣的導(dǎo)入水到渠成。

（二）“抖包袱”式導(dǎo)入設(shè)計(jì)

“抖包袱”是相聲術(shù)語，主要指把之前設(shè)置的懸念揭出來，或者把之前鋪墊醞釀好的笑料關(guān)鍵部分說出來，那就是所謂的“包袱”。輕松、愉快的課堂氛圍對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的意義。在教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)置懸念迎合學(xué)生的好奇心，抖出包袱引起學(xué)生哈哈大笑，有利于減輕學(xué)生對(duì)新課的畏難情緒，順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。例如針對(duì)部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：

師：現(xiàn)在社會(huì)上流行“哭窮”，比如“哎呀，剛發(fā)的工資還沒捂熱就沒了”“新款的手機(jī)沒錢買，我太難了”等。難道這年頭大家都這么窮嗎？

生1：反正我是很窮，零花錢完全不夠用。

生2：我更窮，我還欠著爸媽一屁股債。

……

師：老師也經(jīng)常跟朋友“哭窮”，但其實(shí)我有不少存款哦，我“哭窮”只是為打消朋友們找我借錢的想法。

（生哄堂大笑）

師：現(xiàn)在大家“哭窮”也許不是真的沒錢，但是在很久以前，生活水平比較低，如果人們說窮，那就是真的窮。不信的話，我們翻開《窮人》這一課，去看個(gè)究竟吧！

這一導(dǎo)入設(shè)計(jì)的巧妙、新穎之處在于先故布疑云，對(duì)事物的假象層層蓄勢(shì)和渲染，讓學(xué)生誤以為是這樣，然后再拋出“令人意外”的答案，即抖出包袱——“哭窮”不是真窮，是不想借錢。前后的強(qiáng)烈對(duì)比使學(xué)生心理產(chǎn)生落差，讓他們感到意外、驚喜。運(yùn)用這種技巧引入課題，給課堂增添了波瀾，更引人入勝。

（三）學(xué)科融合導(dǎo)入設(shè)計(jì)

目前，學(xué)科融合是教育的趨勢(shì)，其目的是打破學(xué)科堡壘，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉，使各學(xué)科的知識(shí)互為補(bǔ)充，這樣既能拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野和思維空間，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。由于小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性和綜合性特點(diǎn)比較突出的學(xué)科，它與其他文科科目存在不同程度的共通性，甚至與理科科目也可能產(chǎn)生共鳴。例如，語文中的漢字具有美術(shù)的形式美、古詩詞誦讀具有音樂的韻律美。如果能結(jié)合課文內(nèi)容，將語文與這些學(xué)科融合起來，可能會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)《長城》一課時(shí)，筆者利用《長城謠》這首歌曲進(jìn)行導(dǎo)入。

師：這首歌主要歌頌了我國哪一個(gè)古建筑？

生（齊答）：長城。

師：這首歌給你們什么感覺？

生1：聽起來很悲涼。

生2：純樸自然、感情深切。

師：你們的感受很細(xì)膩。長城作為世界八大奇跡之一的工程，它氣勢(shì)恢宏，修筑過程十分艱辛，可你們知道我國古代勞動(dòng)人民為什么要修筑長城嗎？它又是怎樣修筑完成的？

生（齊答）：不知道。

師：那讓我們一起來學(xué)習(xí)新課《長城》。

在導(dǎo)入中融入音樂，一方面符合學(xué)生的視聽興趣需求，迅速引起其關(guān)注的興趣;另一方面純樸自然、感情深切的歌聲，符合文本的基調(diào)，營造出的氛圍有助于學(xué)生進(jìn)入課文情境。值得注意的是，從其他學(xué)科選取切入的點(diǎn)時(shí)，內(nèi)容、風(fēng)格及情感基調(diào)均要與課文主題相符，否則導(dǎo)入的效果就會(huì)大打折扣。另外，融入內(nèi)容的量要適宜，以免造成喧賓奪主的局面。

（四）實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)演示法是語文課堂使用比較少的導(dǎo)入方法，因?yàn)檎Z文學(xué)科中許多內(nèi)容不適宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。但是該法操作直觀，讓人一目了然，較易于學(xué)生理解知識(shí)。在語文導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，對(duì)于部分操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，也可以別出心裁地采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示方法設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：

師：同學(xué)們，上新課之前，老師先演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家可要仔細(xì)觀察呀。（往一個(gè)盛有半瓶水的瓶子里慢慢地放入小石子）瓶子里的水有什么變化嗎？

生（齊答）：水面變高了。

師：有一只聰明的烏鴉渴了，可它只有半瓶水，最后它就是用這個(gè)辦法喝到水的。這一節(jié)課，我們一起學(xué)一學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文吧！

導(dǎo)入階段，用一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)變得直觀、具體，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就能迅速理解烏鴉喝水的原理。

（五）前置性作業(yè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

前置性作業(yè)也叫前置性研究或前置性學(xué)習(xí)，是指教學(xué)新課內(nèi)容前，教師根據(jù)課文設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平進(jìn)行的一種嘗試性學(xué)習(xí)。其與以往所提的預(yù)習(xí)有相似之處，也有區(qū)別。預(yù)習(xí)主要看著新課進(jìn)行課文大意、生字新詞等內(nèi)容的自學(xué)，學(xué)習(xí)程度比較淺顯;而前置性作業(yè)相對(duì)更開放、自由，強(qiáng)調(diào)“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教”，體現(xiàn)“以學(xué)定教”理念。教師采用前置性作業(yè)的形式設(shè)計(jì)導(dǎo)入，能使學(xué)生學(xué)習(xí)新課的目的性更明確，且學(xué)習(xí)程度更深、范圍更廣。一般而言，探究性較強(qiáng)的課文才適宜采用這種導(dǎo)入形式。例如人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《貓》《母雞》《白鵝》等課，這些動(dòng)物是生活中常見的，學(xué)生比較容易獲得探究素材，因而適宜布置前置性作業(yè)。學(xué)生在課外找到這些動(dòng)物，去觀察、去探究，然后采用觀察記錄、習(xí)作練筆、拍錄視頻等方式完成作業(yè)。課堂中，教師就可以圍繞作業(yè)的情況進(jìn)行導(dǎo)入，十分貼合教學(xué)內(nèi)容。筆者對(duì)《貓》一課的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：

師：讓我們先來看看大家的作業(yè)完成情況。

（多媒體展示多幅貓的圖片、一段貓的視頻、一篇貓的觀察記錄，生觀看得非常認(rèn)真）

師：從這些作業(yè)來看，我們可以知道幾個(gè)信息：貓的種類很多;貓喜歡吃魚;貓的性格是懶洋洋的，喜歡白天睡覺，晚上活動(dòng)，等等。這些都是同學(xué)們認(rèn)識(shí)的貓，那在別人的眼里，貓還會(huì)是什么樣子的呢？在《貓》這篇課文里，會(huì)有不一樣的描述哦，一起去看看吧！

根據(jù)學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況來進(jìn)行新課導(dǎo)入，會(huì)存在一些不確定因素，而正是由于這種不確定性，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿各種可能性，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)其進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入語設(shè)計(jì)是否新穎、具備吸引力，對(duì)接下來的課程教學(xué)具有很大的影響。因此，教師需要打響第一炮，用心做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，才能將課堂引向生動(dòng)、趣味、高效。

作者簡(jiǎn)介：邱海麗（1968— ），女，廣西藤縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）