小學語文課堂理答情境分析及對策

【摘要】本文選取小學語文課堂若干理答情境進行分析，找出存在的問題并提出相應(yīng)的糾正建議，包括：學會表揚，彰顯理答智慧;隨機應(yīng)變，處理理答意外;巧妙引答，營造理答氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學語文 理答行為 情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0113-02

理答是構(gòu)成課堂的教學行為之一。研究課堂互動的美國學者卡茲登曾提出“啟動—回應(yīng)—評價”的教學模式，其中“評價”就是呈現(xiàn)教師理答過程的環(huán)節(jié)。我國大部分學者基本上認同卡茲登的觀點，認為“理答”就是教師對學生回答問題后的評價、反饋或處理?？v觀當前的課堂理答現(xiàn)狀，教師更關(guān)注學生的外部表現(xiàn)，如答案的準確性、知識的掌握量，而對學生的深度思維發(fā)展缺乏足夠重視，這樣的理答浮于表面，缺乏深度。本文選擇若干小學語文課堂的理答情境片段進行分析，針對存在問題提出一些理答建議，引領(lǐng)學生的學習向縱深度發(fā)展。

一、學會表揚，彰顯理答智慧

教師評價中，肯定、鼓勵的行為必不可少，然而只是單純表揚學生“做得好”“太棒了”，很難起到實際的作用。所以，教師要掌握“表揚”的技巧，以彰顯理答智慧。

【情境片段】教學《桂林山水》一課，接近尾聲時，教師讓學生從整體上欣賞桂林山水的美景，體會作者的情感。

師：學習了本課，同學們從文字的描述以及課件的圖片、視頻中欣賞了桂林山水風光，誰能從整體上具體地夸一夸桂林山水的美？

生：桂林山水甲天下！

師：那是前人的總結(jié)，說一說你獨特的見解。（簡單否定）

生：桂林山水的風光真美呀，令我流連忘返。

師：噢，是的，它的美令人流連忘返。（肯定重復(fù)）

【問題分析】這個情境片段呈現(xiàn)了教師一種較為簡單的理答行為，尤其表現(xiàn)在激勵性評價語言過于匱乏，缺乏建設(shè)性的肯定評價，這樣的理答十分程式化，是為完成課堂而開展，無法深入學生內(nèi)心，也很難引導學生深入思考和帶給學生積極的情感體驗。

【理答建議】表揚是一種正面的評價手段，只運用簡單的方式很難達到預(yù)期效果。通常具建設(shè)性的表揚行為是有針對性的、是具體的，能夠讓學生了解自己的回答好在哪里，需要改進的地方在哪里，給予學生一種良好的師生互動體驗，進而構(gòu)建起學生積極參與課題互動的信心。例如，教學《桂花雨》一課時，教師讓一名性格相對內(nèi)向的學生朗誦課文。也許因為緊張的緣故，學生將“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”讀成了“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后幾十家鄰居，沒有浸在桂花香里的”。學生讀完后，筆者評價道：“你是帶著感情朗讀的，語音語調(diào)抑揚頓挫，讓我們仿佛走進了那帶著桂花香的院子，但是你讀的時候可能有點兒緊張，把‘十幾讀成了‘幾十，還讀漏了一個‘不字，整個句子的意思就大大不同了哦?，F(xiàn)在請你重新再讀一遍這個句子?！泵鎸W生的朗讀，筆者首先是對他進行正面的表揚，使其獲得肯定的評價，接著才明確指出他存在的一個小問題。這樣的理答對于一個性格內(nèi)向的孩子是具有建設(shè)性的，不以打擊其信心為前提，又能指出其存在問題，便于其糾正。教師在理答過程中對學生進行表揚，在遵循正面評價原則的基礎(chǔ)上，需要因人而異，對于不同氣質(zhì)、性格類型的學生，可以采取不同的方式。表揚要堅持適度原則，重質(zhì)不重量，也不能違背現(xiàn)實一味表揚，避免激勵性理答喪失意義。

二、隨機應(yīng)變，處理理答意外

理答之所以要求彰顯教師智慧，是因為課堂隨時會發(fā)生一些意外，需要教師理智地應(yīng)對，而不是生硬、死板地反饋。

【情境片段】教學《狼牙山五壯士》一課，為了讓學生深刻理解“五壯士”大無畏的犧牲精神及不怕死的形象，進而掌握文章主旨，在人物分析的環(huán)節(jié)中，教師提出一個問題，引導學生思考。

師：班長馬寶玉的選擇正確嗎？你認為他是一個什么樣的人？

生1：他是一個機智的領(lǐng)導者。

生2：他是一名不怕犧牲的解放軍。

生3：他是一個有點傻的人，輕易放棄了自己和戰(zhàn)友的生命。

（生的討論十分熱烈，但師聽到不同的聲音，馬上發(fā)聲中斷了討論）

師：這怎么會是傻呢？請這位同學聯(lián)系上下文再好好體會一下文章的情感主旨。

（師的語氣中充滿質(zhì)疑與否定，課堂瞬間陷入沉默）

【問題分析】不可否認，《狼牙山五壯士》表達的是一種主旋律的愛國思想與情感，所塑造的人物形象也是無私的、不怕犧牲的，但是這不應(yīng)該成為解讀這篇課文的唯一答案，作品的精彩性本身就體現(xiàn)在多種解讀中。既然是自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，學生說出多種答案是正常的，就不能因為學生的答案與預(yù)設(shè)的答案不同而粗暴地打斷學生的討論活動。學生很有可能因為教師的一句質(zhì)疑和否定，同時也否定了自己，掩藏自己真實的想法，甚至使得原本活躍的課堂氣氛消失不見。事實上，這種理答行為教師仍是主導者，沒有將學生放于與自己平等的位置，一旦學生出現(xiàn)不同的觀點，教師就表現(xiàn)出懷疑的態(tài)度，一心只希望課堂按照預(yù)設(shè)開展，對于任何自己無法圓說的意外，都給予打壓和消除，這樣的境況會阻礙課堂情境的生成，削減課堂的生命力，最終導致學生陷入一種不說話、不互動的消極狀態(tài)。

【理答建議】面對學生課堂回答的各種“意外”，教師深入學生內(nèi)心，了解其想法來源，才能迎難而上，將問題化解。仍以《狼牙山五壯士》一課為例，對于上述學生認為的班長馬寶玉是一個傻子，智慧型的教師會抓住這個“意外”，將其當作一個引發(fā)學生思辨的好機會，精心設(shè)計自己的理答行為。

師：同學們各抒己見，老師收獲了許多不同的答案。其中一位同學的答案與眾不同，他說班長馬寶玉是一個有點傻的人，為什么會這樣說呢？相信大家和老師一樣好奇?，F(xiàn)在，請這位同學說說自己的想法吧。

生：我認為任何一個人的生命都是很寶貴的。如果五壯士選擇通往部隊主力的路，在這個過程中會有各種可能性發(fā)生，他們不一定就會連累主力隊伍，尚有一線生的希望。

師：從生命的角度進行思考，體現(xiàn)了這位同學的人道主義精神，他希望戰(zhàn)士們能夠珍惜自己的生命，為國家、為人民奉獻更多的能量。由此而言，他的觀點也是正確的。那么，現(xiàn)在有一個新的問題出現(xiàn)，五壯士應(yīng)不應(yīng)該為了保存實力而選擇通往主力部隊的路呢？

教師順勢而為，在理答中化解上一個問題，也抓住時機衍生出有價值的問題，引發(fā)學生深思、討論，使教學始終圍繞主題進行。值得注意的是，要嚴格把控討論的時間，并且討論后要進行總結(jié)提升，肯定成績，糾正偏差。

三、巧妙引答，營造理答氛圍

活躍的課堂氛圍可促進師生良好互動，而有效的理答也可帶動課堂氛圍。教學中，如果學生出現(xiàn)拒絕回答或無法回答的情況，教師需巧妙應(yīng)對，避免課堂陷入沉默、尷尬的氛圍當中。

【情境片段】教學《各具特色的民居》一課，教師介紹了“客家民居”“傣家竹樓”“北京四合院”“蒙古包”等教材中提到的特色民居后，希望在拓展環(huán)節(jié)普及更多特色民居，于是拋出問題引導學生思考并回答。

師：除了書本提到的民居，誰來說說我國還有哪些具有特色的民居？（生舉手，師隨機點一名同學回答）

生：廣西侗鄉(xiāng)吊腳樓。

師：它的特色表現(xiàn)在哪里呢？（生一時想不出，沉默）或者說一說這種建筑為什么要這樣設(shè)計？有沒有別的同學幫他說一說？（全班沉默，被提問的學生顯得手足無措）

【問題分析】教師提問一名學生無果時，沒有引導學生回答，反而繼續(xù)拋出若干問題，這樣的理答行為毫無意義，學生會因為急迫、緊張等更加無法集中精神思考問題，進而造成沉默局面;另一方面，教師忽略了學生已經(jīng)出現(xiàn)的“沉默”，并且轉(zhuǎn)變了關(guān)注對象，提問全班同學誰能作答，這一做法加劇了被提問學生的尷尬情緒，而且全班的“沉默”會使課堂氛圍陷入冰點。

【理答建議】課堂師生的互動關(guān)系應(yīng)該是平等、相互尊重的，因此，要使課堂呈現(xiàn)良好的氛圍，教師實施理答程序時，可以采用協(xié)商的方式。特級教師薛法根提出：注重協(xié)商式的理答，對學生而言更容易接受，這樣教師就像“大哥哥”“大姐姐”一樣，不會給學生造成心理壓迫感，課堂的氛圍也會很友好。例如，以上述片段為例，學生一時無法回答問題，教師可以這樣引答：“既然你知道廣西侗鄉(xiāng)吊腳樓，說明你是認識它的、關(guān)注過它的，那你對它有什么了解？隨意說一說吧?！比绱艘粊?，沒有特定答案的限制，學生很快就將心里的想法表達出來，沿著學生的回答，教師再對吊腳樓的特色、設(shè)計意義等進行講解，同樣能達到教學目的。

實踐表明，積極的、智慧的、有深度的理答能夠理清教學線索、修正教學內(nèi)容、呈現(xiàn)教學細節(jié)、啟發(fā)學生思維，起到調(diào)控課堂、提升教學有效性的作用。教師在理答過程中應(yīng)注重課堂互動、關(guān)注學生情緒，靈活應(yīng)對意外、調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高理答的效果。

作者簡介：李艷萍（1974— ），女，壯族，廣西馬山人，高級教師，南寧市學科帶頭人、廣西小語試驗基地先進個人，研究方向：小學語文教育。

（責編 黃健清）