挖掘寓言教育價(jià)值的途徑

【摘要】本文論述寓言的教育功能，提出借助復(fù)述轉(zhuǎn)述、情境再現(xiàn)、讀寫結(jié)合等形式促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化寓言寓意的教學(xué)建議，從而發(fā)揮寓言的育人功能，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 寓言 教育價(jià)值 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0094-02

寓言是用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁。寓言的字?jǐn)?shù)不多，但言簡(jiǎn)意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)植物或其他事物。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了不少寓言故事，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀明白其中的道理。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能充分發(fā)揮寓言故事的價(jià)值功能呢？

一、復(fù)述轉(zhuǎn)述，感受寓意

寓言故事的教育性非常強(qiáng)，其通常是把深刻的道理寄于簡(jiǎn)單的故事中，借此喻彼，借小喻大。寓言故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干練，因此，教師可以從寓言的文體特征出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述或者轉(zhuǎn)述的形式自然而然地感受寓意，從而既受到德育教育，又提升學(xué)習(xí)能力。

（一）復(fù)述寓言，感受寓意

復(fù)述是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種方式。在寓言故事的教學(xué)中，復(fù)述可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言內(nèi)容的理解，讓寓言寓意在學(xué)生心中得以內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。

如部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文主要以青蛙和小鳥的對(duì)話告訴人們不要像青蛙那樣目光狹小，自以為是，在看待問(wèn)題時(shí)要全面。教學(xué)該課時(shí)，在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。在學(xué)生復(fù)述課文后，再讓學(xué)生用自己的話談?wù)勛约簩?duì)小鳥、青蛙的看法。這樣教學(xué)，既可以促進(jìn)學(xué)生理解寓言故事的寓意，又可以幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成全面看待問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）轉(zhuǎn)述寓言，深化感受

復(fù)述，是對(duì)現(xiàn)成語(yǔ)言材料的重述，其更側(cè)重于要求復(fù)述者忠于原材料;轉(zhuǎn)述，雖然也是對(duì)現(xiàn)成語(yǔ)言材料的重述，但其要求學(xué)生在不歪曲原意的前提下對(duì)原材料的內(nèi)容與形式加以改造。這在一定程度上要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。鑒于低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待于進(jìn)一步增強(qiáng)，筆者只要求他們針對(duì)寓言故事中的時(shí)空、人稱和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而對(duì)于體式與風(fēng)格的轉(zhuǎn)換不做要求，以讓學(xué)生從中深化學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如在二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課的教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)述故事。教師可以提出如下轉(zhuǎn)述要求：在不改變?cè)膬?nèi)容的前提下，注意轉(zhuǎn)換人稱的變化、指示代詞的變換、句式的變化和某些特殊詞語(yǔ)的變換。學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研課文，并結(jié)合教師的提醒轉(zhuǎn)述寓言故事，對(duì)寓言故事的印象更加深刻，同時(shí)也就自然而然掌握了寓意。

二、再現(xiàn)情境，鏈接生活

寓言重在使人的思想受到啟迪，對(duì)人們的生活具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)和啟發(fā)意義。在課堂教學(xué)中，教師要把寓言與生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步理解寓意，提升閱讀品質(zhì)。

（一）情境再現(xiàn)，深刻感受

寓言故事中有許多故事年代較為久遠(yuǎn)，有的還是以文言文的形式出現(xiàn)，這就給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的障礙。教師如能讓學(xué)生結(jié)合生活來(lái)理解，必將會(huì)化難為易，提高寓言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這則寓言故事主要講了宋人偶然間得到了一只撞死在樹樁上的野兔，于是以后他每天活也不干了，就坐在樹樁旁等撞死的兔子，結(jié)果兔子沒等到，他的莊稼也全死了。這則故事教育人們不要存在著不勞而獲的僥幸心理，只有付出辛勤的勞動(dòng)，才會(huì)有所收獲。這篇課文是一篇小古文，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先借助課文旁邊的注釋掃清文字障礙，再以情境再現(xiàn)的形式表演課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)情景模擬，以及深入思考，感悟到其中的寓意，認(rèn)識(shí)到在平時(shí)的生活中對(duì)待任何問(wèn)題都不能存在僥幸心理，而應(yīng)腳踏實(shí)地。這樣教學(xué)，既可以拉近文本與學(xué)生生活的距離，又能使寓言的育人功能更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活，促進(jìn)寓言寓意內(nèi)化。

（二）鏈接生活，深化認(rèn)知

在教學(xué)寓言故事的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些觀點(diǎn)產(chǎn)生異議的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生就某個(gè)話題展開討論。在學(xué)生進(jìn)行話題討論時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談感受，讓學(xué)生受到啟發(fā)，進(jìn)而深化認(rèn)知，提升寓言教學(xué)質(zhì)量。

如《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事主要講了鹿美麗的角差點(diǎn)讓它送了命，而它細(xì)長(zhǎng)的腿卻幫助它順利逃脫了，通過(guò)故事告訴學(xué)生萬(wàn)物都有它的長(zhǎng)處和短處，不要只看外表，而要看它的實(shí)用價(jià)值。為了讓學(xué)生真正理解寓言寓意，教師可以讓學(xué)生就以下問(wèn)題進(jìn)行討論：（說(shuō)說(shuō)自己贊成哪種看法，最好能結(jié)合生活現(xiàn)象或感悟談理由）1.華而不實(shí)的鹿角無(wú)關(guān)緊要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。2.鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。3.像鹿角這樣美麗的事物，價(jià)值更大。這樣的話題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以深化學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解，讓學(xué)生從生活中感受到寓言寓意的價(jià)值。

三、讀寫結(jié)合，吸收內(nèi)化

在寓言故事的教學(xué)中，教師根據(jù)文本的特點(diǎn)讓學(xué)生想一想、寫一寫，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，提升寓言故事的教學(xué)質(zhì)量。

（一）在文本續(xù)寫中內(nèi)化，懂得做人的道理

有些寓言故事的結(jié)尾含義深刻，有些寓言故事的結(jié)尾發(fā)人深思，有些寓言故事的結(jié)尾有意猶未盡之感等?；诖耍谠⒀怨适碌慕虒W(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就文本進(jìn)行續(xù)寫，以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生快速理解寓言寓意，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，課文以“連鐵罐的影子也沒找到”為結(jié)尾，對(duì)此，筆者是這樣鼓勵(lì)學(xué)生想象的：“鐵罐到底去哪兒了呢？假如你是鐵罐的話，此時(shí)此刻，你會(huì)對(duì)陶罐說(shuō)些什么？請(qǐng)想一想后面可能會(huì)發(fā)生的事情并寫下來(lái)。”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)猜到各種結(jié)局：“鐵罐看到自己的樣子，又看看陶罐，它不好意思地低下了頭……”“鐵罐看了看陶罐，臉紅了，小聲說(shuō)‘我錯(cuò)了，我們倆的作用是不一樣的，我不應(yīng)該嘲笑你……”等等。這樣引導(dǎo)之后再讓學(xué)生把所猜測(cè)的結(jié)局寫下來(lái)就是水到渠成的事情了。從學(xué)生的筆下，筆者看到，鐵罐認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并且向陶罐承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，知道了不能只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處，知道了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”和人與人之間應(yīng)該和睦相處的道理。這樣的道理由于是學(xué)生親自感悟體驗(yàn)到的，比起教師單純地說(shuō)教效果要好得多。

（二）在寫讀后感中受到啟發(fā)，提升個(gè)人素養(yǎng)

寓言故事托事說(shuō)理，學(xué)生在讀完故事后大都有自己的閱讀感受，或者是對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活、做人等產(chǎn)生了一定影響。在課堂教學(xué)中，教師不妨結(jié)合文本讓學(xué)生想一想、寫一寫自己的閱讀感受，以使寓言育人的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

如在部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課的課后閱讀鏈接中，教材編者編排了《南轅北轍》這個(gè)小故事。由于有了《守株待兔》這則寓言故事的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在閱讀《南轅北轍》這個(gè)故事以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫下來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)有“讀了這則寓言故事以后我知道了，不論做什么事情，都必須有正確的方向，只有方向確定了，才能更加游刃有余”“在平時(shí)的生活中，要認(rèn)真聽取別人的意見與建議，不要一意孤行，否則就會(huì)與勝利的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)”“無(wú)論做什么事情，堅(jiān)持不懈是對(duì)的，但首先方向要正確，目標(biāo)要明確，要不只會(huì)適得其反”等不同方面的啟發(fā)。教師讓學(xué)生寫讀后感，有助于寓言寓意的內(nèi)化，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

寓言作為一種特殊的文體，選編入小學(xué)語(yǔ)文教材中凝聚著編者的設(shè)計(jì)意圖，教師只有從寓言的規(guī)律出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮寓言在德育方面的重要作用，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：黃家愛（1976— ），女，廣西興業(yè)人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）