淺談?wù)Z文課堂提問的三個“轉(zhuǎn)向”

瞿紅

在語文課堂上，許多教師習(xí)慣以單一、頻繁的提問來組織教學(xué)，致使學(xué)生疲于應(yīng)付，無法深入進行自主研讀，教學(xué)效果自然也會大打折扣。為了改變這種狀況，教師需要改變策略，運用多種手段，提高教學(xué)效果。

一、變相問

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生能夠讀懂的課文內(nèi)容，有的教師也直白地用一個問句來提出問題，推動教學(xué)進程。其實，這種“直白問”轉(zhuǎn)向“變相問”，比如，朗讀感悟、語言訓(xùn)練、課堂爭辯等方式，效果會更好。此外，還可以采用課堂練習(xí)、聽讀欣賞、聯(lián)想想象等方式，更可以用學(xué)生的質(zhì)疑來代替教師的“直白問”。這就是說，在課堂上教師不再動不動就提出一個問題讓學(xué)生思考，而是給出聽、讀、寫等方面的任務(wù)，讓學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)實踐之中去。

如教學(xué)《鳥的天堂》一課時，課文第5-9自然段主要是描寫大榕樹的茂盛。在教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于提問“大榕樹有什么特點”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，結(jié)果學(xué)生在讀相關(guān)內(nèi)容時，一心想的就是找出這個問題的答案，而不是認(rèn)真地閱讀課文。其實，教師可以直接要求學(xué)生認(rèn)真地讀讀這些描寫大榕樹的自然段，讀出自己的感受。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)交流讀課文的感受。經(jīng)過討論，學(xué)生得出這株大榕樹十分茂盛的結(jié)果。接下來，教師再要求學(xué)生用自己的語言讀出這種十分茂盛的感覺。這時候，學(xué)生想的就不是問題的答案，而是努力用自己的語氣和語調(diào)的變化來傳達自己從文本中獲得的感覺。

二、精當(dāng)問

在語文教學(xué)中，我們提倡從“瑣碎問”轉(zhuǎn)向“精當(dāng)問”，盡量少提問。如果是無法替代、非出現(xiàn)不可的提問，就需要教師精心設(shè)計問題，提出那種牽一發(fā)而動全身的主問題。這樣的問題覆蓋面大，能夠給學(xué)生留下比較大的思維空間，對學(xué)生學(xué)習(xí)課文具有指向作用，在學(xué)習(xí)上能夠以問促讀，以問促思，以問促寫。

《一個豆莢里的五粒豆》這一課所在的單元是提問策略學(xué)習(xí)單元。因此，學(xué)習(xí)這一課時，教師要巧妙地提問，力求做到少問、精問。在學(xué)習(xí)提問策略的過程中，學(xué)生要從不同角度對課文內(nèi)容提出不同的問題，但是教師的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)生提出的問題上。作為一篇精讀課文，也還需要教師進一步理解課文內(nèi)容與表達。也就是說，在學(xué)生提出大量問題之后，教師可以讓學(xué)生想一想：如果教師用同學(xué)們提出的所有問題來開展教學(xué)活動的話，同學(xué)們能不能學(xué)會這篇課文；如果不能的話，你希望教師提出一個怎樣的問題來組織課文學(xué)習(xí)。這樣自然就把學(xué)生帶入少問、精問的思考之中。接下來，學(xué)生經(jīng)過交流討論形成一種共識，那就是以“為什么最后一粒豆對小女孩產(chǎn)生的影響很大”這個問題來統(tǒng)領(lǐng)課文內(nèi)容和表達的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生問

在教學(xué)實踐中，我們提倡學(xué)生是課堂的主人，要確立學(xué)生在課堂上的主體地位，這就要求將原本掌握在教師手中的提問權(quán)也轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。在以學(xué)生為主的前提下，課堂教學(xué)需要以學(xué)生觀察事物、思考事物、理解事物的角度和方式來開展。由此，教師需要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自己提出有意義、有價值的問題，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，也可以克服教師課堂提問過多的弊病。

如教學(xué)《落花生》一課時，課文的重點是在收獲節(jié)上父親借大家談花生的好處，教育我們做人要像花生一樣。在教學(xué)中，有的教師不是按照課文中“我”說的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”進行解答，而是啟發(fā)學(xué)生對此提出自己的問題。結(jié)果有學(xué)生提出：“有用的人在生活中是什么樣的？”這個問題對于課文學(xué)習(xí)來說就具有深入的意義，能夠讓學(xué)生進一步思考，課文中要求的“有用的人”到底像誰呢？教師讓學(xué)生再次研讀課文，找一找課文中誰是像花生一樣有用的人。學(xué)生經(jīng)過一番討論，確定母親就是像落花生一樣的人。學(xué)生提出來的這個問題，不僅引發(fā)了學(xué)生的思考，而且給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。

總之，強調(diào)在課堂提問設(shè)計中要運用語文的手段，不是要取消課堂提問，而是要讓課堂提問問在關(guān)鍵處，問出真問題，倡導(dǎo)學(xué)生自己提出有價值的問題，這樣就可以避免出現(xiàn)滿堂問的現(xiàn)象。