以深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育

羅德鳳 郭濱 何麗斯

編者按：自北海市海城區(qū)政府實(shí)施“海城區(qū)2015—2017新任教師人才三年成長計(jì)劃”以來，羅德鳳名師工作室發(fā)揮特級教師、教研員、學(xué)科帶頭人及其他各層優(yōu)秀教師示范、輻射、引領(lǐng)作用，以廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升職初小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，采用“自主學(xué)習(xí)+同伴互助+專家引領(lǐng)+總結(jié)反思”的研修模式，打造出“共學(xué)、導(dǎo)教、引研”的教師研修共同體。工作室成員開展大量主題式課例研修活動，通過執(zhí)教、觀課議課、撰寫聽課反思、評課活動，迅速地提高青年教師把握教材和掌控課堂的執(zhí)教能力。本期選登的三組課例從課例研究的概況、自然狀況下及新設(shè)計(jì)階段的教學(xué)過程及對比，形成研討反思及建議，如閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、“翻轉(zhuǎn)課堂”個性化學(xué)習(xí)應(yīng)掌握三條原則等。在此，讓我們走近羅德鳳名師工作室團(tuán)隊(duì)，觀摩其精彩課堂的思與行。

【摘要】本文以《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n的教學(xué)評價(jià)為例，論述以深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育策略，通過對比自然狀況下的教學(xué)過程與新設(shè)計(jì)階段教學(xué)過程，反思激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 教學(xué)評價(jià) 核心素養(yǎng) 《燕子?jì)寢屝α恕?/p>

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0031-05

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育已進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，越來越多的教育工作者意識到，深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。深度學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的真學(xué)習(xí)、真評價(jià)。再者，教師的職業(yè)素養(yǎng)要求其尊重學(xué)生的多元和個性化發(fā)展，而不是用一把尺子去衡量所有學(xué)生。然而，長期以來受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生言行的評價(jià)大多局限于簡單的“好”或“差”、“對”或“錯”，至于評價(jià)本身是否恰當(dāng)并不去細(xì)想。教師的評價(jià)變成了一道“圣旨”，學(xué)生也失去了主見、失去了自我，回答問題時(shí)拼命地迎合老師，個性化難以實(shí)現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的主要原因，是教師過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的外部評價(jià)，而淡化學(xué)生的自我評價(jià)，忽略學(xué)生的主體地位及能動性的培養(yǎng)，故很難發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維及批判性思維，不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍P者通過研究、設(shè)計(jì)深度的語文閱讀教學(xué)，把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對自我評價(jià)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自我評價(jià)意識，最終幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。

一、課例研究的概況

（一）課例研究的基本過程

研修小組以語文S版教材一年級下冊《燕子?jì)寢屝α恕氛n例為載體，以深度學(xué)習(xí)開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力為目的進(jìn)行課堂教學(xué)及聽評課，讓自主學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，將教學(xué)提升到觀察、了解教師已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為的研究層面。以研修小組合作為平臺，分階段進(jìn)行課例研究：一是自然狀況階段，觀察、了解教師的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為;二是新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)習(xí)新理念后的教學(xué);三是總結(jié)反思階段，形成研修報(bào)告。

（二）教材簡析

《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文語言通俗、充滿童稚，通過燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌υ?，生動形象地描繪出一只從學(xué)習(xí)“認(rèn)真”到終于學(xué)會“認(rèn)真”的可愛小燕子形象。課文還從大小、顏色、外形三個方面介紹冬瓜與茄子的區(qū)別，向讀者展示了小燕子通過仔細(xì)觀察，不斷取得進(jìn)步的形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生向小燕子學(xué)習(xí)，做一個愛動腦筋、做事認(rèn)真的好孩子。同時(shí)，課文滲透了對比觀察的方法，采用相似結(jié)構(gòu)的段式反復(fù)出現(xiàn)的方法組織語言，有利于學(xué)生理解和感受句式。課文以對話描寫為主，是學(xué)生體會人物感情、朗讀學(xué)習(xí)不同人物說話語氣的好素材。

1.對知識點(diǎn)的解讀

識字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！堆嘧?jì)寢屝α恕愤@篇課文要求會認(rèn)生字12個，會寫6個，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“瓜、細(xì)”兩個字。本地區(qū)（方言區(qū)）學(xué)生在拼讀生字時(shí)容易把“ou”和“uo”混淆起來，因此，教師在教學(xué)本課生字時(shí)，要特別注意“錯”字的讀音，注意讀準(zhǔn)平舌音和翹舌音：錯、認(rèn)、真、次。在要求會寫的6個生字中，比較難寫的字有“認(rèn)、真、瓜、細(xì)、皮、次”，比較難理解的是“認(rèn)真、細(xì)、躺、刺”等字詞。

這是一篇童話故事，把燕子?jì)寢尯托⊙嘧赢?dāng)作人來寫，通過人物的對話描寫，把人物的情感充分展現(xiàn)出來。課文三次觀察燕子、燕子?jì)寢尩恼Z言、表情，從中可知小燕子讓媽媽越來越滿意，小燕子也一次比一次高興，因?yàn)樗淮伪纫淮胃J(rèn)真，終于看清楚冬瓜和茄子在大小、顏色、外表細(xì)部特點(diǎn)三個方面的區(qū)別。所以它每次回來時(shí)說話的語氣是不相同的，第一次用句號，第二次用感嘆號，第三次用“我發(fā)現(xiàn)……呢”來表明心里非常高興。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對第一學(xué)段“閱讀教學(xué)”目標(biāo)做了這樣的要求：“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣?！闭n文中的三次對話就很好地使用句號、問號、感嘆號，是落實(shí)年段教學(xué)目標(biāo)的良好載體。課后思考題“燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了”是對第八自然段這一總結(jié)句進(jìn)行分析，實(shí)際上也是對整篇課文中心意思的理解。因?yàn)樾⊙嘧佑^察事物一次比一次更認(rèn)真，它終于看清了冬瓜和茄子的大小、顏色、外表細(xì)部特點(diǎn)三個方面的區(qū)別。課文從頭到尾沒有一句話寫燕子?jì)寢尭嬖V小燕子如何做到“認(rèn)真”觀察，可是從燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里三次可知，大小和色彩是一眼就能看出來的，只有認(rèn)真觀察才能看到細(xì)毛和小刺。小燕子自始至終興致勃勃地觀察，這是“認(rèn)真”的先決條件。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種讀書形式，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，通過自讀、同桌交流、抓住本單元的主題，讓學(xué)生比一比誰讀書最認(rèn)真，并結(jié)合課后思考題的回答，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)小燕子三次觀察的過程與結(jié)果，懂得燕子?jì)寢尭吲d的原因。

本單元的金鑰匙“寫字前先看看，想想這個字怎樣寫才好看”，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會揣摩字形的意識和習(xí)慣，在寫字教學(xué)中應(yīng)少定則、少講解，給學(xué)生充分時(shí)間揣摩、再揣摩，可以結(jié)合《語文天地》中“描一描、寫一寫”教學(xué)“真”字，如采用“爪—瓜”進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)、比較、揣摩，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.對目標(biāo)的解讀

根據(jù)年段目標(biāo)、本課內(nèi)容及學(xué)情，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。

（2）理解課文內(nèi)容，明白為什么“燕子?jì)寢対M意地笑了”，講一講這個故事。

（3）激發(fā)學(xué)生觀察身邊事物的興趣，學(xué)習(xí)對比觀察的方法。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，明白為什么“燕子?jì)寢対M意地笑了”，講一講這個故事;激發(fā)學(xué)生對身邊事物的觀察興趣，學(xué)習(xí)對比觀察的方法。

二、自然狀況下的教學(xué)過程

（一）教案設(shè)計(jì)

1.圖片導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字

師：昨天，我們認(rèn)識了一位新朋友，今天它也來到我們的課堂上。瞧，它飛來了。（課件出示小燕子飛的動畫）小燕子還請來了生字寶寶，誰能做小老師帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。

（生認(rèn)讀生字、認(rèn)讀詞語）

師：今天我們跟隨小燕子再次走進(jìn)課文《燕子?jì)寢屝α恕?。我們一起讀課題（齊讀課題）。

師：燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里干什么呢？請小朋友一邊讀，一邊找答案。

指名讀燕子?jì)寢尩脑挘厝嵊H切的語氣）;指名貼圖（冬瓜和茄子圖）。指導(dǎo)看課文插圖，理解“躺”和“掛”。

師：你還知道什么水果是躺在地上的，什么水果是掛著的？小燕子一共去了幾次菜園？（三次）

2.理解課文

（1）第一次發(fā)現(xiàn)。

師：小燕子第一次去菜園發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（指名讀第2、3自然段，其他同學(xué)邊聽邊想：小燕發(fā)現(xiàn)了什么？指名回答。板書：大、?。?/p>

師：小燕子對媽媽說了什么呢？（出示句子，指導(dǎo)讀出高興的語氣）

配動作讀。（一個大一個小，你能用動作表示出來嗎？加上動作讀一讀）

師：小燕子第一次去菜園就發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子大小不一樣，燕子?jì)寢屪屗偃タ纯催€有什么不一樣。小燕子第二次會有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（2）第二次發(fā)現(xiàn)。

（自由讀第4自然段。指句回答。板書：青、紫）

師：小燕子和媽媽之間又說些了什么呢？請?jiān)诘?自然段里找一找，用你喜歡的符號畫出來。

（指名分角色讀小燕子和燕子?jì)寢尩脑?。學(xué)生互評，男女生分角色讀）

師：小朋友們，這次小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的顏色不一樣。燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉僮屑?xì)地看看，它們還有什么不一樣。聽話的小燕子又一次飛到菜園里，它認(rèn)真地看呀，仔細(xì)地找呀，終于有了新發(fā)現(xiàn)，小燕發(fā)現(xiàn)了什么？請你們在第5自然段里找一找。

（3）第三次發(fā)現(xiàn)。

（指名回答，板書：細(xì)毛、小刺。出示句子，指導(dǎo)讀。

師：這么小的區(qū)別小燕子都發(fā)現(xiàn)了，它高興地叫了起來，此時(shí)小燕子心情怎樣？

（師范讀、生齊讀）

師：真是一只高興的小燕子，老師也想讀一讀。

師：媽媽聽了小燕子的話有什么表情？

（指名回答）

小組討論：燕子?jì)寢尀槭裁磿M意地笑了？（結(jié)合板書講：小燕子觀察事物很仔細(xì)，一次比一次有進(jìn)步，所以小燕子?jì)寢対M意地笑了）

師：這篇課文非常有趣，老師想和大家一起來讀課文，好嗎？

（師生分角色合作讀課文。師讀敘述部分，男生讀小燕子的話，女生讀燕子?jì)寢尩脑挘?/p>

（4）拓展、觀察冬瓜和茄子實(shí)物。

師：前幾天燕子?jì)寢屟埼业剿牟藞@里去做客呢！我還拍了照片呢（出示圖），臨走時(shí)，燕子?jì)寢屪屛医o小朋友們帶回些禮物。大家看，（師拿出冬瓜和茄子實(shí)物，分到各個小組）燕子?jì)寢屢惨伎即蠹?，除了小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有三個不同地方之外，你還有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？下面請小組長到老師這里領(lǐng)禮物吧。

①小組內(nèi)觀察討論。

②按句式說話：我發(fā)現(xiàn)冬瓜? ? ，茄子? ? ?。（冬肉白，茄肉有點(diǎn)黃;冬瓜花是黃的，茄子花是紫的）

小結(jié)：剛才小朋友們觀察得很認(rèn)真，就像小燕子一次比一次有進(jìn)步。

3.總結(jié)

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？（冬瓜和茄子有什么不同，學(xué)會仔細(xì)觀察）我們要像小燕子學(xué)習(xí)，做仔細(xì)觀察的小朋友。老師送給你們一些觀察的好方法，不僅可以用眼睛看，可以用手摸，也可以用耳朵聽，還可以用嘴巴來嘗，相信只要你們仔細(xì)觀察，一定會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

（二）教后反思與討論

1.自我反思

課堂評價(jià)從某種程度上來說是一門藝術(shù)，要求評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體多元化。由于孩子經(jīng)驗(yàn)不足，教師可以幫助孩子轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行自我評價(jià)，通過換位思考進(jìn)行客觀的自我評價(jià)，認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)并積極改正，從而提高孩子的自我評價(jià)能力。

在課堂上，學(xué)生大多能正確回答教師的問題，但學(xué)習(xí)熱情不高，有些學(xué)生在與別人合作交流的過程中，可以認(rèn)識到自己的弱點(diǎn)和不足，但下次還是毫無改進(jìn)。比如學(xué)生在說話時(shí)聲音較小，原因何在？其實(shí)就是自我評價(jià)的主動性不足所致。之所以難以改正，是因?yàn)闆]有得到主體主動、及時(shí)的評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)其本質(zhì)是主動自我關(guān)注，本節(jié)課的缺失之處是沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生自我關(guān)注，失去了主動性，自我評價(jià)就失去根本的意義。

2.課后討論

合作伙伴傾聽執(zhí)教者的課后反思，感到教學(xué)理念與教學(xué)方法、教學(xué)行為存在差距：課堂上教師的問題缺乏吸引力，習(xí)慣于自己提出問題，學(xué)生解答或教師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致教師問題的無效。表面上學(xué)生在思考問題，實(shí)際卻被“教師牽著鼻子走”，學(xué)生知其然而不知其所以然，造成學(xué)生知識的“窄化”和思維的“僵化”。為提問而問，提問不加選擇，其結(jié)果是提問有余，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，或者問題過多，學(xué)生產(chǎn)生“問題厭倦癥”，實(shí)質(zhì)上師生之間沒有真正意義上的對話，談不上深度學(xué)習(xí)。

（師讀旁白，女生讀燕子?jì)寢尩脑?，男生讀小燕子的話）

師：讀了課文，你有什么收獲？

師：是呀，小燕子在觀察的時(shí)候一次比一次認(rèn)真，一次比一次有進(jìn)步，因?yàn)樾⊙嘧佣昧烁蛹?xì)致的觀察，會有與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

（四）擴(kuò)展延伸

出示實(shí)物：黃瓜和西紅柿。

師：現(xiàn)在老師來考考大家，能不能像小燕子那樣觀察它們有什么不同？

1.黃瓜是長的，西紅柿是圓的。

2.黃瓜是青的，西紅柿是紅的。

3.用手摸摸：青瓜皮上有小刺，西紅柿的表面很光滑。

師：觀察發(fā)現(xiàn)真有趣，只要做生活中的有心人，相信你們會有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)。

（五）復(fù)述故事

師：學(xué)習(xí)了課文，誰能用自己的話說說這個故事。

1.根據(jù)提示講故事：

2.講故事難度升級：

（出示課文插圖，學(xué)生看圖講故事）

師：這些同學(xué)真厲害，老師真是佩服極了！能把課文變成自己的語言，是多么了不起的本領(lǐng)呀！回去把這個故事和家人一起分享吧！

四、兩次課堂教學(xué)的比較與反思

第一次教學(xué)由于準(zhǔn)備不充分，整節(jié)課比較混亂，教學(xué)目標(biāo)也不夠明確。教學(xué)中，教師習(xí)慣自己提出問題，學(xué)生解答或教師代學(xué)生解答的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒有因此發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，依舊處于被動狀態(tài)。課堂只是少數(shù)學(xué)生盡情表現(xiàn)的舞臺，大多數(shù)學(xué)生沒有積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，甘心當(dāng)觀眾或聽眾，更有一部分學(xué)生其精神狀態(tài)游離于課堂之外，任教師啟發(fā)來點(diǎn)撥去，他自一言不發(fā);任教師激情澎湃，他自巋然不動。

第二次教學(xué)“深度學(xué)習(xí)，離不開教師對教材的深度解讀”。教者再次對文本進(jìn)行認(rèn)真解讀，梳理知識點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。此次教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以游戲的形式復(fù)習(xí)生字詞;在初讀課文時(shí)，由“躺在，掛在”這兩個詞語引出課文的第一自然段，并通過簡筆畫和課文內(nèi)容充分理解這兩個詞語的含義;以“小燕子一共幾次飛去菜園？有什么發(fā)現(xiàn)”這個統(tǒng)領(lǐng)全課的問題切入，理解課文內(nèi)容，落實(shí)詞語理解、朗讀訓(xùn)練、故事復(fù)述。教學(xué)中，教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評價(jià)機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法鑒別自己或別人的思維及練習(xí)。評價(jià)過程使學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識，拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生練習(xí)時(shí)的錯誤，切實(shí)提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、合作伙伴研討建議：閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)深度學(xué)習(xí)

有興趣才有求知的欲望，才有可能培養(yǎng)他們的才氣和靈性?！芭d趣”是最好的老師，是自覺學(xué)習(xí)語文的不竭動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)的最高境界，也是深度學(xué)習(xí)的源泉。在第二次教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，不斷設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生全身心積極參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)打好語文基礎(chǔ)

教育家葉圣陶先生說過，語文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是具備語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。其實(shí)，良好的習(xí)慣無非就是字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作文要認(rèn)認(rèn)真真地做。就拿寫字來說，教學(xué)生寫好漢字，是漢語言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。語文學(xué)習(xí)講究咬文嚼字，學(xué)科本身就具有工具性的一面。學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的首要問題是學(xué)好語言文字，如果語言文字沒有掌握好，就無法與人溝通交流，無法準(zhǔn)確地表情達(dá)意。教師要以課文為依托，教學(xué)生字新詞，隨文講解詞語，這就是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在第二次教學(xué)中，執(zhí)教者將“閱讀、思考、表達(dá)”的語文能力訓(xùn)練貫穿始終。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展和自我完善

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)在尊重學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，要求評價(jià)對象多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體多元化。第二次教學(xué)實(shí)踐很好地體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，有教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)之間互評等形式，這樣的評價(jià)比較全面，而學(xué)生的自我評價(jià)尤為重要，客觀公正的評價(jià)會促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高行為養(yǎng)成的效率，加快技能習(xí)得速度，提高知識掌握水平。

因此，要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感、自信心、自我認(rèn)識能力和自我反省意識中，使孩子的個性得到張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行的綜合發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升職初小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以海城區(qū)語文名師工作室為例（課題編號：2017C108）”的研究成果，結(jié)題號：2018-444。

作者簡介：

羅德鳳（1971— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，從教30年，先后獲全國優(yōu)秀教師、廣西特級教師、自治區(qū)優(yōu)秀教師及優(yōu)秀德育教師等榮譽(yù)稱號，被聘為廣西小學(xué)語文學(xué)科中心組成員、“國培、區(qū)培計(jì)劃”項(xiàng)目授課專家。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。

郭濱（1973— ），女，廣西北海人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，海城區(qū)“名師領(lǐng)跑工程”成員，曾獲廣西優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。

何麗斯（1990— ），女，廣西北海人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，二級教師，曾獲北海市海城區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合賽課一等獎。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 楊 春）