一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法之我見(jiàn)

林家莉

【摘要】本文論述部編版語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略，提出通過(guò)生活情境識(shí)字、游戲識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字、抓字形特點(diǎn)識(shí)字等多種方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生識(shí)字的能力，鞏固識(shí)字教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0108-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)提出以下建議：識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的多樣性和直觀性提出了明確的要求，這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注識(shí)字教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更輕松的氛圍。筆者結(jié)合部編版語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)識(shí)字教學(xué)方法的理解與運(yùn)用。

一、生活情境識(shí)字

教育家陶行知提出生活教育三大原理：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。在生活情境中識(shí)字，正是引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，在識(shí)字的同時(shí)將新認(rèn)識(shí)的漢字運(yùn)用于生活情境之中，加深學(xué)生對(duì)漢字意義的了解，明白漢字所表達(dá)的含義、使用情境，將簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。生活情境識(shí)字方法，正是新課標(biāo)在教學(xué)建議所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。教師常常利用組詞、說(shuō)一句話、回憶校園文化和班級(jí)文化、說(shuō)事物名稱等與生活相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。部編版教材在單元“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”的“識(shí)字加油站”，為生活情景識(shí)字提供較多平臺(tái)，如課程表、稱呼、職業(yè)、天氣等。如一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》的“識(shí)字加油站”教材，列舉四組工作場(chǎng)所及對(duì)應(yīng)職業(yè)，在學(xué)生理解課文安排后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶父母或親人從事的工作，從而說(shuō)出生活中其他的場(chǎng)所名稱及相關(guān)職業(yè)。如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“飯店——廚師”“警局——警察”，這樣學(xué)生就從職業(yè)當(dāng)中認(rèn)識(shí)更多的生字，激發(fā)學(xué)生從關(guān)注社會(huì)職業(yè)獲取知識(shí)的愿望。

在一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《姓氏歌》中，依據(jù)課文對(duì)姓氏的介紹方式，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我介紹的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的形式介紹自己的姓氏，讓學(xué)生從形式結(jié)構(gòu)介紹自己“你姓什么——我姓徐——什么徐——雙人徐”，或者引導(dǎo)學(xué)生用組詞的方式介紹自己“你姓什么——我姓熊——什么熊——熊貓的熊”。這樣學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中由課本引入常見(jiàn)的日常生活，拓寬學(xué)生識(shí)字范圍，將識(shí)字活動(dòng)從課堂教學(xué)延伸至生活之中。同時(shí)，這種介紹形式也給予學(xué)生充分關(guān)注，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得自信心。

部編版語(yǔ)文教材為學(xué)生提供相當(dāng)多適用于生活情景識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，為開(kāi)展豐富有趣的識(shí)字教學(xué)提供豐富的資源，值得教師積極探索深入挖掘，將教材中提供的生活材料轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，最終把生活材料變成教材資源，生活即教育。

二、游戲識(shí)字

游戲識(shí)字是指將游戲活動(dòng)運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，以游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，在愉悅的情感狀態(tài)中，游戲能使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。常用的游戲識(shí)字法有“送生字寶寶回家”，筆者常在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用“送生字寶寶回家”的形式，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置游戲識(shí)字環(huán)節(jié)，并結(jié)合課文內(nèi)容為游戲命名。教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》時(shí)，筆者利用PPT設(shè)置一個(gè)“撿樹(shù)葉”的游戲，把生字放置在樹(shù)葉圖形上，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)產(chǎn)生生字與樹(shù)葉一起飄落的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生用最快的速度說(shuō)出“飄落”下來(lái)的生字，學(xué)生們熱情高漲、踴躍搶答，既在游戲中識(shí)記生字，又理解課文句子“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”含義。又如在一年級(jí)上冊(cè)課文《項(xiàng)鏈》中，筆者將識(shí)字游戲設(shè)置成為“串項(xiàng)鏈”：把字卡裁剪成腳印的形狀，隨機(jī)抽取一張卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，再把字卡依照項(xiàng)鏈的形狀貼在白板上，當(dāng)所有字卡認(rèn)讀完成后，一個(gè)項(xiàng)鏈形狀的字卡串就呈現(xiàn)在白板上，學(xué)生完成了生字識(shí)記，又從中理解了課文“項(xiàng)鏈”含義。游戲識(shí)字適合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生興奮的神經(jīng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)寓教于樂(lè)。學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同參與游戲識(shí)字活動(dòng)中，這樣更容易在游戲活動(dòng)中識(shí)記生字。

三、動(dòng)作識(shí)字

動(dòng)作識(shí)字是指在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)漢字的含義，通過(guò)做出動(dòng)作或者要求學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。動(dòng)作演示適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的心理特征，不僅能使孩子理解字義，也能輔助學(xué)生記住字形。學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作表達(dá)對(duì)漢字的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《操場(chǎng)上》，本課中的生字與動(dòng)作相關(guān)，如打、拔、拍、跳、跑、踢。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者先做出一個(gè)拍東西的動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜字，再鼓勵(lì)學(xué)生想一想還有哪些動(dòng)作和“拍”有關(guān)。課文列舉一組關(guān)于手上動(dòng)作的動(dòng)詞、一組關(guān)于足部動(dòng)作的動(dòng)詞，在完成課文內(nèi)容后對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如提問(wèn)學(xué)生：“除了這些動(dòng)作，我們的小手還會(huì)做什么動(dòng)作呢？”筆者先做出一個(gè)手部動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生，如搖搖手，學(xué)生找到方法后更容易開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)。學(xué)生不僅在動(dòng)作識(shí)字中理解單個(gè)動(dòng)詞的含義，也加深對(duì)這個(gè)字的理解，記憶更深刻。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)于一些字，有的學(xué)生能做出動(dòng)作，但無(wú)法正確讀音，這是由于沒(méi)有將字形與字音相聯(lián)系，教師可以增補(bǔ)一個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)：一名學(xué)生先做動(dòng)作，另一名學(xué)生再看動(dòng)作揭字卡，最后動(dòng)作發(fā)出的學(xué)生進(jìn)行字卡正誤判斷。如在動(dòng)詞較多的課文《小猴子下山》的教學(xué)中，就可以加入這一互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)“動(dòng)作—選字—判斷”完成生字字形與字音的強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于區(qū)分較明顯的動(dòng)詞，教師可以采用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行教學(xué)，而有些動(dòng)作則相似度較高，學(xué)生進(jìn)行精細(xì)區(qū)分存在一定的困難，對(duì)于這種情況，教師則需要在做動(dòng)作識(shí)字的基礎(chǔ)上，對(duì)相似動(dòng)作進(jìn)行字形區(qū)分。動(dòng)作識(shí)字符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的心理特征，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、抓字形特點(diǎn)識(shí)字

抓字形特點(diǎn)識(shí)字是指在進(jìn)行生字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)形近、音近的字進(jìn)行辨別，抓住異同點(diǎn)巧記、活記。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面入手，一是對(duì)生字字音進(jìn)行比較，二是對(duì)生字字形進(jìn)行比較，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與之前學(xué)習(xí)過(guò)的生字的相同之處與不同之處，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié)運(yùn)用。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《小青蛙》有生字“睛、情、晴、清、請(qǐng)”，他們是帶有“青”字音相近的形近字，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出這些字的相同之處，如右邊都是“青”，讀音和“qing”相似，以此為基礎(chǔ)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解生字的不同之處，如“晴”左邊是“日”字旁，說(shuō)明和太陽(yáng)有關(guān)，這種類型的字叫做形聲字。這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)生字，更學(xué)會(huì)理解漢字的造字含義，獲得理解區(qū)分漢字的能力。

又如一年級(jí)下冊(cè)教材《語(yǔ)文園地八》出現(xiàn)三組形聲字，一組是與獸相關(guān)的反犬旁，一組是與禽相關(guān)的鳥(niǎo)字旁，一組是與蟲(chóng)子有關(guān)的蟲(chóng)子旁。這是抓住了漢字中形聲字形旁表意的特點(diǎn)，歸類總結(jié)同類漢字，教師可以發(fā)揮抓字形特點(diǎn)識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極說(shuō)出更多相同部首的漢字，如提問(wèn)學(xué)生還知道哪些和蟲(chóng)子有關(guān)的漢字，進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)與同學(xué)間自主討論對(duì)形聲字進(jìn)行歸類總結(jié)，找出教材所提示的形聲字，以及更多有相同字形特點(diǎn)的漢字。

識(shí)字是一門(mén)特別的藝術(shù)，方法多種多樣，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注日常識(shí)字的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 楊 春）