從課文范文中指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫(xiě)

【摘要】本文論述細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，提出在課文教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、習(xí)作講評(píng)中指導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)描寫(xiě) 課文范例 習(xí)作教學(xué) 習(xí)作講評(píng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0059-02

從今年秋季期開(kāi)始全國(guó)推行使用部編版教材，很多教師覺(jué)得小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的難度更大。但筆者始終相信依綱靠本，就地取材，從課文范文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作是一條較好的途徑。名師何捷在2019年春季廣西中小學(xué)作文教學(xué)骨干教師培訓(xùn)班做專(zhuān)題講座中，就提出“不讀文本，難以寫(xiě)作”的論點(diǎn)，希望教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生盡量選用教材語(yǔ)言，從樣本中抽樣的能力。通過(guò)多次與“從高年級(jí)課文教學(xué)中深挖學(xué)生習(xí)作范例的研究”課題組的教師交流研討，筆者認(rèn)識(shí)到很多學(xué)生在作文中缺少的不是把某件事寫(xiě)完整的能力，而是缺少描寫(xiě)細(xì)節(jié)的能力。

一、對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是在寫(xiě)作時(shí)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、外貌以及自然環(huán)境、場(chǎng)面描寫(xiě)等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫(xiě)。細(xì)節(jié)就是細(xì)小的情節(jié)，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句話(huà)、一次心理活動(dòng)等，都可以成為文章的細(xì)節(jié)。一篇文章，恰到好處地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。細(xì)節(jié)要盡量典型，富有表現(xiàn)力，能起到以小見(jiàn)大的作用。細(xì)節(jié)還要新穎獨(dú)特、有生命力。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》的開(kāi)頭寫(xiě)的是：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜?！蔽恼乱婚_(kāi)頭就向讀者介紹故事發(fā)生的時(shí)間以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境。在特定的環(huán)境卻發(fā)生這樣出人意料的事情，可見(jiàn)安徒生的構(gòu)思是新穎獨(dú)特的。

二、在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累細(xì)節(jié)描寫(xiě)的途徑

（一）口頭積累

古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。在講課時(shí)教師只有注重課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子或段落，才能讓學(xué)生也重視積累課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。比如，契訶夫的《變色龍》中有兩個(gè)句子：“……葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)，……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”和“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……”一“脫”一“穿”的細(xì)節(jié)，勾勒出這個(gè)狐假虎威、欺下媚上的走狗丑態(tài)。對(duì)于這樣典型的句子，教師應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生邊讀邊想象這個(gè)走狗的見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)，和揣摩“穿”“脫”的精妙之處，然后有感情地朗讀這些重點(diǎn)句子，在理解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦。這樣，課文的句子就會(huì)成為學(xué)生習(xí)作時(shí)有感而發(fā)的真實(shí)素材，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

（二）卡片積累

“好記性不如爛筆頭?！彪S著部編版教材的推行，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了增加閱讀量，拓寬閱讀面的要求。要使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，教師就得花點(diǎn)心思。如筆者制作了一些讀書(shū)卡片，并且做成不同的顏色和形狀，讓學(xué)生用它們做成一個(gè)有聲有色的展示臺(tái)。這樣，就會(huì)促使學(xué)生把課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子抄寫(xiě)在卡片上。在展示期間，筆者還經(jīng)常組織學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，以及體會(huì)到積累的好處。

（三）小抄報(bào)積累

每逢節(jié)日，筆者都組織小抄報(bào)比賽，讓學(xué)生買(mǎi)來(lái)宣紙、畫(huà)筆、顏料等，把課文中有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方全部找出來(lái)。為了能在比賽中獲勝，小組長(zhǎng)們還進(jìn)行了分工，把課文中有環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)還會(huì)畫(huà)上美麗的圖案，然后形成一個(gè)專(zhuān)欄。最后，一組組精彩的小抄報(bào)就誕生了。

（四）本子積累

寫(xiě)作是學(xué)生的語(yǔ)文能力之一，是學(xué)生語(yǔ)文能力的積累和運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。當(dāng)前，大部分學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作仍存畏懼心理，鑒于此，筆者讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)用一個(gè)本子積累課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子。長(zhǎng)年積累，學(xué)生就能收獲很多知識(shí)。如學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文后，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地把細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子“我們急忙把通風(fēng)口打開(kāi)，只見(jiàn)松鼠像粒子彈似的從里頭躥了出來(lái)，跳到了大柜頂上”抄寫(xiě)在本子上。

三、在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握范文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法

課文，是最好的范文，教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，讓它轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五《我的小伙伴》時(shí)，筆者就結(jié)合相關(guān)的課文著重介紹動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等方法，讓學(xué)生通過(guò)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)把小伙伴的特點(diǎn)寫(xiě)得形象逼真;在指導(dǎo)動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，筆者引用《少年閏土》中的動(dòng)作描寫(xiě)：“捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”和“月亮地下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”這兩句話(huà)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住動(dòng)詞“捏”“刺”“輕輕地走”，體會(huì)閏土勇敢機(jī)智的特點(diǎn)。還有《彩色的翅膀》里面也有一段“站長(zhǎng)把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盤(pán)里，送到每一個(gè)戰(zhàn)士跟前。戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲……”讓學(xué)生抓住動(dòng)詞“切”“盛”“送”“捏起”“端詳著”“聞著”“咬著”等動(dòng)詞，體會(huì)戰(zhàn)士們收獲西瓜后喜悅、激動(dòng)、自豪的心情，從而體會(huì)他們對(duì)自己勞動(dòng)成果的珍惜。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)通過(guò)人物動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)人物特點(diǎn)就有所掌握了。

要把文章推向高潮，還需要通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，因?yàn)樾睦砘顒?dòng)的描寫(xiě)更能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。對(duì)此，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：六年級(jí)上冊(cè)課文《窮人》中多處運(yùn)用人物心理描寫(xiě)，如“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好”這句心理描寫(xiě)體現(xiàn)桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。還有《詹天佑》中寫(xiě)的“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，……還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心”這一句話(huà)能體現(xiàn)詹天佑熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和為祖國(guó)爭(zhēng)氣的堅(jiān)定決心，教師可以據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物心理活動(dòng)描寫(xiě)體現(xiàn)人物思想品德的方法。通過(guò)《少年閏土》《窮人》《詹天佑》這三篇課文的寫(xiě)作方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、環(huán)境描寫(xiě)）突出人物特點(diǎn)，然后通過(guò)思維發(fā)散圖打開(kāi)學(xué)生的思路，把《我的小伙伴》的人物特點(diǎn)寫(xiě)具體。

要想文章寫(xiě)得更加生動(dòng)形象，還要注意語(yǔ)言描寫(xiě)。在指導(dǎo)語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，應(yīng)注意提示語(yǔ)的運(yùn)用，如課文《我的伯父魯迅先生》中的一句話(huà)：伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好”中的“摸著胡子，笑了笑”體現(xiàn)伯父那慈愛(ài)寬厚的長(zhǎng)輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)特點(diǎn)?！陡F人》中也有一句：“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？”提示語(yǔ)“搔搔后腦勺”這詞就能體現(xiàn)他正在認(rèn)真考慮，形象具體地說(shuō)明漁夫覺(jué)得問(wèn)題嚴(yán)重。通過(guò)這樣一指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作文原來(lái)是這樣的，并掌握了這一寫(xiě)作方法。

四、在習(xí)作講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生鞏固細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)

習(xí)作講評(píng)指的是學(xué)生作文初稿形成后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些不同形式的交流討論對(duì)作文進(jìn)行修改，以求在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生完善自己的作文。秋季期，在上習(xí)作五《我的小伙伴》習(xí)作講評(píng)課時(shí)，筆者在習(xí)作互評(píng)中提出要求：1.是否通過(guò)一兩件事體現(xiàn)人物特點(diǎn)。（加一顆星）2.用紅筆標(biāo)出動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、外貌、環(huán)境描寫(xiě)的句子，或者是修辭手法、好詞佳句。（每一樣一顆星）3.在組內(nèi)評(píng)選出最好的一篇上來(lái)展示。（加五顆星）

然后，通過(guò)課本中的范文段落指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文。比如，在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)人物如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，筆者引用了課本《一夜的工作》中的一句：“他一句一句地審閱，……有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。”短文通過(guò)動(dòng)詞“審閱”“看”“畫(huà)”“瀏覽”“思索”“想”體現(xiàn)周總理工作認(rèn)真的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)別人的作文時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)我的小伙伴的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的部分，然后思考：是不是仿照上面的方法來(lái)寫(xiě)？如果不是自己應(yīng)該如何改正？很快，學(xué)生就掌握了這種評(píng)價(jià)作文的方法。

接著，給五分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)展示優(yōu)秀作品，并嘗試評(píng)講作文，再選出優(yōu)秀作品在班上展示和點(diǎn)評(píng)。最后，教師總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。在這樣的改、評(píng)、講的過(guò)程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠更加生動(dòng)形象地把握事物特征，使事物描寫(xiě)得更加傳神。沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)會(huì)讓讀者印象深刻，提高文章的可讀性。從課文范文中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以文學(xué)文，在分析課文的同時(shí)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，一舉兩得。

注：本文系梧州市2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“從高年級(jí)課文閱讀教學(xué)中深挖學(xué)生習(xí)作范例的研究”（課題編號(hào)：X2018B006）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林舒（1973— ），女，廣西岑溪人，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。