基于時空觀培養(yǎng)目標下的高中歷史教學探究

董偉

摘??要：時空觀念作為認識和理解歷史知識的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為了高中學生所必備的歷史核心思維。本文基于人教版高中歷史教材，對教師在教學過程中如何開展培養(yǎng)學生時空觀的措施做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷，課程標準的解讀體現(xiàn)了時空觀在歷史學科中的特有屬性，表明了時空觀念是學生學習歷史的必備核心素養(yǎng)，是學習、分析歷史的基礎(chǔ)與前提。

一、更新教育觀念，注重時空觀的培養(yǎng)

教師的教學設(shè)計會受到自身教學理念和課程教學要求，以及教學資源等多方面的影響，這其中最重要的便是教學理念。作為新時代下的教育工作者，教師要根據(jù)時代要求來不斷更新自身的教學理念，結(jié)合新課程標準整合教材及課外內(nèi)容，選擇真正符合學生實際需求的教學內(nèi)容及教學方法，體現(xiàn)歷史學科的時空性特點。例如，在“張居正改革”這一節(jié)知識中，針對改革的歷史影響進行評價，教師可以讓學生分別從短、中、長三個時間維度來結(jié)合時代背景展開評析。從短時間來看，此次改革的目的是解決明代中晚期階段下外交方面的危機，這一點在改革內(nèi)容中體現(xiàn)是十分明顯的。再從中時間段來看，改革所發(fā)生的明清時期正是中國古代歷史君主專制中央集權(quán)強盛的兩個朝代，這也決定了這場改革的命運始終掌握在君主手中，從這一點再去看改革的結(jié)果也就不難理解。最后從長時間角度來看，當時的世界已經(jīng)開始逐漸聯(lián)系為一體，所以這場封建性的改革只能調(diào)節(jié)一時，而不能拯救一世。整個評價過程充分調(diào)動了學生的歷史時空思維，在運用多方教學資源的同時，拓寬了學生的視野。

二、巧用圖例，強化記憶，促進時空觀的形成

歷史地圖、思維導圖、示意圖、時間軸、大事年表等歷史學習工具應(yīng)是教師善于運用且有意展示給學生，引導他們學會運用的。這些具有直觀、形象特點的歷史學習工具一方面可以幫助學生精確地辨析歷史事件發(fā)生時的時間、空間線索，另一方面還可以強化理解和記憶一些歷史時空概念知識。例如，“歐盟成立”這一概念，教師可以讓學生根據(jù)教材中給出的歐盟成員國，在一張空白的地圖上進行標注，要體現(xiàn)出各國加入歐盟的先后順序。學生在填圖的同時也會對歐盟的動態(tài)發(fā)展過程形成一個清晰的認識，并理解歐盟各國在空間上的分布特征。再如，“甲午戰(zhàn)爭”這一概念，教師在教學過程中可以先為學生講解第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略圖，從大屏幕上讓學生了解到清政府其實以為日軍會以京津地區(qū)作為主戰(zhàn)場，這才有之后直隸地區(qū)作戰(zhàn)指揮部署出現(xiàn)的失誤。歷史教學必須要讓學生在學習過程中對歷史事件從頭到尾做到知其然而且知其所以然，也就是新課標中所提到的分析歷史時間，要把握特定時間與空間之間的聯(lián)系。

三、運用史料佐證，培養(yǎng)時空分析能力

歷史是一門注重證據(jù)的實證性學科，對于歷史事件、人物的分析和解釋都需要建立在史料實證的基礎(chǔ)上。因此，教師在教學過程中一定要運用史料來培養(yǎng)學生的時空分析能力。具體地，史料可以集中運用在以下幾個方面，首先是對于一些重要的時空概念和背景的表述，可以通過補充史料和實例的方式來幫助學生建立清晰的時空觀。如介紹天干地支幾年、公元紀年、朝代等時間術(shù)語，教師需要通過舉例換算來讓學生了解并掌握這些概念的實際意義。再如，教材中經(jīng)常提到鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，那么近代社會與古代社會的區(qū)別在哪里？這就需要學生對一些史論材料和數(shù)據(jù)材料進行補充，來幫助學生理解“近代”的內(nèi)涵。其次，歷史事件的發(fā)生都有其特定的時空條件，脫離時空的歷史是不存在的。因此對歷史的解釋和評價也都需要建立在時空因素之上。為了幫助學生形成這種時空思維，教師需要引導學生通過探究史料來理解和認同歷史。例如，在“從‘戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到‘斯大林模式”中應(yīng)該如何引導學生理解“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”中的非常措施？這就需要教師通過史料來反映新生的蘇維埃政權(quán)在當時所面臨的困境，以及又是如何解決這些困難的。

四、挖掘隱性知識，強化時空意識

教學設(shè)計不僅需要教師考慮到對教材資源的補充，還要充分發(fā)揮教材本身的全部作用，挖掘其中的隱性資源，將其發(fā)揮到極致。例如，在中國古代史的單元導讀板塊中，本單元的教學主線是引導學生學會高度概括時序信息，那么教師就可將夏、商、西、周所對應(yīng)的幾個政治制度讓學生繪制成表格，建立起直觀的思維導圖。這樣一來，在之后的復習時就可以很快地通過之前建立的時序線索來完成對本單元的回顧和梳理。再如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，本課涉及到了“歷史縱橫”素養(yǎng)類的知識內(nèi)容，因此教師除了要讓學生充分把握英國建立君主立憲制時的大背景以外，還需要對其他國家在近代民主制度、思想、文化等各方面的發(fā)展有一個透徹的了解。

培養(yǎng)學生的時空觀念必須要立足于歷史史實，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實生活，從而使學生形成運用時空觀念分析實際問題的能力。

綜上所述，歷史教學不僅要傳授給學生歷史知識，更要培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)。時空觀念作為歷史學習的基礎(chǔ)以及歷史學科中的核心思維，理應(yīng)立足于日常的課堂教學中，根據(jù)教材資源切實激發(fā)學生建構(gòu)時空觀的主動性與積極性。

參考文獻：

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