小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)策略

吳紹波

摘??要：毋庸置疑，在新時期的教育背景下，新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際要求不斷提高。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，除了學(xué)生的知識掌握程度之外，新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的情感態(tài)度。基于此，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中組織開展體驗(yàn)式教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)策略

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，主要是指在全面了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用恰當(dāng)?shù)姆绞皆诮虒W(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)或者還原，從而使學(xué)生在親歷知識的過程中提高知識掌握的熟練程度，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的教學(xué)模式。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，體驗(yàn)式教學(xué)法是一種十分適用于小學(xué)語文的教學(xué)模式。為此，教師應(yīng)對體驗(yàn)式教學(xué)法的理念有更加恰當(dāng)?shù)慕庾x，并將其理念滲透于小學(xué)語文教學(xué)中，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。唯有如此，才能為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造必要的前提條件。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。而在小學(xué)階段，學(xué)生一個十分明顯的特點(diǎn)就是邏輯思維能力與理解能力的發(fā)展尚未完善。所以在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該有意識地采用能夠調(diào)動學(xué)生情感態(tài)度的教學(xué)手段。為了達(dá)到這一要求，教師可以嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境，增加教學(xué)過程的趣味性，并且改變比較單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化。

以《大自然的聲音》為例，這篇課文主要從水、風(fēng)、動物等幾個方面描寫了大自然的聲音。盡管課文中融入很多熟悉生動、形象鮮活的語句，并且采用了人格化的寫作方法。但是對于這一年齡段的學(xué)生來說，這些內(nèi)容仍然顯得有些抽象。于是，我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，而是利用多媒體對這篇課文中的內(nèi)容進(jìn)行了直觀的呈現(xiàn)。首先，我利用多媒體的音頻播放功能，給學(xué)生播放了課文中提到的幾種聲音。通過這種方式，使學(xué)生對大自然中這些美妙的聲音有了直觀的體會。然后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，除了這些聲音之外，你們還聽到過大自然中的哪些聲音呢？”接著，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生紛紛進(jìn)行了發(fā)言。最終，通過這種方式，不但使學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容有了初步的理解，而且使學(xué)生獲得了比較形象直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，在體驗(yàn)式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。

二、組織合作交流，強(qiáng)化體驗(yàn)效果

需要指出的是，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)同樣是體驗(yàn)式教學(xué)中的一種具體方式。因?yàn)槔眠@種學(xué)習(xí)模式，可以在課堂中構(gòu)建一種十分活躍的課堂氛圍，這對于學(xué)生情感體驗(yàn)的優(yōu)化來說同樣是十分重要的。為此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一些知識探索活動。同時，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題。這樣一來，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的發(fā)揮，而且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

如：教學(xué)《剃頭大師》這篇課文時，我組織學(xué)生以小組為單位對這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行了深入探索。而為了對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，我設(shè)計(jì)了以下引導(dǎo)性的問題：（1）“剃頭大師”和“害人精”指的是誰？剃頭大師是怎樣剃頭的？（2）為什么小沙不受理發(fā)店的歡迎呢？為什么小沙這樣害怕剃頭呢？（3）“我”和老師傅分別是怎樣的給小沙剃頭的？小沙的感受分別是怎樣的？（4）為什么“我”認(rèn)為世界上沒有顧客比小沙更優(yōu)秀？（5）通過這篇課文，你獲得了怎樣的感悟？接著，學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了相互之間的討論與交流。最終，在不同想法的討論與交流中，大部分學(xué)生都對這篇課文的內(nèi)容有了較為全面的理解，從而使學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了優(yōu)化。

三、注重語文實(shí)踐，延伸體驗(yàn)范圍

相對于單一的以文本為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，語文實(shí)踐無疑是一種更加符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略。為此，教師應(yīng)該及時組織學(xué)生進(jìn)行一些豐富多樣的語文實(shí)踐活動。這樣既可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也可以深化學(xué)生的知識理解。

如：《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的寫景散文，文中用口語化的語言，對火燒云這種天氣現(xiàn)象進(jìn)行了生動的描寫。從具體內(nèi)容來看，整篇文章娓娓道來，而這種語言風(fēng)格十分符合學(xué)生的語言表達(dá)特點(diǎn)。于是，完成課文教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次課外觀察活動，學(xué)生需要對生活中自己比較喜歡的一種景物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，抓住景物的特點(diǎn)，然后仿照課內(nèi)學(xué)習(xí)的寫作語言對這種景物進(jìn)行描寫。最終，通過這種方式，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來，從而強(qiáng)化了本節(jié)課的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對體驗(yàn)式教學(xué)模式給予充分的重視，并根據(jù)其要求實(shí)施更加具有針對性的教學(xué)策略。唯有如此，才能更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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