回歸教材內(nèi)容，提升小學生語文作文水平

田紅偉

摘??要：小學階段的語文知識教學，需要教師注重對學生語言能力的培養(yǎng)。為了能夠切實幫助小學生打牢語文知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合學生日常學習的教材知識，設(shè)計相關(guān)的教學內(nèi)容和策略，使之能夠切實提升學生的語文知識水平。故而，教師在經(jīng)過長期的教學探究分析后，決定采用“回歸教材內(nèi)容”的方式進行教學指導(dǎo)，以此教導(dǎo)學生進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練學習，從而使學生能夠打牢知識基礎(chǔ)，提升語文作文的創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：回歸;教材內(nèi)容;提升;小學生;作文水平

在教師教授學生學習小學階段的作文知識時，需要從學生的作文學習實際出發(fā)，設(shè)計對應(yīng)的教學內(nèi)容，用以有效提升學生的綜合創(chuàng)作水平。教師在指導(dǎo)學生學習小學語文知識時，需要從以下角度進行相應(yīng)的寫作能力提升。教師應(yīng)重視采用詩詞知識的引導(dǎo)，以此積累大量的寫作知識素材。同時，教師還可為學生們拓展和語文教材知識相關(guān)的典故知識內(nèi)容，使學生能夠在創(chuàng)作文章時，能夠延伸寫作范圍。此外，教師還可指導(dǎo)學生按照教材內(nèi)容，進行有效的續(xù)寫，從而有效提升學生的語文寫作綜合能力。

一、重視詩詞教學，積累寫作知識要點

小學生在學習寫作知識期間，教師應(yīng)為學生打牢寫作的基礎(chǔ)知識，使學生能夠理解其中的知識內(nèi)涵，切實提升學生的語文作文知識應(yīng)用內(nèi)涵。在教師對現(xiàn)階段的學習內(nèi)容進行分析后，決定結(jié)合學生所學的詩詞知識內(nèi)容，進行相關(guān)的知識拓展和教學，使之能夠成為現(xiàn)階段學生學習的基礎(chǔ)。所以教師在指導(dǎo)學生學習基礎(chǔ)性的詩詞知識時，就可為學生進行深入透徹的知識講解，使學生能夠切實理解其中的知識內(nèi)涵。從作者的生平經(jīng)歷到相關(guān)的修辭知識和用典狀況等。通過教師為學生講解詩詞知識的相關(guān)內(nèi)容，使學生能夠積累大量的寫作知識。待到學生實際進行寫作訓(xùn)練時，能夠使自己的作文內(nèi)涵豐富，具有說服力。

例如，教師在指導(dǎo)學生學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，就可為學生們講解本詩的相關(guān)知識，并為學生們拓展和黃鶴樓相關(guān)的知識內(nèi)容，其中包括崔顥的《黃鶴樓》以及李白在聽聞崔顥的這一名篇之后有感而發(fā)的“眼前有景道不出，崔顥有詩在前頭”。教師通過為學生展示相關(guān)的經(jīng)典詩詞知識內(nèi)容，使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識內(nèi)容有深刻的學習印象。而后，教師為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，要求學生在實際寫作的過程中能夠進行相應(yīng)的知識應(yīng)用，從而使學生的語文寫作水平獲得有效且穩(wěn)定的提升。

二、拓展典故知識，延伸創(chuàng)作應(yīng)用范圍

對于小學階段的學生而言，在完成教師設(shè)計的寫作任務(wù)過程中，最大的難題就是學生自身相關(guān)的寫作素材知識積累不足。所以，教師在指導(dǎo)學生學習相關(guān)教材內(nèi)容時，需要結(jié)合實際的教學知識，為學生拓展相關(guān)的典故知識，用以有效拓寬學生的思想認知范圍，從而使學生的語言表達更為深刻。教師采用這樣的典故知識教學引導(dǎo)，能夠使學生發(fā)現(xiàn)進行作文創(chuàng)作時，應(yīng)當充分了解典故知識的核心要義。學生能夠在此知識基礎(chǔ)上，進行具有針對性寫作訓(xùn)練，最終可以切實提升自己的寫作認知水平。

例如，教師指導(dǎo)學生學習《盤古開天地》的知識時，可以依照此典故，進行相關(guān)的典故知識拓展。教師為學生們講解同樣出自《山海經(jīng)》中的《女媧補天》和《夸父逐日》等故事內(nèi)容，使學生能夠明白相關(guān)典故中的知識思想深度。其中包括人類不斷抗爭，為自己開辟生存空間的不懈奮斗過程，還有教育人們應(yīng)當勇于追求自己的奮斗目標，并為此不斷登攀的勇敢之心。教師通過基于教材內(nèi)容的典故知識內(nèi)容延伸，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作學習過程中，對于相應(yīng)積極思想認知的有效應(yīng)用方向。也正是教師為學生們引入大量的典故知識，并為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的闡釋內(nèi)容，使學生能夠切實提升自己的寫作水平，并全面提升學生對于寫作內(nèi)容的積極思想認知。

三、結(jié)合教材故事，指導(dǎo)學生進行續(xù)寫

教師在指導(dǎo)學生們學習寫作知識時，應(yīng)當不斷提升學生的語文寫作能力。所以，教師在經(jīng)過系統(tǒng)性的教學分析之后，決定采用課文續(xù)寫的方式進行相應(yīng)的寫作教學。在教師看來，學生們在學習相關(guān)課文內(nèi)容時，對于其中的知識內(nèi)容有深刻的認知和理解，并且原課文的水平相對較高，學生以此為基礎(chǔ)進行相關(guān)的寫作內(nèi)容分析，需要和課文內(nèi)容想匹配，并能夠做到和教材文章相關(guān)聯(lián)。所以，教師指導(dǎo)學生進行相關(guān)的教材內(nèi)容續(xù)寫，最終可以有效提升學生的語文寫作水平。

例如，教師指導(dǎo)學生們學習經(jīng)典文章《金色的魚鉤》時，就可指導(dǎo)學生進行相關(guān)文章的續(xù)寫訓(xùn)練。通過教師對課文情感的深入分析和講解，使學生能被課文中的情感所深深感動，從而切實提升學生自己的創(chuàng)作欲望。此時，教師引導(dǎo)學生進行續(xù)寫訓(xùn)練，使學生的情感得到宣泄，并保持一脈相承的情感影響，從而使得學生的續(xù)寫內(nèi)容兼顧通順性和情感性，有效提升學生的語文知識水平。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學生學習語文作文知識時，應(yīng)當回歸教材內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的教學方法和策略，用以幫助學生有效提升其作文水平。

參考文獻：

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