技工院校電力拖動課堂教學(xué)實效性的探討

馬迪

摘要：課堂教學(xué)實效性的探究與實踐，關(guān)乎每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，決定著學(xué)生技能的習(xí)得，更有利于進(jìn)一步推動技工院校教學(xué)改革的發(fā)展。本文從四個方面，探討了提高技工院校電力拖動課堂教學(xué)實效性的具體措施，希望這些觀點能夠有效促進(jìn)電力拖動課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，推動技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

關(guān)鍵詞：技工院校;電力拖動;實效性

引言

電力拖動課程是技工院校電氣類專業(yè)的核心課程，集理論性和實踐性于一體，是滿足崗位需求的必備技能。教學(xué)中要注重將電力拖動基礎(chǔ)知識和基本技能與生產(chǎn)實際相統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體性作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，營造活躍、開放的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、注重教師教研，適當(dāng)重組教材

現(xiàn)階段技工院校電力拖動課程大多采用勞動出版社的第五版《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教材。該教材編寫內(nèi)容豐富，難度適中。但電力拖動課程具有較高的專業(yè)技術(shù)門檻，很多學(xué)生在實際生活中沒有接觸過電力拖動的相關(guān)知識，缺乏對電氣元件及線路的感性認(rèn)識。如果在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，極易觸發(fā)學(xué)生的抵制和逆反心理，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且常用低壓電器相關(guān)知識與技能訓(xùn)練在章節(jié)設(shè)置和連續(xù)性上有較大時差，往往學(xué)生在用到相關(guān)元件時要重新復(fù)習(xí)。因而，在教學(xué)過程中，技工院校的教師要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特征充分發(fā)掘教材，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容和順序，保證學(xué)生趁熱趁熱打鐵，學(xué)完即做，從而強(qiáng)化技藝。同時，教師還要控制理論講解和學(xué)生操作的時間配比和組合形式。在保證學(xué)生注意力集中的10～15分鐘內(nèi)講解原理、結(jié)構(gòu)、操作要點等內(nèi)容。突出學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決、消化問題。例如，講解低壓開關(guān)的基礎(chǔ)知識后即可完成異步電動機(jī)的手動正轉(zhuǎn)控制線路課題。

二、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)求知欲

生動有趣、富有新意或懸念重重的情境會讓學(xué)生在最短的時間主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生掌握知識和技能，使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥抽象的知識變得生動形象。課堂教學(xué)情境要針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并以學(xué)生為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)出適合年齡心理發(fā)展特點，讓孩子們都饒有興趣，越戰(zhàn)越勇。創(chuàng)設(shè)情境要避免這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個所謂情境，釣魚式引出問題然后就將情境拋在一邊，直接去解決“問題”。情境其表，灌輸其里。例如，在教授“接觸器控制正反轉(zhuǎn)”課題時從學(xué)生角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。具體為：小李同學(xué)是我校三年級頂崗實習(xí)的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)安排小李給排風(fēng)設(shè)備接電源，但送電后，排風(fēng)的風(fēng)機(jī)不但不排風(fēng)反而往里送風(fēng)，造成焊接車間無法正常生產(chǎn)。請學(xué)生們幫忙解決此問題。情境中以學(xué)生的崗位需求為切入點，設(shè)置與學(xué)生工作息息相關(guān)的身份、情景和問題，切實讓學(xué)生感同身受對號入座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生帶著問題開展本課例的學(xué)習(xí)，最后用習(xí)得的技能解決情境中的問題，整節(jié)課堂前后呼應(yīng)，學(xué)生取得很大的成就感，更有利于技工學(xué)校學(xué)生自信心的提升。

三、加強(qiáng)信息化教學(xué)，提高操作能力

實踐是電力拖動教學(xué)的核心內(nèi)容之一。教師不僅教會學(xué)生掌握各種元器件的基本性能、電氣線路的工作原理以及故障診斷，更要為學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會和平臺。讓學(xué)生從實踐操作中理解和掌握理論知識，才能將學(xué)科知識延伸到崗位技能。教師要格外注重布線安裝的講解，幫助學(xué)生內(nèi)化基本操作規(guī)范，形成良好的實踐操作習(xí)慣。初學(xué)階段，布線是學(xué)生實訓(xùn)的難點。教學(xué)中可采用仿真軟件、動畫演示等信息化教學(xué)手段將布線環(huán)節(jié)細(xì)化，反復(fù)演練，達(dá)到“能看懂圖，找得到點，走得準(zhǔn)線”標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行實訓(xùn)布線。這樣可大大提高學(xué)生布線的速度和準(zhǔn)度，更提高學(xué)生的認(rèn)同感，減少畏難情緒，為后續(xù)課題的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。

以“順序啟動”課題為例，利用“維修電工實訓(xùn)仿真系統(tǒng)”進(jìn)行模擬布線。

學(xué)生根據(jù)原理圖上的閃爍提示進(jìn)布線操作。當(dāng)學(xué)生接線正確，軟件將自動顯示相應(yīng)顏色的導(dǎo)線，連接錯誤不予顯示，并伴有聲音提示;當(dāng)遇到布線困難，可按下“操作提示”按鈕，獲得幫助;當(dāng)找不到元件觸點，可點擊“觸點”提示，獲得放大的元件結(jié)構(gòu)圖;當(dāng)學(xué)生無從下手時，可以點擊“答案”按鈕獲得答案;當(dāng)學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)時，可以按“返回”按鈕重新開始。在仿真系統(tǒng)中，學(xué)生對每個觸點的連接和每條導(dǎo)線的走向進(jìn)行逐一練習(xí)，將難點各個擊破，從而使學(xué)生逐漸掌握整個主電路的布線方法。

四、重視因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

強(qiáng)化控制線路的安裝和調(diào)試能力，能夠有效幫助學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決實際生產(chǎn)中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的活動和反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。從按圖接線到自主設(shè)計，從典型電路檢修到機(jī)床檢修，從實訓(xùn)室實訓(xùn)到學(xué)校工廠的設(shè)備檢修維護(hù)，教師要循序漸進(jìn)不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步提升技能，促進(jìn)不同學(xué)生都得以實現(xiàn)其能力價值。

教師要有目的、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提倡一題多解，探索不同的解決路徑。以“三相異步電動機(jī)星-角啟動”為例，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計電路圖，采用通電延時繼電器和斷電延時繼電器分別設(shè)計控制電路。各小組代表在黑板上畫出相應(yīng)的電路圖，隨后組織其他組學(xué)生不斷進(jìn)行分析和完善，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化、順應(yīng)和平衡。與此同時，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出不同意見時，教師不要立即展開評價，要耐心的進(jìn)行點撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺的對相關(guān)知識點進(jìn)行梳理，使其解決自身的疑惑。在此過程中，教師要充分肯定其質(zhì)疑精神和批判精神，重視其觀點中的閃光點，以學(xué)促教。除此之外，教師還要依據(jù)學(xué)生的個體差異，對班級學(xué)生進(jìn)行隱性分層，布置不同層次的課題作業(yè)，將基礎(chǔ)題目、中等鞏固練習(xí)以及能力拓展課題納入其中，供學(xué)生自由選擇，并鼓勵學(xué)生積極嘗試不同類型的題目，在維護(hù)學(xué)生自尊心的同時，促進(jìn)班級學(xué)生整理實力的提升。

結(jié)論

綜上所述，本課程要遵循“以人為本”教學(xué)理念，強(qiáng)化技工教育的就業(yè)導(dǎo)向，積極開展一體化教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新，張自雷.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的電機(jī)與拖動課程教學(xué)改革探索[[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2018 （07）：86-88.