人教版高中語文古詩詞研討與練習分析探究

胡云

內容摘要：人教版高中語文教科書中的“研討與練習”板塊作為練習系統(tǒng)的重要組成部分，對于學生基礎知識的學習、學習方法的習得、情感態(tài)度的豐富有著非常重要的作用。本文通過對人教版高中語文必修教材中古詩詞研討與練習的分析歸類，并結合古詩詞研討與練習的使用現(xiàn)狀，從教材編者和教師兩方面提出建議。

關鍵詞：人教版 高中語文 古詩詞 研討與練習

一.人教版高中語文（必修）古詩詞研討與練習的概述及分類

本節(jié)主要采用顧黃初和顧振彪的理論，對人教版高中語文必修教材的古詩詞課后研討與練習歸類并分析評價。

（一）研討與練習分類理論簡介

顧黃初、顧振彪在《語文課程與語文教材》中根據(jù)作用來分類，將練習大致分為記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應用性作業(yè)三大類①。

1.記憶性作業(yè)。主要指抄寫、背誦、復述、朗讀等。記憶性作業(yè)分為意義記憶性作業(yè)和機械記憶性作業(yè)兩種，在作業(yè)設計中應以意義記憶性作業(yè)為主，這樣有利于學生學習方法能力的培養(yǎng)。同時，力戒機械記憶性作業(yè)，避免死記硬背。

2.理解性作業(yè)。包括理解語句、理解段落、理解篇章和理解各類語文知識的作業(yè)等。這類作業(yè)讓學生在在感知詞語、句子、篇章，進而理解了文章的思想內容以后，再反過來根據(jù)表達思想內容的需要，回味咀嚼，理解為什么要采用這樣的詞語、句子、篇章來表達。這對提高學生的理解能力極為重要。

3.應用性作業(yè)。主要指動手動口的作業(yè)，小的如造句，大的如作文。這類作業(yè)無論大小，都必須創(chuàng)造條件，使學生能“舉一隅而三隅反”。

（二）古詩詞研討與練習分類

人教版高中語文必修教材中必修二、必修三和必修四選編了古詩詞，包括三個單元，十二篇課文，二十二首詩詞。以顧黃初、顧振彪的分類理論對古詩詞課后研討與練習進行分類統(tǒng)計，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)總題量為102道，分類統(tǒng)計情況如下：

（三）古詩詞研討與練習的現(xiàn)狀分析

1.以理解性作業(yè)為主，注重學生思考問題的能力。從表中可以看出，研討與練習非常注重“理解性作業(yè)”的設置，其占所有練習題的64%?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）中就高中語文課程目標提出五個方面，“思考·領悟”就是一個，可見研討與練習的設置踐行了新課標。例如必修二中的《詩三首》后的研討與練習第一答題的第二小題：“《短歌行》里‘憂字出現(xiàn)很多次，你認為作者‘憂的是什么？”在這里要理解詩歌中的三個“憂”字，就必須分別對前后詩句進行分析理解，第一個“憂”是憂人生苦短，第二個“憂”憂賢才不得，第三個“憂”憂功業(yè)未成。這種對上下文進行分析理解的過程就是培養(yǎng)學生思考問題能力的過程。

2.注重誦讀訓練，積累古詩詞基礎知識。從古詩詞課后研討與練習可以看出，第一大題往往都是“朗讀”或“背誦”全文。這表明誦讀在學習過程中的重要性。學生在讀的過程體會語言美，感受詩人所營造的意境，進而體會思想情感。除了誦讀，還有一類題目不容忽視，即多次出現(xiàn)了對加點字詞進行解釋的題目。這是考查學生對古漢語基礎知識的掌握程度，也是學生積累古詩詞基礎知識的一個過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）指出“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”。要想讀懂古代詩文就必須有一定的古漢語基礎知識，所以這種類型的題目與新課標相吻合。

（四）古詩詞研討與練習使用現(xiàn)狀的影響因素

1.未能依據(jù)學情設置問題。研討與練習是根據(jù)相應的課文而設置的練習題目，但它應不只是關注課文內容，學生也是一個不容忽視的存在。無論是課文還是練習，歸根結底還是為了學生學習而所提供的輔助工具?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）要求學生能夠理解古漢語字、詞、句的意思，能夠背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇，能夠體會古詩詞所表達的思想感情。但實際上，很多練習更注重理論知識的掌握。例如必修二第二單元的《詩經》兩首的研討與練習第三大題：《采薇》前三章采用了重章疊句的手法，結合詩句，說說這種手法有什么特點?！对娊洝肥俏覈钤绲脑姼杩偧?，歷史悠久。而對于剛上高中的學生來說，詩歌內容理解尚艱難，情感也體會不深，此時在讓學生去分析藝術手法則更是難上加難。故而大多數(shù)學生覺得課后研討與練習較難。由于此種因素，學生也逐漸失去對研討與練習的興趣。

2.閱讀量少，功利性強?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）要求：“背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇，學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。”學生對古詩詞閱讀沒有興趣，閱讀量少，基礎知識不夠扎實。而在基礎知識儲備不夠的情況下，讓他們再深入地去分析意象、感悟意境、體會情感就更是難上加難了。從而學生課后研討與練習中關于字、詞、句的翻譯，背誦默寫等機械性的記憶性作業(yè)存在著抵觸心理。除此之外，多數(shù)學生認為研討與練習與考試關系不大，故而不去關注。這是在應試教育下，學生功利性強的最直接表現(xiàn)。

3.課時安排不合理。對于古詩詞后的研討與練習，教師大多數(shù)是持肯定態(tài)度的。他們普遍認為古詩詞后的研討與練習能夠讓學生領會其中的古典文化底蘊，能夠教給學生鑒賞古詩詞的基本方法。但教師在研討與練習這一環(huán)節(jié)中占主導地位，他們完全不會逐題講解。這一方面是由于學校課時安排太過緊湊，教師常常為了趕教學進度而加快速度，忽視研討與練習。另一方面也是教師自己教學安排不夠合理，他們通常把一整堂課的時間全部放在課文講解中，完全沒有空閑講解時間。主要是教師覺得對課文內容講解到位了，研討與練習就迎刃而解了，這樣就節(jié)省了課堂時間。

二.人教版高中語文（必修）古詩詞研討與練習設置的建議

（一）對教材編者的建議

1.練習的設置依據(jù)學情?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）在實施建議中指出：“教科書要適應高中學生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律?！弊鳂I(yè)系統(tǒng)設計應該注重序列性，作業(yè)安排要有計劃、有序列，循序漸進，螺旋上升。②結合第二節(jié)的問卷調查可知，大多數(shù)學生覺得課后研討與練習較難。因此，教材編者在研討與練習設置的時候應充分考慮學生在不同階段對知識掌握的不同程度，以此確定題目設置難度。

2.提供閱讀材料，提高學生學習興趣?，F(xiàn)如今很多高中生對于古詩詞練習完全提不起興趣，這就需要設置一些有關文化知識的材料，引導他們主動去閱讀材料，激發(fā)求知欲和學習興趣。比如可以呈現(xiàn)一些中國古代歷史文化風俗，名人典故等具有趣味性的簡短材料。不僅可以吸引學生的注意力，還可以豐富學生的文化素養(yǎng)，拓寬知識面。例如，必修二的《離騷》，它屬于“楚辭體”，大量采用楚地方言，學生感覺晦澀難懂。這時如果提供一些關于詩人屈原的典故，學生在知人論世的情況下，更有興趣去走進詩人的作品當中。當學生對詩文把握到位時，研討與練習就不難解決了。

（二）對教師的建議

1.注重培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣和習慣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）在課程目標中指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”，“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)”。現(xiàn)如今的高中生課業(yè)繁重，升學壓力大，他們沒有時間和精力去閱讀與考試無關的東西。這就需要教師去加以引導，激發(fā)學生的興趣。古詩詞的課后研討與練習的重組就有利于激發(fā)學生閱讀興趣，例如《詩三首》里選了陶淵明的《歸園田居》（其一），那么以《歸園田居》命名的另外五首詩可以拿來做對比閱讀。采用這種組合，不僅能拓寬學生的閱讀面，而且能激發(fā)學生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成閱讀習慣。

2.注重引導學生自主合作學習。關于古詩詞課后研討與練習的講解，教師占主導地位。而對于研討與練習，它并不是像試卷一樣有標準答案，大多數(shù)都是開放性問題。對于這種題目，不適合教師一味地灌輸知識，而是需要學生發(fā)揮自主探究的精神，通過與同學合作交流的方式來對這些問題進行深入的思考分析。例如必修三《李商隱詩兩首》研討與練習第三大題：從小說到初中，從課內到課外，你讀過李商隱的哪些詩？請以“我所知道的李商隱”為題，寫一篇短文。這道題屬于開放性題目，同學之間如果合作討論交流各自讀過的李商隱的詩，再一起分析探討。這樣不僅可以互相拓寬各自的閱讀面，而且在思想碰撞中加深對李商隱的認識。

古詩詞的學習是踐行《普通高中語文課程標準》（實驗）關于課程的基本理念的重要部分，現(xiàn)如今無論是在教學過程中還是考試中，都能夠發(fā)現(xiàn)古詩詞占有較大的比例，但對于古詩詞后的研討與練習則容易被忽視。本文就以人教版高中語文必修教材中古詩詞的研討與練習作為研究對象，通過分析對教材編者提出練習的設置依據(jù)學情，提供閱讀材料，提高學生學習興趣的建議，對教師提出注重培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣和習慣，注重引導學生自主合作學習的建議。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林庚.唐詩綜論[M].北京：商務印書館，2011.

[3]陳壽.三國志[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2016.

[4]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

注 釋

①顧黃初、顧振彪：《語文課程與語文教材》，社會科學文獻出版社，2001年版，第122—125頁。

②張中原、徐林祥：《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社，2007年版，第84頁。

（作者單位：贛南師范大學）