應(yīng)用型本科大學(xué)語文教學(xué)改革探索

內(nèi)容摘要：應(yīng)用型本科不應(yīng)該忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)，大學(xué)語文是實(shí)施德育的重要平臺(tái)，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的新形勢(shì)，注重線上線下結(jié)合、合理使用案例分析及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，深入挖掘大學(xué)語文的思政元素，才能取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 思政 教學(xué)改革

大學(xué)語文是高等教育階段培養(yǎng)非中文專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的一門基礎(chǔ)課程，該課程承擔(dān)著提高學(xué)生人文素質(zhì)和審美素養(yǎng)的重要功能，是實(shí)施思政教育的良好平臺(tái)，也是對(duì)高校育人根本任務(wù)的具體化與細(xì)化。目前，許多高校在公共課教學(xué)領(lǐng)域廣泛引入慕課資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利，也對(duì)線下授課帶來了極大的挑戰(zhàn)，如何在新形勢(shì)下創(chuàng)新大學(xué)語文的教學(xué)模式，提高大學(xué)語文的教學(xué)效果，是值得探討的問題。

一.應(yīng)用型本科大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多地方高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，正在積極探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型本科教育的首要任務(wù)，這就要求必須以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平。[1]而作為人文素養(yǎng)載體的大學(xué)語文課程，在應(yīng)用型教育目標(biāo)下受到了一定的沖擊。

在許多應(yīng)用型本科院校，都或多或少存在著大學(xué)語文邊緣化的問題，很多專業(yè)囿于學(xué)時(shí)學(xué)分，不開設(shè)或者以慕課完全取代線下課堂的大學(xué)語文。在具體的授課過程中，傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂也存在一些問題，以黃淮學(xué)院為例，比較突出的有兩個(gè)方面：

一是過分依賴教材。我校大學(xué)語文教學(xué)，長(zhǎng)期使用的是徐中玉主編的《大學(xué)語文》，該教材歷經(jīng)修訂，以第八、九版為例，分為十二個(gè)單元。[2]許多老師在授課過程中，按照教材設(shè)置的單元模塊進(jìn)行，沒有充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的差異，教學(xué)缺乏針對(duì)性;

二是教學(xué)脫離實(shí)際，沒有和相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，存在重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，即大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容“高四”化、核心素養(yǎng)培育體系缺乏等。筆者曾就我校大學(xué)語文課堂進(jìn)行調(diào)研，涉及承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的七位老師，專業(yè)領(lǐng)域涵蓋古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)?？傮w來看，這些老師在授課過程中充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，以教材內(nèi)容為中心，在知識(shí)上做了充分的延伸，如講到詞作，會(huì)引申詞的起源與發(fā)展、文體特點(diǎn)等內(nèi)容，比較注重作品賞析的方法，注重一篇、一作的欣賞，但是卻不太關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、書寫能力的培養(yǎng)也比較有限。

針對(duì)以上問題，首先是要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語文課程的價(jià)值及課程開設(shè)的必要性，其次是要對(duì)課程進(jìn)行深度改革，提高課程的教學(xué)效果。

二.大學(xué)語文教學(xué)改革舉措

大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，不僅包括對(duì)文學(xué)閱讀與鑒賞的能力培養(yǎng)，還應(yīng)該包括閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，成為具有一定審美能力的健康主體。對(duì)應(yīng)用型本科高校而言，大學(xué)語文教學(xué)必須滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，注重發(fā)揮大學(xué)語文課程在人文底蘊(yùn)、家國(guó)情懷、公民道德培育上的優(yōu)勢(shì)功能，又要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，培育學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。結(jié)合我校實(shí)際，大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了有益的探索。

（一）線上與線下結(jié)合

慕課的出現(xiàn)，帶來了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的巨大變革，尤其是對(duì)于學(xué)生而言，可以通過慕課平臺(tái)，根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)、選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容，自由獲取學(xué)習(xí)資源，真正地做到了“以學(xué)生為中心”，尊重個(gè)體差異性，突出學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，用慕課完全取代傳統(tǒng)課堂也是不科學(xué)的，利用慕課資源，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，如果缺乏必要的引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，慕課就會(huì)流于“刷課”，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，大學(xué)語文的教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)使用慕課資源，線上線下有機(jī)結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

線上是獲取知識(shí)的主要途徑，線下合理設(shè)置項(xiàng)目，與線上教學(xué)形成有效的補(bǔ)充。教師對(duì)線上選課情況及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，通過對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，筆者在線下設(shè)置了讀書交流、經(jīng)典誦讀、語言應(yīng)用、人物訪談、古文家書等項(xiàng)目。

每一模塊，都對(duì)應(yīng)一定的素質(zhì)能力，如讀書交流環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提升學(xué)生閱讀能力為主，主要是精選中外文學(xué)名著，要求學(xué)生在課外閱讀，設(shè)置交流主題，定期召開讀書交流會(huì);經(jīng)典誦讀主要是通過觀摩、訓(xùn)練，掌握一定的文學(xué)作品朗誦技巧;語言應(yīng)用設(shè)置演講和即興評(píng)論兩個(gè)模塊，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣和訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力為主;人物訪談模塊則以人際溝通和寫作為主等。項(xiàng)目的設(shè)置，既注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作及語言表達(dá)能力，又精選案例，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和對(duì)時(shí)事的關(guān)注。

（二）案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合

在各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，充分發(fā)揮案例教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，才能取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是目前廣泛使用的一種有效教學(xué)方法，在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，恰當(dāng)選擇案例是第一步，要考慮案例選擇是否具有針對(duì)性，是否能夠滿足課程教學(xué)目標(biāo)的要求;在執(zhí)行環(huán)節(jié)，結(jié)合案例進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的分析、討論，最終引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

如在即興評(píng)論項(xiàng)目執(zhí)行過程中，筆者主要設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：1.任務(wù)下達(dá)：課前，要求學(xué)生了解即興評(píng)論，分組進(jìn)行即興評(píng)論電視節(jié)目的搜集工作，并對(duì)其特點(diǎn)給予概括;2.課堂討論：課中，在學(xué)生搜集到的素材中任選一到兩組，通過小組分享、共同討論等，逐步厘清即興評(píng)論的特點(diǎn);3.課堂訓(xùn)練：給出一個(gè)時(shí)事案例，要求學(xué)生進(jìn)行即興評(píng)論，教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)論角度、內(nèi)容、方式等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并組織大家進(jìn)行討論，從即興評(píng)論的角度選擇、語言表達(dá)等方面進(jìn)行深入的分析，幫助大家掌握即興評(píng)論的方法，培養(yǎng)大家的思辨能力。

通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生既掌握了即興評(píng)論的概念內(nèi)涵，也學(xué)習(xí)了基本的方法和技巧，具備了進(jìn)行即興評(píng)論的能力。對(duì)即興評(píng)論素材的選擇也要非常慎重。

在2018年秋季的上課過程中，恰逢發(fā)生了重慶公交墜江事件，筆者以此作為案例讓學(xué)生進(jìn)行即興評(píng)論，不僅極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)了課堂訓(xùn)練的目的，而且對(duì)大家的評(píng)論角度和內(nèi)容進(jìn)行了積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)大家不做網(wǎng)絡(luò)鍵盤俠、理性看待生活，使這次課堂討論，成為每個(gè)人的人生重要一課。

（三）做好與思政教育的融合

2017年12月4日，中共教育部黨組發(fā)布教黨[2017]62號(hào)文件《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出：“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！弊源耍罢n程思政”進(jìn)入了我們的視野。思政不是思政課的專利，但是長(zhǎng)期以來我們對(duì)其他課程的思政教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。大學(xué)語文本身就是一門德育性質(zhì)很強(qiáng)的課程，其不僅包含豐富的理論知識(shí)，而且，文學(xué)作品中也有許多飽含愛國(guó)主義等內(nèi)涵的作品，通過教師的積極引導(dǎo)，對(duì)陶冶當(dāng)代大學(xué)生的愛國(guó)情操、形成健全的人格等，能起到很好的推動(dòng)作用。

如在讀書交流環(huán)節(jié)，我們的閱讀任務(wù)中包括《安娜·卡列尼娜》這部作品，結(jié)合作品內(nèi)容，在其后的交流環(huán)節(jié)，沒有僅僅把重點(diǎn)放在作品的藝術(shù)性上，而是引導(dǎo)學(xué)生從人性的弱點(diǎn)、個(gè)人行為與社會(huì)道德規(guī)范等角度對(duì)作品進(jìn)行深入的討論，從“人性弱點(diǎn)廣泛存在”到“對(duì)待人性弱點(diǎn)的態(tài)度”，再到“道德自律”、“法治的意義”，在對(duì)人物的分析過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)人、理解人，不僅有利于提高個(gè)體的道德自律意識(shí)，而且有助于理解法治建設(shè)的重要性。

（四）加強(qiáng)與地方文化結(jié)合

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》指出，高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。對(duì)地方應(yīng)用型大學(xué)而言，更應(yīng)該立足地方、服務(wù)地方，充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)，“系統(tǒng)梳理區(qū)域文化的發(fā)展背景和發(fā)展歷程，總結(jié)地方傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成果，提煉出既有歷史底蘊(yùn)又體現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)、既有地方特色又體現(xiàn)時(shí)代特征的地方文化精神……促進(jìn)地方文化精神的塑造?！盵3]因此，應(yīng)用型大學(xué)的教育教學(xué)改革必須與地方文化建設(shè)結(jié)合起來。

很多地方應(yīng)用型本科高校，都以本地生源為主，作為人文教育主體的大學(xué)語文課程，與地方文化的融合，既可以在傳承地方文化上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，又可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以黃淮學(xué)院為例，學(xué)校所在地駐馬店，是梁祝文化之鄉(xiāng)，有盤古文化、嫘祖文化等豐富的地方文化資源，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方文化，從地方文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，如在人物訪談模塊，為學(xué)生提供了駐馬店當(dāng)?shù)胤沁z項(xiàng)目及非遺傳承人的信息，一篇篇人物訪談，既鍛煉了學(xué)生的溝通、寫作能力，也對(duì)地方文化的傳播起到了良好的作用，更實(shí)際達(dá)到了削減大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化的目的。

三.大學(xué)語文教學(xué)改革效果

在穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)置，教學(xué)效果日益提高，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.自大學(xué)語文實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革以來，選課人數(shù)快速增長(zhǎng)，為更好地利用大學(xué)語文這一平臺(tái)提供了可能性，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。2.通過課程設(shè)置的朗誦、演講、即興評(píng)論、人物訪談等項(xiàng)目，從觀摩到實(shí)施，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的語言表達(dá)技巧，而且具備了語言表達(dá)的勇氣和良好溝通的能力。這不僅改善了部分同學(xué)的語言面貌，而且會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。3.課程結(jié)束后，在我院舉辦的“我和大學(xué)語文”及“古文家書”的征文比賽中，學(xué)生佳作頻出。寫作成功的秘訣，首先是對(duì)生活的感知、感悟，其次才是技巧，這和課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，以及寫作能力的訓(xùn)練都密不可分。

大學(xué)語文是高校實(shí)施人文素養(yǎng)教育的良好平臺(tái)，只有不斷挖掘課程內(nèi)涵，調(diào)整教學(xué)思路，才能使課程煥發(fā)出應(yīng)有的活力，才能真正發(fā)揮課程的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]郭永勤.應(yīng)用型本科新聞?lì)悓I(yè)文學(xué)課程轉(zhuǎn)型探索與實(shí)踐[J] .黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（8）：65

[2]《大學(xué)語文》第九版分為仁者愛人、和而不同、胸懷天下、浩然正氣、冰雪肝膽、洞明世事、以史為鑒、故園情深、禮贊愛情、關(guān)愛生命、親和自然、詩意人生等十二個(gè)單元（華東師范大學(xué)出版社，2007年版）。

[3]劉鋼鎖.淺談地方高校對(duì)區(qū)域文化的引領(lǐng)作用[J].中國(guó)高校科技，2016，（4）：94

基金項(xiàng)目：2018黃淮學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2018XJGLX0434）;河南省社科規(guī)劃項(xiàng)目（2017-22JH-344）。

（作者介紹：郭永勤，黃淮學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)、民間文學(xué)）