語文教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)構(gòu)想

鄧國姣

內(nèi)容摘要：部編版語文教材作為一版新的教材，其“習(xí)作單元”部分頗具特色。該部分以程序性知識(shí)為主，重在提高寫作實(shí)踐的操作性，增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。五年級(jí)習(xí)作單元是說明文寫作。其所編排的“單元提示”，由兩部分組成，人文主題+語文素養(yǎng)。分點(diǎn)列出，貼切詳明，不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)明確，而且還為學(xué)生指出了寫說明文的重要方法之一：搜集資料。單元中兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》及習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，訓(xùn)練題緊扣單元主題，有利于提升學(xué)生“以讀促寫”的能力。寫作題材靈活多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望?！敖涣髌脚_(tái)”部分為學(xué)生總結(jié)寫作方法，突出指導(dǎo)性與建構(gòu)性，切實(shí)提高學(xué)生表達(dá)能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文教材 搭建支架 用好范例 引領(lǐng)實(shí)踐

寫作是五年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。而部編版語文教材為寫作教學(xué)提供了教學(xué)參考。在這套教材中，每個(gè)習(xí)作單元編排了單元導(dǎo)讀、交流平臺(tái)、習(xí)作例文三個(gè)部分，其中尤為清晰地呈現(xiàn)了“習(xí)作例文”的部分。五年級(jí)教材也不例外?！傲?xí)作例文”注重為學(xué)生搭建寫作臺(tái)階，以多種方式促進(jìn)學(xué)生寫作，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作水平。這對(duì)教師的寫作教學(xué)、學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練都具有重要的意義。

一.搭建寫作支架的程序性知識(shí)

本單元的單元訓(xùn)練重點(diǎn)（語文素養(yǎng)）有兩條：1.閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。2.搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把一事物介紹清楚。在本單元的教材編排末尾，交流平臺(tái)中又指出：1.說明性文章為了把復(fù)雜抽象的事物說得清楚明白，往往會(huì)使用打比方、舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法。2.說明性文章通常抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說明，使我們清楚地了解事物。3.說明性的文章語言風(fēng)格多樣，有的平實(shí)，如《太陽》;有的活潑，如《松鼠》。無論哪種風(fēng)格，都要準(zhǔn)確，清楚，有條理。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要，靈活處理各版塊的內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)本單元之前，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感悟單元訓(xùn)練重點(diǎn)和交流平臺(tái)內(nèi)容，讓學(xué)生明白本單元要學(xué)習(xí)掌握說明文怎么寫？說明文有哪些說明方法？它們的語言有哪些異同點(diǎn)？只有教師做到對(duì)教材的異同點(diǎn)了然于胸，處理起來有的放矢，學(xué)生學(xué)起來才能事半而功倍。

二.用好精讀課文的范例，悟透說明方法

寫作教學(xué)的全程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的全過程。由此，教師應(yīng)該憑借教材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生行文寫作，既要教給學(xué)生一些寫作技巧和方法，又要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，多用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生活躍思維、疏通行文思路，幫助他們獲得“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)?！短枴氛Z言平實(shí)，通俗易懂，作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法從多個(gè)方面介紹了太陽;課文分為兩個(gè)部分：前半部分注重運(yùn)用多種說明方法來說明太陽的三個(gè)特點(diǎn)：離地球遠(yuǎn)，大，溫度高;后半部分注重說明的條理性，來說明太陽與人類的關(guān)系。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，部編版五年級(jí)語文教材也重視突出學(xué)生的主體性。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，可以以學(xué)生為主體，前半部分引導(dǎo)學(xué)生找一找，劃一劃，說一說文中運(yùn)用到的說明方法;各抒己見，查漏補(bǔ)缺。后半部分注重讓學(xué)生說一說太陽與人類到底有哪些密切的關(guān)系。《松鼠》一文語言活潑，描述生動(dòng)，作者抓住松鼠的外形特征、性格特征、行為特征、生活習(xí)性，運(yùn)用了大量的打比方的說明方法，讓我們清楚的了解松鼠的特點(diǎn)。在松鼠搭窩部分的介紹，作者運(yùn)用了先……再……然后……這樣的順序詞，讓表達(dá)有條理。教者在處理這兩篇教材時(shí)，對(duì)兩篇教材的表達(dá)風(fēng)格、使用的說明方法只有做到心中有數(shù)，才能把說明方法讓學(xué)生悟透了。

三.調(diào)整習(xí)作例文順序，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用說明方法

習(xí)作單元的習(xí)作編排分為初試身手和習(xí)作兩個(gè)部分。初試身手有兩個(gè)題目：1.寫電視塔;試著運(yùn)用多種說明方法來說明它的特征;2.將郭沫若的經(jīng)典散文《白鷺》改寫成說明文。《白鷺》和精讀課文《松鼠》很相似，也和“習(xí)作例文”里編排的《鯨》很相似。如果仿寫《松鼠》，則要運(yùn)用大量的打比方，寫成文藝性說明文。仿寫《鯨》《太陽》則寫成科普性說明文。筆者在實(shí)踐中調(diào)整了一下教材順序，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鯨》，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的《太陽》，總結(jié)學(xué)習(xí)到的說明方法，布置學(xué)生搜集大量有關(guān)白鷺的資料，師生在課堂上一起整合，刪除無用的信息，保留有用的信息，圍繞白鷺的外形特征，生活習(xí)性，種類等進(jìn)行寫作，主要訓(xùn)練學(xué)生使用學(xué)到的說明方法，收到頗好的效果。

此外，筆者把習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》和本單元的大作文結(jié)合起來訓(xùn)練?！讹L(fēng)向袋的制作》一文最明顯的特點(diǎn)是提到了寫作的序列詞：第一、第二、第三、第四?！昂鸵酝滩谋容^，現(xiàn)在的編法是有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有‘抓手，比較方便教學(xué)實(shí)施?！惫P者給學(xué)生提供了《不倒翁的制作》視頻，并在課堂上演示了不倒翁的制作過程，讓學(xué)生模仿《風(fēng)向袋的制作》一文，用上寫作序列詞：第一步：制作不倒翁需要哪些材料？第二步：蛋殼怎樣處理才合適？第三步：不倒翁怎樣才能不倒？第四步：怎樣讓做好的不倒翁美觀？做完不倒翁，先口述，再筆述。強(qiáng)調(diào)說明文表達(dá)的條理性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。教師憑借教材，尊重學(xué)生的寫作興趣，注意寫作教學(xué)方面的因材施教，使學(xué)生能有所選擇地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師每次訓(xùn)練突出一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生每次都有所收獲，進(jìn)而能“梯度性”地提升寫作能力。

部編版語文教材作為新教材，蘊(yùn)含著新思想、新理念，契合時(shí)代的需求和學(xué)生的發(fā)展需要，使當(dāng)下的語文課堂教學(xué)有了較為科學(xué)合理的教學(xué)參考。這套新教材的“習(xí)作例文”部分頗具特色，注重為學(xué)生搭建寫作臺(tái)階，從程序性知識(shí)的支架建構(gòu)到緊扣主題的主體依托，再有多樣題材的動(dòng)力助推，多種方式促進(jìn)學(xué)生寫作，切實(shí)幫助學(xué)生提高表達(dá)能力與寫作水平。教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及其發(fā)展需要，科學(xué)合理地使用教材，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其寫作信心，以幫助學(xué)生扎實(shí)地打好初中階段的寫作基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地提升寫作能力和寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.義務(wù)教育教科書《語文》教師教學(xué)用書（五年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016.

（作者單位：湖北省仙桃市大新小學(xué)）