提升語文讀寫一體有效性的方法探討

駱燕華

內(nèi)容摘要：隨著我國小學(xué)語文教育的不斷推進(jìn)，如何將小學(xué)語文教育過程中的閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合在一起，實現(xiàn)小學(xué)中高年級語文教學(xué)讀寫一體化的高效教育模式就成為了現(xiàn)階段我國小學(xué)教育過程中迫在眉睫需要解決的問題之一。本文擬針對現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育過程中讀寫一體化教學(xué)模式開展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而發(fā)掘其中可能存在的不足，同時針對性的提出優(yōu)化教學(xué)模式，以期能夠為后續(xù)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升做出幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 高年級語文 讀寫一體化 有效性

小學(xué)作為學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)語文閱讀和寫作在實際課程開展過程中也承擔(dān)著重要的教學(xué)角色，不僅能夠有效的提升小學(xué)生群體的理解能力，同時還能夠針對小學(xué)生的表達(dá)能力做出完善，進(jìn)而逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，幫助學(xué)生逐漸成長為具備獨立思考能力的“人”[1]。近幾年，隨著我國教育體系的革新，越來越多的新模式被應(yīng)用在了實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅為傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育注入了活力，同時也在很大程度上改善了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中有效性不足的問題，實現(xiàn)了教學(xué)的高效化改革。其中，讀寫一體化教學(xué)模式就是近幾年比較熱門的教學(xué)方式之一，由此，本文著眼于現(xiàn)階段小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)模式的開展進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ξ磥淼男W(xué)語文教學(xué)提升做出幫助。

一.小學(xué)中高年級開展讀寫一體化教學(xué)的重要性

隨著新課標(biāo)體系研究的推進(jìn)，《新課標(biāo)》中指出“教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)同時著眼于學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在根本上突出學(xué)生自身能力的發(fā)展[2]?！庇纱?，在這一時代發(fā)展背景下，針對小學(xué)中高年級的閱讀和寫作課程就成為了現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中重要的組成部分。與此同時，就閱讀和寫作來說，其兩者之間具備十分緊密的關(guān)聯(lián)性，將其二者合而為一不僅能夠有效的提升學(xué)生對于語文知識的理解效率，同時還能夠在根本上彌補傳統(tǒng)語文單一教育過程中所展現(xiàn)的不足，由此，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教育需求的背景下，開展語文讀寫一體化的教學(xué)模式已然成為了未來教育過程中迫在眉睫需要解決的問題之一。

二.現(xiàn)階段小學(xué)中高年級讀寫一體化的開展現(xiàn)狀

在以往的小學(xué)中高年級教育過程中，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)讀、寫教育都出現(xiàn)了很大程度的改觀，越來越多的教育工作者們重視到了在這一教育環(huán)節(jié)“以人為本”教育理念落實的重要性[3]，但是，由于我國開展讀寫一體化融合教學(xué)模式的時間尚短，其中仍舊存在一定的問題：

首先，便是在實際的讀寫一體化教學(xué)過程中仍舊存在比較明顯的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。目前仍舊有很多教師習(xí)慣在開展閱讀理解課程的環(huán)節(jié)，將文章的內(nèi)容、含義掰開了、嚼碎了“喂”給學(xué)生的情況，這種情況不僅令語文閱讀失去了“味道”同時也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為小學(xué)中高年級學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展埋下隱患。例如，在以往的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師會將閱讀的側(cè)重點放置在閱讀理解問題的講解環(huán)節(jié)，而非讓學(xué)生切實的去感受文章，這種“本末倒置”的教學(xué)模式必然會限制實際語文課程開展的有效性。

其次，很多教師在教育的過程中仍舊會過分的重視閱讀、寫作內(nèi)容的邏輯性，進(jìn)而忽視了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。例如，在以往的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師大都會通過為學(xué)生講解范文的方式幫助學(xué)生了解后續(xù)要寫作的內(nèi)容和文章類型，這種“照葫蘆畫瓢”的寫作模式在很大程度上限制了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，造成了實際教育環(huán)節(jié)重知識輕能力的問題[4]。

第三，就目前的小學(xué)中高年級語文教學(xué)來說，很多教師會側(cè)重于將教育的重點放置在學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這種情況的存在，必然致使現(xiàn)階段語文教育無法在根本上貼合素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，從而限制了學(xué)生讀寫能力有效性的提升。

最后，在實際小學(xué)語文讀寫一體化開展的過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然看上去是開展了一體化的教學(xué)模式，但是，在實際閱讀課程開展的40分鐘內(nèi)，學(xué)生大都不會自主的動筆進(jìn)行書寫，不僅不寫批注、不做記錄，同時更無法針對性的提取提綱，這種情況的存在必然會限制實際課程開展過程中讀寫一體化教學(xué)的落實，降低實際小學(xué)中高年級語文讀寫一體化課程的有效性。

三.提升小學(xué)中高年級讀寫一體化有效性的策略

根據(jù)上述研究，本文認(rèn)為，在實際的小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)過程中，如果想要在根本上實現(xiàn)讀寫一體化教育的有效性，就可以從以下幾個方面入手進(jìn)行：

（一）全面落實“學(xué)本位”理念，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展

隨著新課程改革理念的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育理念一次又一次的受到?jīng)_擊，新課改背景下，不僅要求教師針對原有的教學(xué)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時也要求教師在實際課程的設(shè)計、開展環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生群體的實際需求，從而設(shè)計針對性的課程，確保后續(xù)課程開展的有效性。在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中也是如此，教師應(yīng)在課堂開展的前夕，根據(jù)學(xué)生們的實際需求進(jìn)行綜合性的考量，發(fā)掘其個性層面上的差異，根據(jù)其差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時為其后續(xù)的成長打下基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)高年級語文六年級課程《丁香結(jié)》的讀寫一體化教育過程中，這一文章屬于比較典型的“以景寓情”類型的文章，文章通過對城里、城外的丁香花進(jìn)行描述，借此來抒發(fā)作者對于丁香的認(rèn)知，并將作者對于理念、志趣等多方面的理念寄托在描寫丁香的筆觸上，給讀者以不一樣的感受。由此，教師可以著眼于這一課程目標(biāo)入手進(jìn)行相關(guān)讀寫一體化背景下的分層教育。比如，在明確了這一課程的教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)水平的良莠不齊，將學(xué)生進(jìn)行高、中、低三個階段的劃分，并為不同階段的學(xué)生設(shè)置不同的讀寫一體化課程開展目標(biāo)，使其能夠在完成其所在階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時逐步的提升其自身的語文素養(yǎng)。需要注意的是，就這一學(xué)生層次的劃分不應(yīng)是一成不變的，而是應(yīng)及時的隨著學(xué)生能力的變化而隨之變化的，只有這樣才能夠在根本上突出小學(xué)教育過程中“學(xué)本位”的教學(xué)理念，為后續(xù)提升小學(xué)語文課程中的讀寫一體化教育打下夯實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展“讀+寫”模式的綜合歷練

隨著小學(xué)語文教育的發(fā)展，通過語文教育提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平就逐漸成為了現(xiàn)階段教育過程中不可忽視的重點目標(biāo)之一，由此，縱觀以往的小學(xué)語文教學(xué)，本文認(rèn)為這一階段語文教育的核心是幫助學(xué)生們提升對語言理解和表述的能力，所以，著眼于這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)積極的將新模式、新技術(shù)融入到課堂讀寫一體化的教育過程中來，切實的將讀寫一體化的教育理念落實到實際的課程開展過程中去，在根本上實現(xiàn)對學(xué)生“讀+寫”能力的綜合歷練，為其后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級上第一單元習(xí)作內(nèi)容《我的心愛之物》課程的開展過程中，根據(jù)這一單元的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，就這一單元的課文內(nèi)容來說，無論是《白鷺》還是《落花生》、《珍珠鳥》這些文章的主題大都是針對“物”所進(jìn)行的描寫，由此，在實際的讀寫一體化課程開展過程中，教師就可以通過對這一單元課文、寫作手法等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧的方式，幫助學(xué)生們了解到作者對于“物”的描寫方法，在了解了描寫方法的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們針對其日常學(xué)習(xí)、生活中喜歡的、常見的“物”進(jìn)行仿寫的方式，通過閱讀來鍛煉學(xué)生們寫作的能力，繼而通過寫作練筆發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在讀寫一體化學(xué)習(xí)過程中存在的不足，繼而針對性的做改良，從而確保后續(xù)讀寫一體化課程開展的有效性目標(biāo)。

（三）著眼于課本提升學(xué)生對于好詞、佳句的積累，培養(yǎng)讀寫能力

對于小學(xué)語文教育來說，幫助學(xué)生們針對日常生活中的好詞、佳句進(jìn)行積累也是提升學(xué)生閱讀、寫作水平的“捷徑”之一。所以，就這一環(huán)節(jié)來說，本文認(rèn)為教師在開展實際的小學(xué)中高年級讀寫一體化課程開展過程中，就應(yīng)著眼于教材，幫助學(xué)生們有目的的積累、背誦教材中所蘊含的好詞、佳句，豐富學(xué)生們的文學(xué)底蘊，同時在根本上實現(xiàn)課程有效性的提升。

例如，在進(jìn)行小學(xué)部編版語文六年級《夏天里的成長》、《盼》等課程的讀寫一體化教育過程中，教師就可以針對性的引導(dǎo)學(xué)生們針對文章中的好詞、好句進(jìn)行背誦，使其能夠?qū)⒈痴b、積累的好詞佳句有機(jī)的融合在后續(xù)的寫作過程中的同時實現(xiàn)提升讀寫一體化教學(xué)有效性的目標(biāo)。與此同時，在進(jìn)行古詩《浪淘沙》、《江南春》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)通過幫助學(xué)生在理解詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。

四.結(jié)語

綜上所述，隨著我國小學(xué)語文教育的推進(jìn)，閱讀和寫作作為小學(xué)語文教育過程中最為重要的組成部分，將其兩者有機(jī)的融合在一起，從而實現(xiàn)提升小學(xué)語文教學(xué)效率的目標(biāo)就成為了現(xiàn)階段小學(xué)教育過程中人們關(guān)注的重點。由此，本文認(rèn)為在實際的教育環(huán)節(jié)可以通過著眼學(xué)生需求、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式來增強其二者融合的有效性，進(jìn)而為后續(xù)的小學(xué)語文讀寫一體化有效性提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇軍.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)讀寫一體策略研究[J].課程教育研究，2019（23）：105.

[2]陳華英.關(guān)于小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學(xué)周刊，2017（10）：137-138.

[3]蔣雨燕.關(guān)于小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效策略的研究[J].才智，2017（03）：45.

[4]施燕紅.打開讀寫新視窗——小學(xué)語文“讀寫一體課”的思考與實踐[J].語文教學(xué)通訊，2016（27）：4-7.

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)中心小學(xué)）