九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王瑜萍

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與策略、課堂教學(xué)的參與程度等方面的狀態(tài)可以極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文是對(duì)九年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷進(jìn)行的分析與思考，探究如何在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，旨在激活學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生善思善創(chuàng)的能力。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0132

化學(xué)是九年級(jí)才開始學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)這門課程大都是一種既陌生又好奇的心態(tài)，為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理狀態(tài)，筆者設(shè)計(jì)了《九年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，并調(diào)查500名學(xué)生，實(shí)際回收有效問卷468份。此次調(diào)查問卷是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與策略、課堂教學(xué)的參與程度等方面的內(nèi)容。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，得出以下調(diào)查結(jié)果與分析。

一、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的調(diào)查、分析與教學(xué)對(duì)策

調(diào)查結(jié)果表明，有將近90%的學(xué)生表示自己對(duì)化學(xué)感興趣，對(duì)化學(xué)課程感興趣的也超過50%，但大多數(shù)學(xué)生不是由于興趣的激發(fā)而學(xué)習(xí)化學(xué)，究其主要原因是九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，任務(wù)繁重，平時(shí)教學(xué)過程也多采取題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣慢慢減弱，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這正是一線教師需要重視并亟待解決的問題。

針對(duì)以上問題，教師要做的是要將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火苗。在講解“原子核外電子排布”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一位教師別出心裁地制作了動(dòng)畫，將氯化鈉形成的微觀過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。一時(shí)間，學(xué)生不但對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)了然于心，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也被點(diǎn)燃起來。可見，教師在教學(xué)中要善于將生活中有趣的東西融入平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，將興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

二、學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)查、分析與教學(xué)對(duì)策

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生能在課堂上邊聽邊記筆記，課后獨(dú)立完成作業(yè)。但還有相當(dāng)一部分學(xué)生從不預(yù)習(xí)，上課過程中時(shí)有開小差，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)也只是應(yīng)付教師的檢查，遇到自己不會(huì)的問題也很少問教師。

針對(duì)以上問題，教師要更多地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的自律性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自律性強(qiáng)的學(xué)生往往善于記筆記和質(zhì)疑，作業(yè)獨(dú)立積極完成，而自律性較差的學(xué)生，筆記凌亂，往往被動(dòng)地接收知識(shí)，心中不存疑惑。筆者試過在課堂上讓學(xué)生完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)做完例題、講解完后馬上讓他們練習(xí)效果比較好。但是九年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，經(jīng)常是講完本節(jié)課知識(shí)就下課了，根本沒時(shí)間在課堂上做練習(xí)，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生更加自律，有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課堂參與化學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查、分析與教學(xué)對(duì)策

學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度直接影響了知識(shí)的深化以及學(xué)習(xí)的深入。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教師，大多數(shù)學(xué)生上課參與程度不高，只是一味聽教師講，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)與教師積極對(duì)話；在課堂討論問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒有主動(dòng)提出問題的習(xí)慣，只有極少數(shù)學(xué)生在討論問題時(shí)能積極思考、大膽發(fā)言。

針對(duì)以上問題，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、善于思考、善于創(chuàng)新的能力。很多教師上課為了趕進(jìn)度，經(jīng)常是先通過板書進(jìn)行講解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這樣做的弊端是學(xué)生已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)的期待就會(huì)減少，沒有思考創(chuàng)新的空間就無法發(fā)揮學(xué)生的潛能。在“金屬的性質(zhì)和利用”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，筆者將實(shí)驗(yàn)穿插在課程的講解中，讓學(xué)生分組探究金屬與氧氣的反應(yīng)。在學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的過程中，有的學(xué)生觀察非常仔細(xì)，觀察到銅片在空氣中加熱時(shí)火焰是綠色的，他還將這個(gè)發(fā)現(xiàn)分享給其他學(xué)生，并且提出了疑問。自己動(dòng)手做探究實(shí)驗(yàn)的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又可以激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于思考、善于創(chuàng)新的能力。

此次調(diào)查研究表明，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，不但要從學(xué)生的思想入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還要注重課堂的教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要善于利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想象空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的好奇心，點(diǎn)燃他們探究的欲望，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)215222）